Организационно-педагогические условия формирования толерантности у студентов педагогического колледжа

Министерство  образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 ИНСТИТУТ  ДЕТСТВА

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав.кафедрой Теории и методики дошкольного образования

______________ Н.А.Кузь

(подпись)

«___»_________ 20__ г.

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

 

Выполнил студент группы 61

(номер группы) 

Евгений Георгиевич Бобошко ___________

(И.О.Фамилия)   (подпись, дата)

Специальность 050703 Дошкольная педагогика и психология

(шифр и наименование специальности)

Специализация / профиль Лингвистическая  и литературоведческая подготовка дошкольников

Форма обучения заочная

 

Научный руководитель: ст.преподаватель  каф. ТиМДО Т.И.Шмакова_______

(ученая степень, должность,  И.О.Фамилия)              (подпись, дата)

Консультанты:

____________________________ ______________

(ученая  степень, должность, И.О.Фамилия) (подпись, дата)

____________________________ ______________

(ученая  степень, должность, И.О.Фамилия) (подпись, дата)

 

 

 

Новосибирск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение.………………………………………………………………….…..…...4

Глава 1. Теоретические основы проблемы толерантности в отечественной  и зарубежной педагогике

1.1. Генезис и развитие  идеи толерантности в истории  образования…………8

1.2. Анализ понятия «толерантность»  и проблемы её формирования  на современном этапе развития теории и практики педагогики…………….…..11

1.3. Формирование толерантности  у подростков в условиях современного  образовательного процесса…………………………………………...................16

Глава 2. Влияние деловых  игр на формирование толерантности  старших подростков

2.1. Сущность понятия «деловая  игра»……………………………...………....19

2.2. Применение деловых  игр во взаимосвязи с возрастными  особенностями старших подростков………………………………………….………………....28

Глава 3. Система работы преподавателя, способствующая формированию толерантности у старших подростков посредством деловых игр

3.1. Педагогические условия  формирования толерантности старших  подростков ………………………………………………………………………………..24

3.2. Организация и методика  опытно-экспериментальной работы  ………….24

3.3.Формирующий этап эксперимента  по формированию толерантности  старших подростков …………….………………….……………………….......46

3.4. Контрольный этап эксперимента  по формированию толерантности  старших подростков ………………………………….…...........................................47

Заключение ………………………………………………………………..……..56

Список использованных источников ………………………………………......58

Приложение 1………………………………………………………………...…..62

Приложение 2………………………………………………………………….....66

Приложение 3………………………………………………………………….....70

Приложение 4…………………………………………………………………….73

Приложение 5………………………………………………………………….....77

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном обществе происходит существенное обновление профессионального образования, которое не только готовит будущих специалистов, но и учит молодых людей нести ответственность за себя, свои поступки, строить гармоничные отношения с собой, другими людьми, с миром. Подростковый возраст – сенситивный возраст, который наиболее остро отмечен интенсивной способностью индивида к рефлексии, осознанию собственного внутреннего мира, в результате которого очерчивается и созревает представление о собственном «Я», происходит персонализация, выработка и закрепление ценностных ориентаций.

Различные аспекты толерантности  подростков сегодня активно обсуждаются во всём мире, становятся предметом современных отечественных и зарубежных исследований, преобразований в педагогической практике.

Также понятие толерантности  становится актуальным в связи с  назревшими проблемами во взаимоотношениях различных этносов. Наша страна многонациональна, этнически многообразна, поэтому на первый план выдвигается потребность формирования у подрастающего поколения целостной картины окружающего мира, духовных, культурных, нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

В. А. Тишков отмечает, что в настоящее время актуально создание в отечественной педагогической науке - «педагогики толерантности» [92]. Воспитание толерантности в человеческих отношениях, по утверждению Б. С. Гершунского, является важнейшей стратегической задачей образования в 21 веке [30, 31].

