Причини, симптоми і основні методи лікування дизартрии

При виконанні завдань  Методики "Будиночок" обстежуваними  були допущені такі помилки:

а) деякі деталі малюнка  були відсутні;

б) у деяких малюнках не була дотримана пропорційність: збільшення окремих деталей малюнка при відносно довільному збереженні розміру всього малюнка;

в) неправильне зображення елементів малюнка;

д) відхилення ліній від  заданого напрямку;

е) розриви між лініями в місцях з'єднання;

ж) залізання ліній одна на іншу;

«Дорисуй мишкам хвости»  і «Намалюй ручки для парасольок» А.Л. Венгера.

 І мишачі хвости  і ручки також представляють  собою елементи букв.

Графічний диктант і «зразок  і правило» Д.Б. Ельконіна - А.Л. Венгера.

Виконуючи перше завдання, дитина на листку в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, дотримуючись вказівок ведучого. Ведучий диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати що вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно дитина може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового сприймається зразком.

Більш складна методика «Зразок  і правило» передбачає одночасне  проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правила (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими крапками, тобто з'єднувати кружок з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

«Машина їде по дорозі» (А.Л. Венгер).

На аркуші паперу намальована  дорога, яка може бути прямою, звивистій, зигзагоподібної, з поворотами. У одного кінця дороги намальована машина, в іншого - будинок. Машина повинна проїхати по доріжці до будинку. Дитина, не відриваючи олівця від паперу і намагаючись не вийти за межі доріжки, з'єднує лінією машину з будинком.

Можна придумати безліч аналогічних ігор. Можна використовувати для тренувань і проходження найпростіших лабіринтів.

«Якщо олівцем у гуртки» (А.Е. Симановський).

На аркуші зображені ряди гуртків діаметром близько 3 мм. Гуртки розташовуються п'ятьма рядами по п'ять  гуртків в ряді. Відстань між гуртками з усіх напрямах одно 1 см. Дитина повинна, не відриваючи передпліччя від столу, як можна швидше і точніше поставити крапки в усі гуртки.

Рух суворо визначено.

I-варіант: вперше рядку  напрямок руху ліворуч - праворуч, у другій сходинці справа - наліво.

II-варіант: у першому  стовпчику напрямок руху зверху - вниз, у другому стовпчику знизу - вгору і т.д.

Завдання № 4

Мета:

Скласти фігури з паличок  на зразок, яке в малюнку;

Скласти з чотирьох частин геометричні фігури - коло і квадрат. При за-трудненіі дане завдання виконувати поетапно:

А) Скласти фігуру з двох потім трьох і чотирьох частин;

Б) Складати коло і квадрат  за зразком малюнка з пунктирно  позначеними на ньому складовими частинами;

В) Складати фігури шляхом накладення на пунктирний малюнок деталі з по-наступним  конструюванням без зразка.

«Зроби картинку» (по типу дошки Е. Сегена).

Діти підбирають вкладки до прорізам за формою та розміром і складають фігури, вирізані на дошці.

«Знайди форму в предметі і склади предмет».

Перед дітьми контурні зображення предметів, складених з геометричних фігур. У кожної дитини конверт з  геометричними фігурами. Потрібно скласти  даний предмет з геометричних фігур.

«Картинка зламалася».

Діти повинні скласти  картинки, розрізані на частини.

«Знайти, що сховав художник».

На картці дано зображення предметів з пересічними контурами. Потрібно знайти і назвати всі  намальовані предмети.

«Буква зламалася».

Діти повинні дізнатися  за будь-якої частини всю букву.

«Склади квадрат» (Б.П. Нікітін).

Обладнання: 24разноцветних квадрата з паперу розміром 80Х80мм, розрізані  на частини, 24 зразка, на яких зазначені  лінії з'єднань.

Гру можна почати з простих  завдань: «Склади з цих частин квадрат. Уважно подивися на зразок. Подумай, як розташувати частини квадрата. Спробуй їх накласти на зразок ». Потім  діти самостійно підбирають частини за кольором і збирають квадрати.

