Организация коммуникативного пространства класса как условие формирования социального опыта школьника

Рассмотрим теперь параметры (компоненты, показатели) микроклимата.

От того, как одноклассники относятся к школьнику, в зна­чительной степени зависит его психологическая комфортность в классе. Особенно характерна эта зависимость для подростка в силу изложенных выше причин. Именно отношение к нему однокласс­ников определяет в первую очередь, насколько защищенным он чувствует себя в своем классе.

Признаки психологической защищенности, ее качественные стороны имеют довольно широкие рамки: от уверенности подростка в том, что его не обидят и не унизят в классе, до действительного оказания ему помощи и поддержки со стороны однокласс­ников в трудный момент.

Таким образом, можно назвать первый параметр микроклима­та — это защищенность школьника в классе.

Далеко не каждый класс обладает чувством «Мы»; иногда этих «Мы» несколько, и называются они микрогруппами, иногда и вовсе наблюдаются только отдельные «Я», объединяющиеся изредка и ненадолго. В то же время, как неоднократно подчеркивалось ранее, наличие чувства «Мы» еще не говорит о качестве мик­роклимата: и криминальные подростковые группы спаяны доста­точно крепко, однако эта спаянность направлена на нивелирова­ние личности, подавление «Я» и жесткое его подчинение иерар­хии и «законам стаи». Да и школьный класс, как мы убедились, может обладать не гуманистическим, а корпоративным «Мы», весь­ма неблагоприятно влияющим на самочувствие в нем школьника.

Учитывая это, выделим, тем не менее, второй параметр микро­климата класса — его сплоченность. Если в классе с ней все в порядке, то и чувство защищенности школьника многократно уси­ливается.

Если школьник чувствует себя достаточно защищенным в клас­се, если он вполне удовлетворен своей принадлежностью к обще­му «Мы», то у него возникает не просто благорасположение к классу, а потребность действовать, т.е. активно выражать свое от­ношение. Эта активность неразрывно связана с потребностью в самоутверждении, которая движет каждой мыслью и каждым по­ступком подростка.

При благоприятном микроклимате класс становится катализа­тором самореализации школьника, т.е. проявляет такое группо­вое качество, как интрагрупповая активность. И наоборот, если состояние первых двух параметров микроклимата неблагоприятно для школьника, то всякие проявления его активности будут пря­мо или косвенно гаситься. Чтобы избежать подобной ситуации, следует помнить, что только в связке с защищенностью и сплоченностью развивается активность школьника в классе. Именно ее мы и будем считать третьим параметром микроклимата.

Определив основные структурные параметры микроклимата, дадим ему следующее определение: микроклимат школьного клас­са — это система отношений, связывающих одноклассников и опре­деляющих их защищенность, сплоченность и активность в классе. [35]

        Исходя из этого определения, отметим следующие:

      микроклимат — главная составляющая третьего «лица» школь­ного класса, т. е. его ведущая социально-психологическая характери­стика;

      каждый класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом, однако качество этого микроклимата мо­жет колебаться от максимально неблагоприятного до максимально способствующего развитию личности школьника, его успешной социализации;

      общая окраска, качество микроклимата зависит от состоя­ния его взаимосвязанных параметров, т. е. оценивать это качество можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и ка­кими способами каждый из них проявляет свое отношение к классу;

      защищенность и сплоченность школьников в классе — необ­ходимые условия их социальной адаптации, а их активность — главное условие позитивного обособления. Значит, от микрокли­мата в целом зависит успешность социализации школьника в классе.

Таким образом, правильно организованное коммуникативное пространство класса помогает обеспечить благоприятное взаимодействие школьников. Задача классного руководителя — не только отслеживать этот слож­ный процесс, но и пытаться воздействовать на него различными педагогическими средствами с тем, чтобы отношения в классе постоянно «очеловечивались».

1.2 Понятие «социализация» личности школьников в системе воспитания в классе

Прежде чем рассмотреть систему воспитания школьников в классе, обратимся к основным понятиям исследования. Одним из них является «социализация». Термин  социализация не имеет однозначного толкования и в настоящее время все чаще определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в определенную социальную среду. С другой – в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет вхождения в среду. Иными словами, не только обогащается опытом, но и реализует себя. «В идеале, - отмечает А.В. Мудрик, - социализированный человек должен быть способен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам». [8]

Изучением процесса  социализации  личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализация».

В психологическом словаре дается следующее опреде­ление: «социализация - это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности». [37]

В социологии существует другая интерпретация данного понятия. Так, под социализацией понимается «процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе». [31] В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

А.В.Мудрик дает следующее определение рассматриваемого понятия: социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, происходящее во взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. [32]

В процессе социализации индивид не просто усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, но он изначально подразумевается субъектом собственного развития (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.)

Итак, социализация – это процесс формирования и развития личности, происходящий под воздействием вос­питательной и обучающей деятельности. В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». 

Воспитание и обучение  - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта ребенку и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов по­ведения, качеств и свойств личности. [12]

Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и в то же время независимо друг от друга, хотя и направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни. Различие между этими процессами заключается в том, что воспитание, которое осуществляется в семье, в детском саду, в школе, может прерываться, а вот социализация идет непрерывно. [7] Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.