Изучение проблемы толерантности  показывает, что исследования педагогических аспектов данной проблемы отстают от исследований ее социокультурного, этического и философского срезов. В работах Р. Р. Валитовой [18], [19], [20], Д. В. Зиновьева [39], [40], В. М. Золотухина [42], [43], [44], В. А. Лекторского [59], [60], М. П. Мчедлова [93], Л. В. Скворцова [89], В. А. Тишкова [91], [92] М. Уолцера [99], В. В. Шалина [101] раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни. Так В. М. Золотухин рассматривает две концепции терпимости - религиозную и гражданскую, способствующих воспитанию индивидуальной ответственности за свое предназначение в обществе [42], [43], [44].

В. А. Тишков указывает, что различия между культурами и людьми могут вызвать серьезные разногласия, поэтому он рассматривает толерантность как основу культуры мира [91]. В. В. Шалин исследует проблему толерантности в русле социальной философии и анализирует соотношение толерантности в условиях современного мира с ценностями культуры, политики, образования и с процессами глобализации. Именно глобализация современного мира и трансформация российского общества, по утверждению В. В. Шалина, поставили на повестку дня переход к новому толерантному типу социальных отношений» [101]. Р. Р. Валитова отмечает, что толерантность - «это позиция, призывающая к активности, к установлению духовной связи с другим». Руководствуясь толерантностью как принципом гуманного общения, человек приходит к пониманию другого, к признанию его прав, к расширению своего социального опыта и ценностных ориентации [18], [19], [20].

Полноценные отношения в  образовательном процессе возможны при реализации диалогического пространства. Проблема диалога раскрыта в трудах М. М. Бахтина [6], М. Бубера [13], В. С. Библера [9] и др. М. Бубер рассматривал общение с позиции «диалогической жизни» [13]. Диалог как равенство, уникальность каждого партнера, ориентация на понимание и активную интерпретацию партнера разрабатывается в исследованиях М. М. Бахтина [6].

В. А. Леонтьев отмечает, что навык толерантности важен в профессиональной деятельности современного специалиста [61]. Подготовка специалистов в учреждениях профессионального образования имеет свою специфику и приходится на период юношеского возраста. Характеристика юношеского возрастного периода представлена в работах психологов: Л. С. Выготского [27], [28], [29] И. С. Кона [55] и др.

Проблемы профессионального  образования, в том числе и  проблемы воспитания, раскрываются в  работах отечественных ученых. Важный научный вклад в анализ социального портрета современных учащихся начального профессионального образования внесли исследования И. П. Смирнова и Е. В. Ткаченко [24]. Реформированию профессионального образования в плане его адаптации к условиям рынка и изменению организационных, содержательных и методических компонентов, социальных целей и управления посвящены работы Е. Я. Бутко [14], [15], [16], [17], А. Т. Глазунова [32], Б. С. Гершунского [30], [31], М. В. Никитина [69], А. М. Новикова [70], [71], [72], [73] П. Н. Новикова [74], [75] и др. Вопросы профессионального развития педагогов изложены А. К. Марковой [64], М. П. Горчакова-Сибирской [33], В. Д. Шадриковым [51] и др.

Несмотря на огромную теоретическую  и практическую значимость перечисленных выше исследований, проблема целенаправленного формирования толерантности учащихся в условиях получения среднего профессионального образования практически не изучена. Актуальность нашего исследования мы видим в необходимости выявления наиболее эффективных способов формирования у подростков толерантного поведения.

Цель работы заключается в создании эффективных организационно-педагогических условий по формированию толерантности у подростков.

Объектом исследования является формирование толерантности в системе образования.

Предметом исследования является организация работы по формированию толерантности у подростков.

Гипотеза исследования - если в работе со студентами педагогического колледжа применять деловые игры, то уровень сформированности толерантности будет выше.

С учетом цели исследования, его объекта и предмета, решались следующие задачи:

1. Анализ литературных  источников по данной теме  в процессе теоретического исследования.

2. Анализ подходов к пониманию толерантности и путей ее формирования.

3. Анализ способов диагностики толерантности.

4. Разработка эффективных организационно-педагогических условий для формирования толерантного поведения подростков.