Рамки і вкладиші Монтессорі.

Гра являє собою набір квадратних рамок, платівок із вирізаними отворами, які закриваються кришкою-вкладишем такої ж форми і розміру, але іншого кольору. Кришки-вкладиші і прорізи мають форму кола, квадрата, рівностороннього трикутника, еліпса, прямокутника, ромба, трапеції, чотирикутника, паралелограма, рівнобедреного трикутника, правильного шестикутника, п'ятикутної зірки, прямокутного рівнобедреного трикутника, правильного п'ятикутника, шестикутника неправильної форми, різнобічного трикутника.

Діти підбирають вкладиші до рамок, обводять вкладиші або прорізи, вставляють вкладиші в рамки на дотик.

«Поштова скринька».

Поштова скринька - коробка  з прорізами різної форми. Діти опускають в ящик об'ємні геометричні тіла, орієнтуючись на форму їх підстави.

«Якого кольору предмет?», «Якої форми предмет?».

I варіант: у дітей предметні  картинки. Ведучий дістає з мішечка  фішки певного кольору (форми). Діти закривають фішками відповідні  картинки. Перемагає той, хто швидше  за всіх закрив свої картинки. Гра проводиться по типу «Лото».

II варіант: у дітей кольорові  прапорці (прапорці із зображенням  геометричних фігур). Ведучий показує  предмет, а діти - відповідні прапорці.

«Збери за формою»

У кожного гравця картка певної форми. Діти підбирають до неї підходящі предмети, зображені на картинках.

«Знайди свою пару».

Діти діляться на дві команди. Дітям роздають по одній формі  з комплекту геометричних фігур. За сигналом діти йдуть назустріч  один з одним і відшукують свою пару, тобто беруть руку того, у кого точно така ж геометрична фігура.

«Біжіть до мене».

У дітей прапорці одного кольору, але різні за формою. Хлопці рухаються під музику по кімнаті. Ведучий зупиняє музику, піднімає картинку з зображенням предмета певної форми. Ті, у кого прапорці відповідної форми, підбігають до ведучого. Потім діти знову розбігаються. Гра триває. В кінці ведучий відзначає найбільш уважних гравців.

По мірі виконання гра ускладнюється за рахунок використання предметів, що складаються з декількох геометричних фігур, розфарбованих в кілька кольорів. В цьому випадку до ведучого підбігають діти з різного кольору і форми прапорцями.

Ігри «Який форми не стало?» І «Що змінилося?».

Геометричні фігури різної форми виставляють в ряд.

Діти повинні запам'ятати  всі фігури або їх послідовність.

Потім діти закривають очі. Одну-дві фігури прибирають (міняють місцями). Хлопці повинні назвати, яких фігур не стало, або сказати, що змінилося.

«Збери собі товаришів».

У дітей картки з різноманітними геометричними фігурами різного розміру. Діти повинні знайти партнерів, у яких такі ж геометричні фігури і побудуватися від найбільшої до найменшої фігури.

Перемагає група, швидше за інших зібрала товаришів.

Вправи на формування уявлень  про величину:

Розклади гуртки від найменшого до найбільшого.

Побудуй матрьошок по росту: від найвищої до найнижчої.

Поклади саму вузьку смужку зліва, поруч справа поклади смужку трохи ширше і т.д.

Розфарбуй високе дерево жовтим олівцем, а низька - червоним.

Обведи в гурток товстого мишеня, а в квадратик - тонкого і т.д.

«Чудовий мішечок».

У мішечок знаходяться  об'ємні і плоскі фігури, дрібні іграшки, предмети, овочі, фрукти і т.д. Дитина повинна на дотик визначити, що це. В мішечок можна покласти пластмасові, картонні букви і цифри.

«Малюнок на спині».

Діти малюють один у  одного на спині літери, цифри, геометричні фігури, прості предмети.

Потрібно здогадатися, що намалював партнер.

