Организация коммуникативного пространства класса как условие формирования социального опыта школьника

2.2 Разработка  методических материалов, обеспечивающих деятельность учителя английского языка по формированию коммуникативного пространства класса

Поскольку коммуникативному пространству уделяется мало внимания в литературе, прессе и других средствах массовой информации, а его возможности в воспитательном отношении необычайно велики, мы разработали  материалы, способствующие  организации полноценного коммуникативного пространства класса в контексте деятельности  начинающего учителя иностранного языка.

Приложение №2 содержит разработанный конспект урока английского языка по теме «Christmas in Great Britain» («Рождество в Великобритании»), приуроченный к календарному празднику. Данный урок имеет большое развивающее и  воспитательное значение для вовлечения детей в иноязычную культуру и развития взаимодействия между ними. Подробный анализ дан в §2.1. Помимо этого мы разработали консультацию для педагогов по теме «Коммуникативное пространство класса как фактор социализации личности школьника» (приложение №3). В ней мы описываем роль коммуникативного пространства в формировании социального опыта подростков, а также описываем связь английского языка с данным процессом, так как специфика иностранного языка состоит в том, что  овладение иноязычной речевой деятельностью представляет собой весьма трудоемкий умственный процесс, требующий от учащихся мобилизации их внимания, памяти, целеустремленности, воли, а кроме того – сам процесс овладения иностранным языком стимулирует дальнейшее познание мира и духовных ценностей народов других стран, их психологии, образа жизни. Также мы даем советы молодым учителям, выпускникам педагогических заведений,  по организации коммуникативного пространства, раскрываем его понятие и характеристики.

Кроме того, мы включили в блок разработки внеклассных воспитательных занятий на английском языке, которые, на наш взгляд способствуют развитию духа коллективизма, чувства «Мы»  и укреплению взаимоотношений внутри класса. (Приложение №4)

Данные методические разработки призваны содействовать организации жизни класса, формированию его коммуникативного пространства, установлению дружеских отношений между учащимися  как условия формирования их социального опыта.

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа, проведенная в рамках исследования, позволяет сделать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время в России процесс социализации личности школьников осложняется теми социальными проблемами, которые происходят в обществе. Это неминуемо приводит к нарушению отношений детей в классе со сверстниками и учителями.

Нами было установлено, что школьный класс является одним из важнейших институтов социализации личности. Это подтверждается исследованиями Караковского В.А., Ясницкой В.Р. Именно в классе ребенок получает опыт социального взаимодействия благодаря многообразию взаимоотношений между детьми.

Класс структурирует возможности достижения безопасности и самореализации. Поэтому можно утверждать, что он обладает большим воспитательным потенциалом, как в воспитании, так и в процессе социализации личности. В то же время, на основе изучения психолого-педагогических исследований по данной проблеме, мы выявили, что в массовой школе класс не всегда реализует данный потенциал. Среди основных проблем успешной социализации личности в классе следует отметить неудовлетворенность детей участием в жизни класса, отсутствие продуманной организации социального опыта школьников через создание быта и коммуникативного пространства класса, а также проблемы во взаимодействии школьников.

Для преодоления названных противоречий необходима систематическая целенаправленная работа по формированию коммуникативного пространства класса как одного из механизмов социализации личности.

В нашей работе мы доказали, что иностранный язык оказывает огромное влияние на формирование социального опыта школьников.

Каждый класс имеет свое уникальное коммуникативное пространство в силу того, что дети в нем не только получают знания, но и приобретают социальный опыт в ходе постоянного взаимодействия друг с другом и с учителем.  При этом следует учитывать,  что данное пространство будет успешно формироваться лишь в том случае, когда дети будут привлечены к сотрудничеству. Этому наилучшим образом  способствуют как учебные занятия, на которых расширяется лексический запас учеников, увеличивается уровень владения практическим  курсом языка, приобретается коммуникативная компетенция, так и специальные формы сотрудничества школьников в воспитательном процессе. Наиболее эффективной формой работы является проведение КТД. При этом необходимо учитывать, что КТД является эффективным при том условии, что оно будет имеет личностную направленность, и в него будут вовлекаться дети из разных возрастных групп.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута. Мы рассмотрели основные направления осуществления воспитания в условиях класса и разработали методические материалы, обеспечивающие деятельность педагога по эффективности процесса социализации личности школьников.

Практическая значимость нашей работы состоит в систематизации и обобщении теоретических аспектов изучаемой проблемы и разработки методических материалов, которые могут быть использованы в деятельности начинающих педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», - М., 2003.

2.      Андриенко К.Н. Социальная психология / Под ред. В.А.Сластенина.  - М., 2001.

3.      Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин П.А. и др. Педагогика. -     М.,1988.

4.      Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М.,   2001.  .

5.      Дереклеева Н.Н. Справочник классного руководителя (5-9 классы) / Под ред. И.С. Артюховой. – М, 2005.

6.      Дик Н.Ф. Классные часы в 8 классах. – Ростов – на – Дону, 2003.

7.      Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия /сост. А.Е. Дмитриев. - М., 1985.

8.      Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -  М.: Педагогика, 1989.

9.      Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. -  М.: Новая школа, 1996.

10.   Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – М., 1988.

11.   Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. – М.: Школьная Пресса, 2004.

12.   Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.: Педагогика,1988.

13. Методика воспитательной работы / Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П.Белозеров и др.; под ред. Л.И.Рувинского. – М.,1989.

14. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1981.

15. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

17. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М., 1988.

18. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. -   М., 1978.

19. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 1990.

20. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

21. Подласый И.П. Педагогика. -   М., 1996.  

22. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов.  -  М., 2003. 

23. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

24. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

25. Российская педагогическая энциклопедия. -    М., 1993.

26. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. - М., 1998.

27. Селевко Г.И. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

28. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: Народное образование, 2000.

29. Селиванова Н.Л. Коллектив в современной школе. Нужен ли он?// Народное образование. - 2004. - №2.

30. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика / Под ред. В.А. Слаетенина.. - М., 2002.

31. Смелзер Н.Ю. Социология. - М.: Феникс, 1994.

32. Социальная психология/ Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1987.

33. Степанов Е.А.., Алексеева Н.В.// Воспитание школьников. - 2004. - №10. 

34. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

35. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

36. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – 2-е изд., перераб. – М.: Новая школа, 1994.

37. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе/ Под ред. А.В.Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.