Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся

     Моделирование. Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей. Перспективно моделирование с применением компьютерных средств обучения.

     Деятельность по натуральному моделированию гуманитарной сферы содержания образования придает содержанию глубокую эмоциональную окраску (моделирование исторических эпох, драматизация литературных произведений, инсценирование реальных коммуникативных ситуаций).

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно  выделить краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (четверть, полугодии, год) проекты, требующие времени  для поиска материала, его анализа  и т.д.

 

Организация образовательного пространства:

    Важнейшим условием успешной  проектной деятельности является  дифференциация образовательного  пространства. Переходы от обязательной  работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного  проекта, к исследованию, от работы  под руководством к самостоятельной  работе – все это требует  не кабинетного, а содержательного  оформления пространства основной  школы. Образовательное пространство  основной школы должно включать  в себя наряду с традиционными  кабинетами (где осуществляется  учебная деятельность по учебным  предметам) места для самостоятельной  работы;

       - достаточно обширную  библиотеку (инфотеку), а в классах и других рабочих комнатах – полки со  справочной литературой и материалами для самопроверки, в любую минуту доступные ученикам и учителям;

       - лаборатории  для свободных опытов;

       - компьютеры с  доступом к разнообразным базам  данных;

       - выделенные внутри  классных помещений, в коридорах  и рекреациях уголки, где дети  могут работать индивидуально  или в небольших группах.

 

Оценка деятельности:

       Критерии оценки  результатов проектной деятельности  учеников:

-         владение  способами познавательной деятельности;

-         умение  использовать различные источники  информации, методы исследования,  символотворчество и т.д.;

-         коммуникативные  и адаптивные качества: умение  работать в сотрудничестве, принимать  чужое мнение, противостоять трудностям;

-         самоорганизация:  умение ставить цель, составлять  и реализовать  план, проводить  рефлексию, сопоставлять цель  и действие.

      Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении:

      Тьютор помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:

-         владеет  самой технологией проектной  деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

-         инициирует  рождение и развитие проекта,  поддерживает огонь любознательности  и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации  проекта);

-         предъявляет  образцы самообучения в освоении  нового материала (вместе с  учеником «проживает» его проект);

-         помогает  ученику осуществить самостоятельное  исследовательское действие;

-         является  «проводником» ученика по странам  и культурам, помогает детям  сформулировать вопросы и организовать  работу над этими вопросами.

     Появление тьютора проблематизирует  всю сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации концепции гуманитарного образования.

     Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора – не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребенку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление ее (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребенком проделанного пути.

 

 

• Технология проблемного обучения

 

     Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

     Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

     Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

 

Целевые ориентации:

• Приобретение ЗУН.

• Усвоение способов самостоятельной  деятельности.

• Развитие познавательных и творческих способностей.

 

 

Концептуальные положения:

• Ребенок в онтогенезе повторяет  путь человечества в познании.

• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый  процесс.

• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая  органами чувств, а как результат  удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь  активным субъектом своего обучения.

• Условиями успешности обучения являются:

- проблематизация учебного материала;

-активность ребенка ;

- связь обучения с жизнью  ребенка, игрой, трудом.

 

     Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность . Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

 

     Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

 

     Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

 

     «Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

 

      Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

 

     Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

 

     Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

 

     Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

 

Особенности содержания:

     Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

     Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

 

     Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

 

 

 

Особенности методики:

     Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного  обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

      Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

      Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

 

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников  к противоречию и предлагает  им самим найти способ его  разрешения;

- сталкивает противоречия практической  деятельности;

- излагает различные точки зрения  на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть  явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы;

- определяет проблемные теоретические  и практические задания;

- ставит проблемные задачи.

 

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных  задач;

- определение особенностей проблемного  обучения в различных видах  учеб ной работы;

- построение оптимальной системы  проблемного обучения, создание  учебных и методических пособий  и руководств;

- личностный подход и мастерство  учителя, способные вызвать активную  познавательную деятельность ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

 

• Технология программированного обучения

 

     Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.