Причини, симптоми і основні методи лікування дизартрии

У процесі виконання гімнастики важливо пам'ятати про створення  позитивного емоційного настрою в дитини. Не можна говорити йому, що він робить вправу неправильно, - це може привести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині його досягнення («Бачиш, мова вже навчився бути широким»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов'язково навчитися підніматися догори»).

Якщо у дитини при виконанні  вправ довго (близько 1 місяця) не виробляються точність, стійкість і плавність рухів органів артикуляції, це може означати, що ви не зовсім правильно виконували вправи або проблема дитини серйозніше, ніж ви думали.

Жаба. Утримання губ в  усмішці, як би беззвучно вимовляючи звук і. Передні верхні і нижні  зуби оголені.

Як веселі жаби

Тягнемо губки прямо до вушках.

Потягнули - перестали.

І анітрохи не втомилися!

Слон. Витягування губ  вперед трубочкою, як би беззвучно вимовляючи звук у.

Наслідую я слону -

Губи хоботом тягну.

А тепер їх відпускаю

І на місце повертаю.

Жаба-слон. Чергування положень губ: в усмішці - трубочкою. Вправа виконується  ритмічно, під рахунок.

Рибка. Спокійне широке відкривання  і закривання рота. Вправа виконується  ритмічно, під рахунок.

Гойдалки. Рот широко відкритий, губи в усмішці. Ритмічно змінюємо становище  мови: кінчик язика за верхніми різцями; кінчик язика за нижніми різцями. Рухається тільки мову, а не підборіддя!

Годинки. Рот відкритий, губи розтягнуті в посмішці. Кінчик мови по черзі стосується то лівого, то правого кута рота. Вправа виконується ритмічно, під рахунок. Підборіддя не рухається!

Лопаточка. Рот відкритий, губи розтягнуті в посмішці. Широкий, розслаблений мову лежить на нижній губі. Такий стан утримується 5-10 сек. Якщо язичок не хоче розслабитися, можна  поплескати його верхньої губою, вимовляючи при цьому: пя-пя-пя.

Голочка. Рот відкритий, губи розтягнуті в посмішці. Висунути з  рота вузький, напружений мову. Утримувати 5-10 сек.

Лопаточка-голочка. Чергування положень мови: широкий-вузький. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Гірка. Рот широко відкритий, губи злегка в усмішці. Кінчик мови впирається в нижні зуби, спинка мови вигнута дугою. Утримувати 5-10 сек. Потім верхні передні зуби з легким натиском проводять по спинці мови від середини до кінчика.

Спинка язичка зараз

Стане горочкой у нас.

Скочуються зубки з  гірочки.

Постукаємо в дверку. Рот  широко відкритий, губи злегка в усмішці. Кінчик мови впирається в нижні зуби, спинка мови вигнута дугою. Чергувати такі руху: відсувати мову всередину рота і наближати до передніх нижніх зубів. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

 

3.2. Ігрові методи

Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у  дітей слухового уваги, правильного  сприйняття мови, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою чи предметом, чітко вимовляти одно-двох -, а також трьох-чотирискладовими слова, відповідати на запитання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування .

                               Вгадай, що звучить.

Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.

     Вихователь  показує дітям іграшковий барабан,  дзвіночок, молоточок, називає  їх і просить повторити. Коли  малюки запам'ятають назви предметів,  педагог пропонує послухати, як  вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і за нею відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?» - Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т.д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучний предмет, чітко вимовляли його назву.

Чудовий мішечок.

Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня і пр.

       Всі  перераховані вище іграшки складені в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо хто-небудь може відповісти, вихователь підказує йому.

       Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильній вимові певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.

Магазин.

Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - пь, б-бь (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін)

         Педагог розставляє на столі  іграшки і пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - говорить  він і перепитує: «Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви будете покупцями. Ким ви будете? »-« Покупцями ",-відповідають діти. "Що робить продавець?» - «Продає". - "Що робить покупець?» - «Купує". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину і запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитини, для чого йому потрібна ця іграшка. Дитина відповідає і сідає на місце. У магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані.

         Вихователь стежить за тим,  щоб діти правильно вимовляли  звуки м - мь, п - пь, б-бь в словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.

                              Можна їздити чи ні.

Наочний матеріал: коробка  і картинки із зображенням засобів  пересування, а також інших предметів  мають у назві звук с (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін

        Діти  по черзі виймають з коробки  картинки, кожен показує свою  групі, називає зображений на  ній предмет і каже, можна їздити  чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.

                                   На прогулянку до лісу.

Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, стакан, автобус тощо, в назвах яких є звуки с (сь), з (зь), ц.

        Вихователь  виставляє іграшки на столі  і просить дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малюки вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять у визначений заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли при цьому звуки с (сь), з (зь), ц.

                                      Скажи, як я.

Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати  слухове сприйняття (розрізняти ступінь  гучності вимовлених слів).

          Педагог пропонує дітям уважно  слухати, як він вимовляє слова,  і вимовляти (повторювати) їх  так само. Вихователь стежить  за тим, щоб діти вимовляли  слова виразно, з відповідною  ступенем гучності.

          Для даної вправи рекомендується  підбирати слова, у вимові яких діти зазнають труднощів.

У середньому дошкільному  віці у дітей значно поліпшується вимова. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати складову структуру навіть в складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більш розвиненим стало слухове сприйняття, фонематичний слух.

