Организация коммуникативного пространства класса как условие формирования социального опыта школьника

Учитывая, что роль сверстников в социализации детей в по­следние годы неуклонно возрастает, класс наряду с семьей мож­но отнести к важнейшим микрофакторам социализации.

Функции группы сверстников в процессе социализации могут быть определены следующим образом: приобщение к культуре данного общества, к превалирующим в нем нормам; научение поролевому поведению; научение поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, профессиональной, социальной принадлежности членов группы; помощь членам группы в достижении автономии от общества, от возрастных и социальных страт: создание условий своим членам для развития самосознания, для самоопределения, для самореализации и самоутверждения.

Класс — это педагогическая реальность наших дней. А поэто­му параллельно с поисками альтернативы классу в учебном про­цессе нужно искать пути преодоления недостатков классно-уроч­ной системы. Традиционно класс являлся общностью детей од­ного возраста, воспитание которых осуществлялось педагогом-профессионалом (классным руководителем и воспитателем, куратором) через организацию внеучебной деятельности, вклю­чение в общешкольные мероприятия, через корректировку отно­шений детей, обучающихся в классе, и их учителей, через связи с родителями.

Хотя класс в первую очередь — учебная единица, в нем, тем не менее, реализуются и воспитательные функции, связанные не только с усвоением знаний, умений и навыков, но и с формиро­ванием отношений к ним как ценностям. Вместе с тем класс — общность детей, связанных определенной системой межличност­ных отношений, влияющих, и весьма действенно, на процессы индивидуального развития входящих в него детей.

Каждый класс — потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс — реально существующий коллектив и действую­щий как коллектив. Чтобы стать коллективом, класс должен пре­вратиться в органическое единство организации и психологиче­ской общности, а не быть просто структурной единицей.

В рамках организации существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная задачам и специфике учебно-позна­вательного процесса в данной школе и особенностям состава уча­щихся. Как общности психологической, классу присущи функци­онально-ролевая структура, определенный состав лидеров, психо­логический климат, типичные конфликты. Подход к классному коллективу одновременно как к организации и как к психологи­ческой общности дает возможность рассматривать его как важ­нейший инструмент в рамках школьной воспитательной системы.

Интенсивное введение в последние годы дифференцированно­го обучения послужило тому, что широкое распространение полу­чили воспитательные системы, системообразующей деятельно­стью которых является познание. Это также создает базу для фор­мирования новых, особенных характеристик школьного класса.

Возраст учащихся также играет существенную роль в форми­ровании особых черт школьного класса. Так, например, для класса младших школьников характерны слабая органи­зованность, плохая способность к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабо выраженная половая дифференциация взаимоотношений в классе, неустойчивость дружеских групп. В целом, для класса младших школьников характерен оптимистический, мажорный настрой.

Существенное преобладание отрицательных характеристик над положительными можно выделить у класса старших школьников.

Нежелание участвовать в коллективной деятельности носит массовый характер; приоритет межличностных отношений между мальчиками и девочками; проявление немотивированной жесто­кости в отношениях; преобладание в классной жизни «уличной морали»; пренебрежение ученическими обязанностями как кол­лективное явление; интерес к общению за пределами школы; рас­слоение на группы по материальному признаку.

Из положительных характеристик необходимо прежде всего отметить способность к самостоятельной, творческой деятельно­сти, к самоорганизации.

Безусловно, практически в любом классе есть дети, влияние класса на которых минимально. Их количество увеличивается с возрастом учащихся.

Класс может влиять на школьника непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситу­ацией и с предоставлением ребенку возможности играть в классе ту или иную роль. Косвенное влияние реализуется через создание в классе общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата.

В итоге все это находит отражение в структуре и характере вза­имоотношений, формирующихся в классе, которые и служат са­мым мощным фактором влияния на личность школьника. Конечно, когда положение ребенка в коллективе класса благоприятно, его статус достаточно высок, когда коллектив видит в нем лич­ность яркую, оригинальную, интересную, признает ее право на самобытность, самостоятельность, класс является благоприятной средой развития для личности такого ребенка. [17]

Итак, создавая воспитательную систему, мы постоянно долж­ны помнить о необходимости определения роли и места каждого класса в ней, об интеграции и дифференциации влияния класса и воспитательной системы на личность ребенка. Проявляя заинте­ресованность в развитии класса, воспитательная система создает дополнительные условия для своего влияния, а также для собст­венного развития через совершенствование структурных компо­нентов, каковым является и класс.

1.3. Взаимодействие  школьников в классе как условие формирования социального опыта

      Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений как в природе, так и в обществе, приводящего каждое звено в новое качественное состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружа­ющей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит «обмен» между вза­имодействующими сторонами, их взаимное изменение.