Таким образом, для данной работы наиболее приемлемым является следующее определение. Социализация – это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными.

Социализация человека зависит от множества условий и об­стоятельств, как внешних, так и внутренних.

Факторы социализации школьника — это условия внешней по отношению к нему среды, активно влияющие на его развитие и нахо­дящиеся в более или менее постоянном взаимодействии с ним.

По степени приближенности к человеку различают мегафакторы (космос, планета, мир), макрофакторы (страна, этнос, обще­ство, государство), мезофакторы (регион, вид поселения, сред­ства массовой коммуникации и другие) и микрофакторы, влия­ющие на социализацию индивида непосредственно и, по сути, являющиеся «проводниками» факторов более высоких уровней: это семья, ближайший социум, группы сверстников, воспитатель­ные организации, а также различные общественные, религиозные, государственные и другие (как просоциальные, так и антисоциальные) организации (А.В.Мудрик). [37]

Разнообразие перечисленных факторов определяет специфи­ку влияния каждого из них на процесс социализации школьника. В соответствии с этой спецификой можно выделить следующие компоненты социализации, которые можно рассматри­вать и как ее виды, и как источники самоизменения человека:

      стихийная социализация, осуществляемая под влиянием разнонаправленных факторов окружающей среды (близких и дальних) и определяемая социально-экономическими и социокультурными характеристиками общества, которому принадлежит человек, на протяжении всей его жизни;

      относительно направляемая социализация, определяемая как косвенное объективное влияние государства на обстоятельства жизни человека посредством различных законодательных, эконо­мических и организационных мер;

      относительно социально контролируемая социализация — целенаправленное создание государством и обществом специальных (материальных, правовых, организационных и других) условий для развития человека.

  Именно этот, последний компонент социализации и можно отождествлять с понятием воспитания в самом широком смысле.

Следующее ниже определение воспитания, предложенное  А. В. Мудриком, на наш взгляд, отражает социальную направленность воспитания.

Воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее его адаптации в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется. [13]

Если воспитание осуществляется в воспитательных организаци­ях, специально создаваемых на государственном и негосударствен­ном уровнях, то речь пойдет уже о социальном воспитании.

Социальное воспитание — это взращивание человека в процессе планомерного создания условий для его целенаправленного по­зитивного развития и духовно-ценностной ориентации. [23]

Еще раз подчеркнем, что такие условия создаются педагогами-профессионалами в воспитательных организациях (в первую оче­редь — в школе) и предполагают активное взаимодействие вос­питателей и воспитанников, а также воспитуемых между собой. Это взаимодействие осуществляется в процессе организации соци­ального опыта школьников, их образования и индивидуальной помощи.

   Воспитание осуществляется в одном из важнейших институтов – школьном классе. Каждый из нас учился в школьном классе, а возможно, и не в одном. Так или иначе, почти каждый растущий человек проводит важнейший период своей жизни — с 6 —7 до 17 лет — в стенах своего класса. Но редко кто из школьников задумывается о том, что класс — это не только стены (хотя и они играют не послед­нюю роль), что за этим словом скрывается очень важный аспект его начинающейся жизни, от которого во многом зависит, как эта жизнь сложится дальше.

С точки зрения А.В. Мудрика, класс можно рассматривать, по меньшей мере, с позиций трех «лиц».  [37]   Позиция первого «лица» — школьный класс является струк­турной ячейкой учебно-воспитательного учреждения — школы, призванной выполнять государственный (или общественный) заказ: дать будущему гражданину базу (стандарт) образования, которая бы позволила ему в дальнейшем реализоваться с пользой для себя и общества.

Другое «лицо», когда класс является компонентом воспитатель­ной организации, каковой является школа наряду со своим пред­назначением первого «лица». Следовательно, он, с одной сторо­ны, «впитывает» в себя и транслирует культуру этой воспитатель­ной организации, а с другой — сам является «мини-организаци­ей» со своим укладом, культурой, лидерством и т. п. Заметим, что эти два «лица» характеризуют класс как формализованную, офи­циальную группу.

Наконец, любой школьный класс обладает и третьим, весьма своеобразным «лицом», неразрывно связанным с первыми двумя и в то же время в значительной степени определяющим их «выра­жение». Речь идет о рассмотрении класса как социально-психологи­ческой группы, т.е. человеческой общности, объединенной по оп­ределенному признаку. В этом случае на первое место выступают не государственный заказ, не организационные цели, а межлич­ностные отношения в группе. Это третье «лицо» представляет класс как неформальную группу и указывает на относительность и ус­ловность границ между его формальными и неформальными со­ставляющими.

Еще точнее класс можно назвать особой группой сверстников. В ряду разнообразных групп, к которым может принадлежать школьник, класс, являясь одновременно и официальной, и не­формальной группой, занимает совершенно специфическое мес­то, потому что, во-первых, одноклассники проводят здесь значи­тельную часть своего времени, во-вторых, желая того или нет, они постоянно вступают во взаимодействие друг с другом, в-треть­их, в классе они выступают, по меньшей мере, в двух важнейших для себя ролях — ученика и человека.