       Завдання  педагога на цьому етапі вчити  дітей уважно слухати мову  оточуючих, підбирати слова схожі за звучанням (ложка-кішка, мошка і т.д.), виокремлювати з ряду слів лише ті, в яких є заданий звук, дізнаватися знайомий звук в назвах іграшок, предметів або підбирати іграшки та предмети, в яких є цей звук і т.д. Одночасно вихователь веде роботу по уточненню і закріплення правильної вимови окремих звуків. Особливу увагу при цьому приділяється правильній вимові в словах групи свистячих (с, сь, з, зь, ц), шиплячих (ж, ш, ч, щ), сонорних (л, ль, р, рь,).

        До  кінця перебування в середній  групі багато дітей засвоюють  і правильно вимовляють всі  звуки рідної мови. Але якщо дитина відчуває труднощі у виконанні перерахованих завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче ігри та вправи. Їх мета - розвивати у дітей слухове увагу, вчити їх чітко вимовляти багатоскладових слова голосно і пошепки, розрізняти слова схожі за звучанням правильно ставити наголос.

Візьми іграшку.

Наочний матеріал: іграшки чи предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка і пр.).

    Діти сидять  півколом перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один із предметів, що лежать на столі, поруч сидить дитині, то так само, пошепки, повинен назвати його сусідові. Слово передається по ланцюжку. Дитина, яка почув слово останнім, встає, підходить до столу, відшукує даний предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб усі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить чітко.

Виділи слово.

       Вихователь  вимовляє слова і пропонує  дітям плескати в долоні тоді, коли вони почують слова, в  яких є звук з (пісня комарика) і звук с (пісня водички). Відповіді можуть бути груповими та індивідуальними. Для індивідуальних відповідей рекомендується викликати тих дітей, у яких недостатньо сформований фонематичний слух, а також тих, хто неправильно вимовляє ці звуки.

Підбери схожі слова.

      Педагог  вимовляє слова, близькі за  звучанням: кішка-ложка, вушка-гармати.  Потім він вимовляє слово і  пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі за звучанням. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх чітко, чисто, голосно.

Вгадай, де гуртки, а де гуртки.

Наочний матеріал: дві кружки і два гуртки.

       Педагог  показує дітям гуртки і гуртки, називає їх і повторить. Коли вони засвоять ці слова, вихователь тримає гуртки над гуртками і питає, що знаходиться зверху, а що знизу. Діти відповідають. Потім педагог міняє місцями предмети і знову питає, де знаходяться гуртки, а де гуртки. Діти дають повну відповідь.

         Вихователь стежить за тим,  щоб діти правильно вказували,  де який предмет знаходиться,  і чітко вимовляли слова.

До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їх артикуляційний апарат вже готовий до вимови навіть самих важких звуків). Але педагог, як і раніше приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з- ж, ц-ч, с-щ, л-р). З цією метою проводиться щоденно артикуляційна гімнастика, а також робота з усунення недоліків вимови.

        П'ятирічні  діти здатні визначити на слух  наявність або відсутність того  чи іншого звуку в слові,  можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з ними велася попередня робота.

         Але не всі діти досить чітко  розрізняють на слух певні  групи звуків, вони нерідко змішують  їх. Це стосується в основному до певних звуків, наприклад не диференціюють на слух звуки с і ц, с і ш, ш і ж та інші.

          Для розвитку фонематичного сприйняття, уміння вслухатися в звучання  слів, встановлювати наявність або  відсутність того чи іншого  звуку в слові, диференціювати  певні пари звуків пропонуються  дітям цього віку ігри, спрямовані  на підбір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками з фраз, невеликих віршів.

           Мета наведених нижче ігор  і вправ - розвивати слухове  увагу і фонематичні сприйняття: вчити дітей чути в словах  звуки, диференціювати на слух  і у вимові деякі пари звуків (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш , з - ж, ц - ч, з - щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.

                         Знайди і назви потрібне слово.

Вихователь пропонує виділяти і називати тільки ті слова, в яких є задані звуки.

З Папа купив Олені санки.

       По дорозі  рухається автобус.

       Навесні  оживає природа.

       Будиночок  над річкою, Світлій смугою

      У вікнах вогник, На воду він ліг.

                          (А. Плещеєв. "На березі")

З На дверях висить замок.

       На небі з'явилися грозові хмари.

        Чому  собака гавкає

         На того, кого не знає?

          Тому вона і гавкає -

        Познайомитися  бажає.

                           (А. Власов. "Чому?")

Далі використовуються уривки з віршів та пропозиції з усіма  наведеними вище парами звуків.

               Хто краще слухає?

Варіант 1.

Вихователь викликає до себе двох дітей. Ставить їх спиною одне до одного, боком до всієї групи, і дає завдання: "Я буду називати слова, а Саша буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова зі звуком ш. Який звук? А Лариса буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова, в яких є звук ж. Ще раз пропонується дітям повторити, хто і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей, відзначають відповіді невірні. Педагог з невеликим інтервалом називає слова (всього 15 слів: 5 - зі звуком ш, 5 - зі звуком ж, 5 - де немає цих звуків). Прелагается приблизно такий набір слів: шапка, будинок, жук, лисиця, їжачок, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.

 Всі слідкують за  тим, чи правильно хлопці виконують  завдання, виправляють помилки, вказавши  на заданий звук в слові чи відсутність його. Наприкінці діти називають дитину, яка була найбільш уважним, вірно виділив все слова і ні разу не помилився.

 Варіант 2.

Вихователь викликає двох дітей: один з них повинен піднімати руку на слова зі звуком ш, інший - зі звуком ж. Пропонує іншим дітям називати слова, в яких зустрічаються ці звуки. В кінці гри діти називають переможця.