В школьном коллективе идет освоение социального насле­дия, созданного предыдущими поколениями, а также тех цен­ностей, которые отличают данную школу. Коллектив, имею­щий свои традиции, высокую нравственную атмосферу, всегда отличается особым взаимодействием педагогов и учащихся, а также процессом передачи опыта. Так, в школе, где сохраня­ется сотрудничество старших и младших, взаимопомощь, поддержка, забота друг о друге становятся нормой в коллективе. Эта атмосфера способствует сохранению положительных дос­тижений, укрепляет преемственные связи в коллективе. [24]

В условиях школьного коллектива передача опыта, общече­ловеческих ценностей идет, по крайней мере, в двух направле­ниях: в процессе взаимодействия педагогов и учащихся, т. е. в специально организованном учебно-воспитательном процессе, а также в совместной деятельности старших и младших школь­ников. Чем теснее и многообразнее контакты, чем выше уро­вень сотрудничества школьных поколений, тем успешнее раз­виваются преемственные связи между ними. Старшие, педаго­ги, являются носителями культурного наследия, традиций в школе, но станет ли это достоянием младших поколений — за­висит от характера взаимодействия педагогов и учащихся.

В любом взаимодействии, как правило, одна сторона актив­нее другой с точки зрения «обмена» информацией, энергией, деятельностью. В данном аспекте педагоги и школьники, стар­шие и младшие находятся в неравном положении. На их отно­шениях существенно сказываются различия социального ста­туса и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме) в процессе их взаи­модействия. Однако направляющая позиция одних не предо­пределяет пассивность других. Часто именно школьники существенно влияют на деятельность взрослых, стимулируют пе­ресмотр педагогических позиций и установок, дают толчок для роста педагогического мастерства учителей. Информация, по­лученная от школьников, является главной при определении перспектив, выборе содержания и форм работы воспитателей, вносит существенные коррективы в их замыслы.

  Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллек­тиве одновременно происходит в разных системах: между школьниками (между сверстниками, старшими и младшими), между педагогами и учащимися, между учителями. Все систе­мы взаимосвязаны, влияют друг на друга, поэтому для них ха­рактерны некоторые общие черты. В то же время каждая из этих систем имеет свои особенности и относительную самосто­ятельность. Среди названных систем направляющую роль по отношению к другим выполняет взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношений педагогов и школь­ников зависит от характера отношений в педагогическом кол­лективе и определяется особенностями взаимоотношений меж­ду детьми в ученическом коллективе. Стиль взаимодействия в педагогическом коллективе проецируется на все другие системы взаимодействия в школьном коллективе. [21]

В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и школь­ников мы рассматриваем развитие личностей взаимодейству­ющих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализацию его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаим­ные действия, взаимовлияние.

Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны и вза­имообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования по­ложительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Активные совместные дела педагогов и учащихся, в свою оче­редь, позволяют лучше узнать друг друга, способствуют усиле­нию их влияния друг на друга.

Сущность взаимодействия помогает раскрыть такие интегративные его характеристики, как срабатываемость и совмес­тимость. Срабатываемость — феномен, характеризующий со­вместную деятельность людей с точки зрения ее успешности: количества, качества, скорости, оптимальной координации действий партнеров, основанной на взаимном содействии. Сра­ботавшиеся люди показывают наименьшую речевую продук­тивность, наименьшее число эмоциональных высказываний типа «сомнение». Совместимость характеризуется прежде всего максимально возможной удовлетворенностью партнеров друг другом, значительными эмоционально-энергетическими затра­тами на взаимодействие, высокой когнитивной идентификаци­ей. Для совместимости ведущим является эмоциональный ком­понент взаимодействия. При оптимальной срабатываемости главным источником удовлетворения взаимодействием явля­ется совместная работа, при оптимальной совместимости этим источником служит процесс общения. [18]

Типы взаимодействия

Основные характеристики взаимодействия по-разному про­являются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осу­ществляется взаимодействие участников педагогического про­цесса, что позволяет говорить о множестве типов взаимодей­ствия. Существуют различные основания для классификации.

Взаимодействия выделяют прежде всего по субъекту и объект - субъекту:

      личность — личность (ученик — ученик, педагог — уче­ник, педагог — педагог, педагог — родитель и т.д.);

      коллектив — коллектив (коллектив младших — коллек­тив старших, класс — класс, ученический коллектив — педа­гогический коллектив и т.д.).

Каждый из этих типов имеет свои особенности в зависимос­ти от возраста: одновозрастное и разновозрастное взаимодей­ствие, взаимодействие в коллективе младших и старших школьников и т. д.

Наиболее эффективным для развития коллектива и личнос­ти является сотруднический тип взаимодействия, который ха­рактеризуется объективным знанием, опорой на лучшие сто­роны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гу­манными, доброжелательными и доверительными, демокра­тичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, со­вместно осознанными и принятыми действиями, положитель­но взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов.

Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совместное определение целей деятельности, совместное пла­нирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Сотрудничество не допускает бессмысленной, нерезультативной работы. При сотрудничестве возможны кон­фликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаи­модействующих сторон, позволяют подняться коллективу, его членам на новый качественный уровень. У школьников фор­мируется отношение к себе и другим людям как творцам об­щей пользы, как единомышленникам и товарищам по общей работе . [26]

  Большим воспитательным потенциалом обладает диалого­вое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций парт­неров, уважительное, положительное отношение взаимодей­ствующих сторон друг к другу, характеризуется преобладани­ем в его структуре когнитивного или эмоционального компо­нентов. Такое взаимодействие помогает «чувствовать партне­ра», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позво­ляют выработать в результате сходные убеждения, установки, взгляды на ту или иную ситуацию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости. [30]