Труднощі диференціювання  просторових відносин у предметно-ігрової діяльності, правильні міркування і пояснення в процесі малювання з помилковим відтворенням просторових ознак ймовірно можуть вказувати на недостатність узагальненого розуміння вже сформованих у дітей формулювань на вербалізацію просторових відносин, випереджальну їх практичну реалізацію.

 

 

ВИСНОВОК

 

Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент  закладаються в людини в дитинстві. І чималу роль у становленні особистості  відіграє мова.

     Мова - це складна  функція, і розвиток її залежить  від багатьох моментів. Велику  роль тут відіграє вплив оточуючих  - дитина вчиться говорити на  прикладі мови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої мови. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітко звучить, на прикладі якої формується його власна мова.

     Якщо у дитини  мовні дефекти, він часто піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і дитячих святах не бере участь. Дитина ображений, він не відчуває себе рівним серед інших дітей. Поступово така дитина віддаляється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися чи відповісти однозначно, не брати участі в мовних іграх.

        Завдання  логопеда разом із батьками  переконати дитину в тому, що можна виправити, можна допомогти малюкові стати таким, як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося брати участь в процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.

         У даній роботі і були відображені основні методи корекції одного з важких мовних порушень у дітей - диазартрии.

На підставі вище викладеного можна визначити загальну схему корекції:

- Підготовчий етап. Ні власне корекції, йде підготовка до поста-новки звуків.

формування вміння з упізнання  і розрізненню звуку ізольовано, в мовному потоці і т.д.;

формування артікуляторних умінь і навичок, тобто розвиток м'язів артикуляторного апарату. Проводиться у вигляді артикуляционной гімнастики;

розвиток дихання, голоси.

- Формування первинних  вимовних умінь і навичок

власне постановка звуку;

автоматизація (закріплення) ізольованого вимови, в складі, слові, фразі, тексті, спонтанної мови;

диференціація (розрізнення  звуків, близьких за своїми характеристиками).

- Формування комунікативних  проізносітельних умінь і навичок.  Тобто знання, набуті у логопеда, повинні активно використовуватися  в повсе-денному спілкуванні.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Адрущенко Т.Ю., Карабекова  Н.В.. Корекція психологічного розвитку  молодших школярів на початкових етапах навчання. - «Питання психології», № 1, 1991.

2. Бондаренко А.А. Робота  над дикцією в початкових класах / / Початкова школа. - 1987. - N 1.

3. Борякова Н.Ю., Соболєва  А.В., Ткачова В.В.. Практикум з  корекційно-розвиваючих занять. - М., 1994.

4. Волкова Л.С. Логопедія  М., 1989

5. Генинг М.Г. Навчання  дошкільнят правильно говорити. - Чебоксари, 1980.

6. Горбачова Л.С. Роль  гри у формуванні просторових  уявлень у молодших школярів  допоміжної школи. - «Дефектологія», № 3, 1991.

7. Жукова Н.С., Мастюкова  Е.М. , Филичева Т.Б. Подолання загального  недорозвинення мови М., 1990

8. Ефименкова Л.Н. Корекція  усній і письмовій мові учнів  початкових класів М., 1991

9. Коваль В.В.. Корекційні  ігри в допоміжній школі. - «Дефектологія», № 5, 1991.

10. Максаков А.І. , Тумакова  Г.А. Вивчайте, граючи. - М., 1983.

11. Селивестров В.І. Ігри в логопедичній роботі. - М., 1987.

12. Швайко Г.С. Ігри та  ігрові вправи для розвитку  мови. - М., 1988.

13. Филичева Т.Б., Чиркина  Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду М., 1993.

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

Введення

1. Причини, симптоми і  основні методи лікування дизартрии

2. Методики коригування  мовного дихання при дизартрії

2.1. Дихальна гімнастика  А.Н.Стрельниковой

2.2. Вправи для розвитку  мовного дихання

3. Корекція промови при  дизартрии

3.1. Артикуляційний гімнастика

3.2. Ігрові методи

3.3. Наочність та технічні засоби навчання

4. Формування просторового  мислення в дітей з дизартрією

з дизартрією

Висновок

Список використаних джерел