Организация коммуникативного пространства класса как условие формирования социального опыта школьника

1.      Базарова Юлия – the cleverest (самая умная)

2.      Бугримова Ксения – the most talented (самая талантливая)

3.      Будакова  Юлия – the most gentle (самая нежная)

4.      Глянцев Александр – the strongest (самый сильный)

5.      Иродова Анна – the most modest (самая скромная)

6.      Киреева Дарина – the most charming (самая обаятельная)

7.      Киреев Дмитрий – the quietest (самый спокойный)

8.      Косухина Юлия - the most hardworking (самая трудолюбивая)

9.      Малахова Дарья – the most active (самая активная)

10. Мусаханян Наира – the most reasonable (самая рассудительная)

11. Панасюк Петр – the most diligent (самый старательный)

12. Пивикова Маргарита – the most sociable (самая общительная)

13. Самсонова Наталья – the most successful (самая удачливая)

14. Сысоева Ксения – the kindest (самая добрая)

15. Черников Евгений – the fastest (самый быстрый)

16. Шилкин Ян – the most courageous (самый мужественный)

Класс получил позитивный урок – увидеть в человеке хорошее, даже если он тебе не близкий друг.

Отдельно рассмотрим воспитательные возможности уроков, проводимых в условиях лингафонного кабинета, где дети проводят большую часть школьного времени и где создается особое коммуникативное пространство.

Иностранный язык как учебная дисциплина существенно отличается от любого другого школьного предмета. Вступая в иноязычную коммуникацию, человек получает знания социокультурного характера, таким образом, язык является средством решения социальных, жизненных, научных проблем.

Учитывая эту особенность, для достижения успеха в обучении иностранному языку преподавателю следует так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы учащиеся использовали изучаемый язык как инструмент для решения собственных, личностно-значимых для них проблем, имели возможность проследить взаимосвязь между всеми предметами учебного цикла. В основу такой организации учебного процесса должны быть положены принципы личностно - деятельностного подхода и педагогического сотрудничества.

Работа в современном лингафонном кабинете преследует цель - предоставить учащимся возможность интенсивно упражняться в выработке умений и навыков устной речи, которые формируются в результате практики. Данная цель достигается через формирование умений и навыков понимания речи на слух, через правильное произношение звуков, правильную интонацию, ритм.

Лингафонный кабинет предполагает взаимосвязанное обучение слушанию и говорению. Лингафонный кабинет – источник повышения мотивации учения и приобретения более высоких показателей профессионального мастерства. Технические средства используются для интенсификации учебного процесса.

Ученики привыкают к прямому общению друг с другом и с учителем. Однако, часть детей чувствовала себя уютно, спокойно, обыденно в индивидуальной кабинке, другая же, напротив, отмечала неудобства, как правило вследствие внутренних комплексов.  Даша М., Маргарита П., Наира М. чувствуют себя комфортно в любой аудитории – они яркие, коммуникабельные, активные девочки. Дима К. не поддерживает их мнение, ему трудно общаться с учителем, нет надежды на других – нужно справляться со всеми сложностями в одиночку. Рассудительная  Ксения С. отметила, что не место красит человека, а человек место, и если современные тенденции предлагают заниматься в лингафонном кабинете для овладения практическим курсом английского языка, значит не стоит этому противиться, а следует просто подчиниться.

     Таким образом, лингафонный кабинет способствует направленной работе с учащимися, а кроме того, позволяет устроить общение с классом таким образом, что дети чувствуют себя непринужденно и в то же время, спокойно. Все это способствует благоприятной организации взаимодействия с учащимися, повышает эффективность учебного процесса, создает условия для дифференцированного обучения учащихся, обеспечивает высокую мотивацию обучения, устанавливает благоприятный психологический климат на уроке.

Иногда бывает очень сложно убедить мальчишек и девчонок, что знания английского им пригодятся в будущем. Поэтому очень много времени приходится уделять мотивации к изучению предмета. В этом Ольге Валерьевне помогают ролевые игры, работа над проектами, создание портфеля ученика, использование информационных технологий. А еще – участие в различных конкурсах. В своей работе преподаватель старается так строить свои уроки, чтобы ребята реально общались, а не просто повторяли зазубренные тексты или фразы.

