Ознакомление дошкольников национальной культурой в условиях малокомплектного сада

В связи с этим любая  совместная деятельность родителей  и педагогов в этом направлении  отвечает требованиям целостного педагогического  процесса. Ведь в результате затрагиваются  стороны развития ребенка, способствующие гармонизации его личности.

Для успешного воспитания детей в национальных традициях  важна реализации на практике организационных и методических приемов педагогической работы, перспективных планов (тематический годовой план работы) и конспектов занятий, материалов из самых разных литературных, исторических, этнографических и искусствоведческих источников.

Знакомство с данными материалами (народными праздниками и традициями, особенностями жилища, одежды и кухни, декоративно-прикладными промыслами и т.д.) будет целесообразно и с точки зрения расширения собственного базиса личностной культуры педагогов, занимающихся обучением и развитием детей дошкольного возраста.

Знакомство с материалом каждой темы не требует дополнительных занятий, а может включаться в  разные виды деятельности, предусмотренные  базисной программой (речевую, музыкальную, физкультурную, изобразительную) и  т.д. Следует особое внимание уделять  развитию речи детей, поскольку это  обеспечивает развитие личности на основе того духовного богатства, которым  пронизан русский язык (сказки, потешки, произведения русских писателей, поэтов).

Для реализации указанных  направлений можно использовать самые разнообразные средства. Так, Э.К. Суслова предлагает использовать в поликультурном воспитании детей  дошкольного возраста следующие:

• общение с представителями разных национальностей;
• устное народное творчество;
• художественную литературу;
• игру, народную игрушку и национальную куклу;
• декоративно-прикладное искусство, живопись;
• музыку;
• этнические мини-музеи/

         Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников является, игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.). Но нам кажется, что особенность русских народных игр, а может быть любых народных игр, в том, что они, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальной гармонизации. Народные игры учат личность тому, что цену имеет не любое личное достижение, а такое, которое непротиворечиво вписано в жизнь детского сообщества.

         Известно, что дети учатся тому, что видят в окружающей жизни: если ребенок встречается с враждебностью - он начинает драться; если ребенка постоянно стыдят - он становится робким; а если ребенка принимают и общаются с ним дружелюбно, он учится находить любовь в этом мире.

Первой разновидностью культуры, к которой приобщается ребенок  еще в младенческом возрасте, является народная культура. Воспринимаемая ребенком через материнский фольклор (колыбельные  песни, пестушки, потешки, прибаутки, плясовые песенки), народная культура закладывает фундамент межличностных отношений, доносит в приемлемой форме нормы и правила социального общежития, стимулирует проявление начальных социальных эмоций.

Таким образом, условиями  эффективной реализации национальных традиций в процессе ознакомления с  родной культурой являются следующие:

- взвешенный подход к  конструированию содержания дошкольного  образования (включение парциальных  программ по приобщению детей  к родной культуре в реализацию  базовой комплексной программы);

- определение базовых  направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение ребёнка  предметами национального характера,  использование фольклора во всех  его проявлениях (сказки, песенки,  пословицы, поговорки, хороводы  и т.д.), народные праздники и  традиции, ознакомление детей с  народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным  искусством.

- совместная деятельность  родителей и педагогов, реализующая  требования целостного педагогического  процесса, где затрагиваются стороны  развития ребенка, способствующие  гармонизации его личности;

- использование разнообразных  технологий организации деятельности  детей на занятиях, в игре, свободной  деятельности с помощью разнообразных  средств (общение с представителями  разных национальностей; устное  народное творчество; художественную  литературу; игру, народную игрушку  и национальную куклу; декоративно-прикладное  искусство, живопись; музыку; этнические  мини-музеи).

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Ознакомление дошкольников национальной культурой в условиях малокомплектного сада

2.1 Особенности работы малокомплектного детского сада

Специфика воспитательно-образовательной работы в малокомплектных детских садах  коренным образом отличается от работы в обычных многогрупповых детских  садах. Наполняемость одногрупповых детских садов представлена большим возрастным диапазоном-от1до7 лет.

Правильная  организация жизни и разнообразной  деятельности детей в малокомплектном  детском саду, создание благоприятных  условий способствует разностороннему  развитию детей разного возраста.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет  свои особенности и сложности, требует  от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные  требования с возрастными и индивидуальными  особенностями детей, способности  правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и  всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.[9]

Следует отметить и те преимущества, которые характерны именно для разновозрастной  группы: общение младших детей  со старшими создает благоприятные  условия для формирования «опережающих»  знаний и взаимного обучения. Однако достичь этого можно лишь при  правильной организации обучения. Дошкольная педагогика сталкивается с двумя  жизненно важными проблемами: разработкой  наиболее эффективных форм планирования обучения в дошкольных учреждениях  и поиском форм и методов обучения в группах с разновозрастным  составом.