5. Анализ результатов  проведенного педагогического эксперимента.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент.
3. Диагностический метод – тестирование.

Экспериментальной базой исследования стало Томский государственный педагогический колледж.

Практическая значимость заключается в том, что были подобраны  и апробирована организационно-педагогические условия формирования толерантности у студентов педагогического колледжа. Результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательной работе со студентами педагогического колледжа.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

 

1.1. Генезис и  развитие идеи толерантности  в истории образования

 

Понятие «толерантность» связано с такими науками, как философия, социология, этнография, психология, религиоведения, история, культурология и др. науками. В истории педагогики понятие толерантности не является новой, т.к. ее возникновение связывают с поисками замены явления талиона. Талион в переводе с латинского talio - возмездие, равное по силе преступлению. Данный термин означает «принцип наказания-возмездия «равным за равное», возникший в родовом обществе и воспринятый древними рабовладельческими системами права. Заключался в нанесении за причинённый вред точно такого же вреда виновному («око за око, зуб за зуб»). Наиболее ярко был выражен в вавилонском кодексе Хаммурапи, в древнееврейском праве, элементы талиона отчасти содержались в римских законах 12 таблиц. Возникновение талиона было связано со стремлением ограничить кровную месть равновеликим возмездием за вред. В новое время идеи талиона нашли отражение в ряде направлений философской мысли (в том числе во взглядах И. Канта, Г. Гегеля [57]), а также буржуазные науки уголовного права, и прежде всего в трудах представителей классической школы, уголовного права» [90].

Примерно в тот же период развития человечества появляется одно из общих этических правил, которое можно «сформулировать как «Относись к людям так, как хочешь,чтобы относились к тебе.». Известна и отрицательная формулировка этого правила: «не делайте другим того, чего не хотите себе».

Золотое правило нравственности издревле известно в религиозных  и философских учениях Востока  и Запада, лежит в основе многих мировых религий: авраамических, дхармических, конфуцианства и античной философии и является основополагающим мировым этическим принципом [90].

Русская культура в основном складывалась, как земледельческая, соответственно требовавшая совместных трудовых усилий людей в условиях природы, поэтому детям прививались знания о том, что при совместных усилиях легче достичь результата.

Однако, во всех культурах, религиях, принимается «золотое правило», которое представляет собой отрицание талиона и расставляет приоритеты человека на отношение к себе через отношение к другим.

В. С. Кукушин, Л. Д. Столяренко [56] приводят доказательства того, что этническая строгость в большей мере определяется социальным статусом родителей. У. Ламберт определил особенности воспитания в 11 странах, результаты были таковы, что «строгость родителей больше зависит не от их этнической принадлежности, а от их социального положения. Во всех странах родители-рабочие были склонны к большей требовательности, чем представители среднего класса, что, видимо, является функциональным для воспитания послушания у будущих наемных работников, которым придется подчиняться и во взрослой жизни. А в этническом плане японские родители были более терпимы к детям во всех ситуациях, кроме приучения детей к гигиене. На втором месте — американские родители, проявлявшие больший либерализм и терпимость, чем европейцы» [104].

Однако, есть исследования, показывающие этнические причины, приводящие к агрессивному поведению. Доказано, что если поощрять внутриэтническую агрессивность, то поднимается общий уровень агрессивности всего этноса, увеличивается число людей, которые обладают психологической готовностью перейти от враждебности к агрессии. Данные результаты исследований можно трактовать таким образом: толерантность и агрессия чаще всего идут «бок о бок» друг с другом, однако и выступают антиподами по отношению друг другу.

1.2. Анализ  понятия «толерантность» и проблемы  её формирования на современном  этапе развития теории и практики  педагогики

 

Исследование проблемы формирования толерантности особенно актуально в настоящее время, хотя корни философского осмысления проблемы лежат в трудах Гераклита [34], Сенеки [87], Дж. Локка [54], Ф. Вольтера [23], Н. Бердяева [8] и многих других.