На наш взгляд, есть несколько условий, которые нужно обязательно принять во внимание при обучении ребят общению:

1) психологический климат на уроке

Учебный процесс – это двусторонний процесс – “учитель и ученик”. Есть такая английская пословица: “You can lead the horse to the water but you can’t make it drink” (“можно привести лошадь к водоему, но заставить ее пить нельзя”). Это об образовании. Если учитель желает научить, а ученик желает научиться, то успех гарантирован. Самое главное, с первых уроков необходимо доказать ребятам, что знания английского им пригодятся в жизни, заинтересовать их предметом с помощью различных методов проведения уроков. Не умаляя сложности предмета, постараться вселить в них уверенность, что выучить иностранный язык и общаться на нем под силу каждому, было бы желание и соблюдение  основных требований:  внимания на уроке;  систематической работе; раскрепощенности при общении. Можно говорить все, что ты думаешь, если даже твое мнение не совпадает с мнением всего класса и даже с мнением самого учителя.

На большем количестве уроков присутствовала комфортная, доброжелательная атмосфера.  Преподаватель  помогает осознать ребятам, что над ошибками друг друга ни в коем случае нельзя смеяться,  исправлять ошибки следует корректно, не обижая говорящего. На уроке Ольга Валерьевна стремится быть только партнером по общению, помощником, сотрудником, а не диктатором. Её стиль общения с детьми демократичный.

2) Обязательное заучивание разговорных клише

С первых же уроков преподаватель знакомила ребят со словами, словосочетаниями, репликами, фразами, которые необходимы для общения. Например, такие как:“in my opinion” (“По-моему”), “I’m agree with you” (“Я согласен”), “I’m not agree with you” (“Я не согласен”), “First, Second” (“Во-первых, во-вторых”), “Besides” (“Кроме того”),  “Moreover” (“Более того”), “On the one hand” (“С одной стороны”), “On the other hand” (“С другой стороны)”, “I have an other opinion” (“Я имею другое мнение”).

В начале уроков, проводя речевую зарядку, преподаватель учит ребят использовать эти реплики в речи, аргументировано, логично и убедительно. Использование этих фраз заставило учеников работать творчески, мыслить, строить личное высказывание на основе личного опыта, а не повторять бездумно зазубренные темы.

3) Как можно больше практики в общении.

На уроках преподаватель создавала как можно больше ситуаций, при которых ребятам очень хотелось бы высказаться. В этом ей помогали драмматизирование, ролевые игры, проведение уроков проектного и интерактивного обучения. Такие уроки, как праздник, классу очень понравились. Каждый смог раскрыть свои таланты и способности. Исполняя какие-либо роли, ребята представляли себя в различных ситуациях, которые могут встретиться в жизни, учились отстаивать свою точку зрения, убеждать, соглашаться, отказываться, делать комплименты, приглашать к какому-либо действию и т.п.

За время моих наблюдений я провела в данном классе около 10 уроков. Наиболее интересным получился урок по теме «Праздники в Британии и России». Произошла активизация лексических и грамматических навыков и умений по данной теме. Созданные на уроке ситуации были интересны ребятам, они с удовольствием включались в любой вид работы. (Приложение №2)

Особенно было приятно наблюдать, как учащиеся свободно обменивались мнениями по любому вопросу не только на уроке, но и вне его, что является свидетельством наличия того самого коммуникативного пространства, к установлению которого стремился преподаватель.

Огромное внимание на уроках уделялось также групповой работе, обучению в сотрудничестве.

Во-первых, это повысило мотивацию учащихся (каждый учащийся чувствовал свою ответственность перед “командой”, зная, что от его участия зависит результат работы всех).

Во-вторых, помогло привлечь больше внимания, сосредоточенности учащихся на уроке (а иначе нельзя, подведешь товарищей!)

В-третьих, позволило увеличить количество времени для выполнения задания.

В-четвертых, работа в сотрудничестве научила реальному общению (как высказаться, выслушать, убедить, согласиться, отказаться), а не просто зазубрить какой-то огромный текст на иностранном языке, не понимая  о чем в нем идет речь.

А самое главное, обучение в сотрудничестве улучшило межличностные отношения учащихся.