Воспитательно-образовательная работа в ДОУ осуществляется педагогом  в процессе повседневной жизни и  самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также  в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми  детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность.[9]

 

2.2 Особенности ознакомления национальной культурой детей в разновозрастной группе

Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу  программы, являются основной формой организации  обучения в смешанных группах. Важным условием, прежде всего, является правильное определение основной темы. Намеченная тема занятия обязательно конкретизируется для каждой возрастной подгруппы.

Сразу со всеми детьми начинаются большинство занятий по одному разделу и общей теме обучения (рассматривание и рассказывание по одной картине; чтение и рассказывание педагогом одного произведения, рисование или лепка по сюжету одной сказки др.).

Целесообразность одновременного включения всех детей в такого рода занятия очевидна, так как на них организуется однотипная деятельность разных подгрупп, и воспитатель может дать общие указания. При этом обучающие указания должны быть краткими и четкими. В одних случаях  воспитатель в двух - трех словах говорит о предстоящем занятии и предлагает всем послушать его рассказ, чтение или рассмотреть картину, для того чтобы потом самим рассказывать, что на ней нарисовано; одновременно подчеркивается своеобразие цели для детей разных подгрупп (особенно важно выделить цель для более старших детей).[9]

Например:

• Младшая подгруппа – описывать предметы, называя характерные признаки, пересказывать содержание картины по вопросам воспитателя.
• Старшая подгруппа – уточняют и расширяют ответы младших и  последовательно рассказывают об изображенном на картине без помощи воспитателя.

В этом случае речь и действия старших выступают в качестве своеобразного образца.

Вопросы и задания разной степени сложности должны чередоваться между собой, чтобы в каждый момент занятия все дети были активны.

          В  основу ознакомления национальной культурой детей разновозрастной группы должны быть  положены принципы:

    - дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

    - развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

         - сочетание научности и доступности исторического материала;

        - наглядность;

    - рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и компетентность педагога;

    - систематичность и последовательность. Воспитание эффективно, если оно системно;

     - принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующегося любовью к семье, городу, краю;

     - принцип от близкого к далекому (семья, детский сад, родной город, родная страна).

Эти принципы взаимосвязаны  и реализуются в единстве.

Каждое направление включает  в себя как специально организованные занятия, так и другие виды деятельности: беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и т.д.

Наиболее эффективных  результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей  и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы  родители являлись равноправными участниками  развивающего процесса. 

Сегодня всё более явственно обнаруживается возрождение национального духа, национальной культуры и традиций, духовных ценностей и социальных институтов, самосознания и самоуважения народа. Первым таким социальным институтом является семья, а потом уже – детский сад, который тесно сотрудничает с семьёй ребёнка.

Для успешного решения вышеуказанной проблемы, необходимо следующее:

- создание системы работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры;

- привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

- создание условий для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми.

Проанализировав уровни ознакомления детей разновозрастной группы малокомплектного сада с историей и культурой народа, мы пришли к выводу, что большинство детей имеют не достаточно высокий уровень. Исходя из вышесказанного нужно выбрать следующие приоритеты:

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, народные приметы, хороводы и т.д.). Сказки можно читать младшим дошкольникам и дать пересказать более старшим.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны   занимать народные праздники и традиции. В них будут участвовать все дети без возрастного ограничения.

4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Таким образом, направленное изучение особенностей приобщения детей  разновозрастной группы к народной культуре подтверждает, что без специальной работы соответствующие умения не формируются или отличаются поверхностью. Это доказывает необходимость разработки методики по формированию социально-культурной и художественной компетенции детей в области народной культуры и включая её в целостный процесс воспитания и обучения детей. Полной вовлеченности к культурным традициям можно достичь с помощью интегрированных занятий.[17]

Но нельзя нарушить целостность образовательного процесса в ДОУ: последовательности и комплексности (одновременности и взаимосвязанности) изучения детьми разных разделов базовой программы воспитания и обучения, принятой в ДОУ. Необходимо снять проблему дублирования учебного материала в организованных формах обучения, возникающей при использовании разнообразных комплексных и парциальных программ социально-нравственного и патриотического воспитания дошкольников.