Причини, симптоми і основні методи лікування дизартрии

Варіант 3.

Педагог пропонує двом дітям  підбирати слова: одному зі звуком ш, іншому - зі звуком ж. Виграє той, хто більше назве слів, не допустивши жодної помилки у вимові.

Те ж можна проробляти і з іншими парами звуків.

                         Слова можуть звучати голосно  і тихо.

Мета даної гри - розвивати  голос і мовної слух: вчити дітей  розрізняти на слух гучність і швидкість  проголошення слів і фраз, повправлятися  в проголошенні слів і фраз з різною гучністю і швидкістю.

      Діти заучують  чистоговорку (з урахуванням відпрацьовується  звуку). Наприклад, при диференціації  звуків л - ль можна використовувати таку фразу: В куточок Оленка села,

                           У Оленки багато справи.

     Вихователь  пропонує вимовити чистоговорку  спочатку пошепки, потім тихим голосом, а потім голосніше звичайного.

     Як вправ  для розвитку голосового апарату  при проголошенні фраз з різною гучністю, крім чистоговорок, можна використовувати уривки з віршів, потешки, лічилки, скоромовки.

       Аналогічно  проводиться гра "Слова можуть  звучати швидко і повільно".

Мета даних нижче ігор і вправ - розвивати фонематическое сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній звук.

                         Який звук є в усіх словах?

 

        

                              

Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена їхніх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів.

                             

Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот та ін)

     При цьому  звертається увага на чітке  вимова ізольованих звуків, диференціювання  твердих і м'яких приголосних  (в слові двері останній звук рь, а не р). Дітям, які не чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити приголосні звуки в кінці слова.

 

 

 

      4. ФОРМУВАННЯ  ПРОСТОРОВОГО МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ  З ДИЗАРТРИЕЙ

 

Формування просторових  уявлень є одним з найважливіших  розділів розумового виховання дітей  з дизартрією. Знання про простір, просторова орієнтування розвиваються в умовах різноманітних видів діяльності дітей: в іграх, спостереженнях, трудових процесах, в малюванні та конструюванні.

До кінця дошкільного  віку у дітей з дизартрією формується такі знання про простір, як: форма (прямокутник, квадрат, круг, овал, трикутник, довгастий, закруглений, вигнутий, загострений, вигнутий), величина (великий, маленький, більше, менше, однакові , рівні, крупно, дрібно, половина, навпіл), протяжність (довгий, короткий, широкий, вузький, високий, ліворуч, праворуч, горизонтально, прямо, похило), положення в просторі і просторова зв'язок (посередині, вище середини, нижче середини, праворуч, ліворуч, збоку, ближче, далі, спереду, ззаду, за, перед).

Оволодіння зазначеними  знаннями про простір передбачає: вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки, правильно їх називати і включати адекватні словесні позначення в експресивну мова, орієнтуватися в просторових відносинах при виконанні різних операцій, пов'язаних з активними діями.

Повноцінність оволодіння знаннями про простір, здатність до простору-ного орієнтування забезпечується взаємодією рухово-кінестетичного, зорового і  слухового аналізаторів в ході здійснення різних видів діяльності дитини, спрямовані на активне пізнання навколишньої дійсності.

Розвиток просторового орієнтування і уявлення про простір відбувається в тісному зв'язку з формуванням відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичного досвіду дітей, зі зміною структури предметно-ігрового дії, пов'язаної з подальшим вдосконаленням рухових вмінь. Створювані просторові уявлення знаходять своє відображення і подальший розвиток в предметно-ігрової, образотворчої, конструктивної і побутової діяльності дітей.

Якісні зміни при формуванні просторового сприйняття пов'язані з розвитком мови у дітей, з розумінням і активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених приводами, прислівниками.

Оволодіння знаннями про  простір передбачає вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки і відносини, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися в просторових відносинах при виконанні різних трудових операцій, що спираються на просторові уявлення. Велику роль у розвитку просторового сприйняття грає конструювання і ліплення, включення адекватних дій дітей словесних позначень в експресивну мова.