Самой сложной частью работы  во время моего наблюдения стало выявление коллективных интересов класса, способствование сплочению учащихся в ходе проведения коллективного творческого дела, приуроченного к  празднованию Рождества в Великобритании .(Приложение № 2  )

Руководствуясь основными принципами и принимая во внимание специфику предмета “иностранный язык”, преподаватель использовала одну из форм организации воспитательного процесса, а именно коллективное творческое дело (КТД), для внеклассной работы в школе.

Внеклассное мероприятие должно оставить след в сердцах и памяти учащихся, мотивировать на новые КТД, стимулировать интерес к изучению иностранного языка. Следовательно, оно должно быть ярким, красочным, запоминающимся. Благодаря выбранной теме преподаватель систематизировала знания учащихся по иностранному языку, но и повысила внутреннюю учебную мотивацию, предложив учащимся использовать иностранный язык в общении на тему, актуальную для любого возраста.

КТД явилось эффективной и наиболее целесообразной формой организации учебного сотрудничества, т.к. она обеспечила преемственность различных этапов овладения иноязычной коммуникативной деятельностью, возможность учета уровня языковой подготовки учащихся и их психофизиологических особенностей, создала условия для реализации учебной деятельности общественного характера в различных видах взаимодействий (ученик-ученик; учитель-ученик; учитель-учительский коллектив).

Так как целью проведения мероприятия была реализация принципов личностно - деятельностного подхода и педагогического сотрудничества, то работа по планированию праздника, подбору необходимой информации и материала выполнялась с особой тщательностью. Это был важный и ответственный момент. Успех мероприятия, реализация его целей могли быть обеспечены лишь в случае их совпадения с личностными установками самих учащихся, использования видов деятельности, являющихся ведущими для данного конкретного возраста.

Таким образом, был составлен следующий план проведения праздника “Рождество в Великобритании”  :

5 класс - изготовление праздничных открыток своими руками, знакомство с вариантами поздравлений.

6 класс – разучивание поздравлений к празднику.

7 класс – украшение зала для празднования Рождества.

8 класс – ведущие праздничного конкурса.

В подготовке и проведении праздника были задействованы учащиеся 5-8 классов, учителя музыки, изобразительного искусства, иностранного языка.

На подготовительном этапе была проведена большая организационная работа. Обсуждение с учащимися и администрацией школы характера и содержания мероприятия, время и место его проведения стало первым шагом в разработке КТД.

Учащиеся 5 классов работали над изготовлением поздравительных открыток на уроках изобразительного искусства. Впоследствии лучшие работы были представлены на выставках. Учащиеся 8 классов проводили репетиции мероприятия, готовили костюмы . 7 классы подбирали материал для своих стенгазет, обсуждали содержание и дизайн. Шестиклассники разучивали поздравления . Учитель музыки поводил репетиции песен на английском языке, которые были исполнены учащимися 7-8 классов на празднике.

К празднику актовый зал  школы была празднично оформлен стенгазетами, воздушными шарами, снежинками . В этот день уроки английского языка проводились в нетрадиционной форме. Так, например, учащиеся восьмых классов, выполняли проектную работу “Поздравительная открытка”. Им было предложено сделать открытку и написать на ней одно из предложенных учителем поздравлений, подарить открытку своим родителям, учителям, друзьям.

В конце учебного дня был организован праздник. Использование КТД во внеклассной работе по иностранному языку стало примером слияния учебного и воспитательного процессов в школе, взаимосвязи различных учебных дисциплин, удачным способом повышения мотивации учащихся, средством развития творческих и познавательных способностей, формой организации педагогического учебного сотрудничества через создание разновозрастного коммуникативного пространства.

Праздник всегда создает хорошее настроение, приносит радость. Праздник в школе, организованный совместными усилиями всего школьного коллектива, доставляет удовольствие вдвойне. Проведенное мероприятие  сблизило учеников. Во время подготовки они часто организовывали репетиции, небольшие совещания, помогали друг другу. Знания языка были расширены, как и  кругозор детей.

Только в сотрудничестве и при  тщательном   соблюдении пошаговых разработок учитель может привлечь детей  к взаимодействию, сделать диалог простым и доступным, обеспечить обратную связь и рефлексию с классом, а это значительным образом повлияет на организацию благоприятного коммуникативного пространства класса и приобретения школьниками социального опыта.