 

4.1. Методики дослідження просторового мислення у молодших школярів із дизартрией

Завдання № 1

Мета: виявити розуміння  просторових відносин в групі  реальних предметів і в групі предметів, зображених на картинці + предметно-ігрове дію на диференціювання просторових відносин.

Засвоєння орієнтувань ліворуч-праворуч.

1. Вірш В.Берестова.

Стояв людина на розвилці доріг.

Де право, де ліво - зрозуміти він не міг.

Але раптом учень в голові почухав

Тієї самої рукою, якою писав,

І м'ячик кидав, і сторінки гортав,

І ложку тримав, і підлога підмітав,

«Перемога!» - Пролунав радісний крик:

Де право, де ліво дізнався учень.

2. Рух по заданій інструкції (засвоєння лівих і правих частин  тіла, лівої і правої сторони).

Ми в строю крокуємо браво.

Ми науки пізнаємо.

Знаємо ліво, знаємо право.

І, звичайно ж, кругом.

Це права рука.

Ох, наука нелегка!

«Стійкий олов'яний солдатик»

На одній нозі постій-но,

Ніби ти солдатик стійкий.

Ногу ліву - до грудей,

Та дивись не впади.

А тепер постій на лівій,

Якщо ти солдатик сміливий.

3. Уточнення просторових  взаємин.

стоячи в шерензі, назвати  стоїть праворуч, ліворуч;

за інструкцією розташувати  предмети ліворуч і праворуч від  даного;

визначити місце сусіда по відношенню до себе;

визначити своє місце по відношенню до сусіда, орієнтуючись на відповідних щую руку сусіда («Я стою праворуч від Жені, а Женя - зліва  від мене.»);

стоячи попарно обличчям один до одного, визначити спочатку в себе, потім товариша, ліву руку, праву руку і т.д.

4. Гра «Частини тіла».

Один з гравців доторкається до будь-якої частини тіла свого  сусіда, наприклад, до лівої руки. Той каже: «Це моя ліва рука.» Почав гру погоджується чи спростовує відповідь сусіда. Гра триває по колу.

5. «Визнач по сліду».

На листку в різних напрямках намальовані відбитки рук і ніг.

Потрібно визначити, від  якої руки, ноги (лівої чи правої) цей відбиток.

6. Визначити по сюжетній  картині, в якій руці у персонажів картини званий предмет.

7. Засвоєння понять «Ліва  сторона листа - права сторона  листа.

Розфарбовування або малювання  по інструкції, наприклад: «Знайди маленький  трикутник, намальований в лівій частині листа, розфарбуй його червоним кольором. Знайди найбільший трикутник, серед намальованих на правому боці аркуша. Розфарбуй його зеленим олівцем. З'єднай трикутники жовтої лінією ».

8. Визнач, лівий або правий  рукав у блузки, сорочки, кишеня  у джинсів. Вироби знаходяться  в різному становищі по відношенню до дитини.

Засвоєння напрямків «вгору-вниз», «зверху-знизу».

Орієнтування в просторі:

Що нагорі, що внизу? (Аналіз веж, побудованих з геометричних тіл).

Орієнтування на аркуші паперу:

Намалюй у верхній частині аркуша гурток, у нижній квадрат.

Покладіть помаранчевий трикутник, покладіть зверху жовтий прямокутник, а знизу від помаранчевого - червоний.

Вправи у вживанні прийменників: за, через, близько, від, перед, в, з.

Вступ: Колись спритний, розумний, спритний, хитрий Кіт у чоботях був маленьким пустотливим кошеням, який любив грати в хованки.

Ведучий показує картки, де намальовано, куди ховається кошеня, і допомагає дітям питаннями  типу:

- Куди сховався кошеня?

- Звідки він вискочив? і т.д.

 

Завдання № 2

Мета: словесно позначити  місце розташування предметів на картинках. Гра «Магазин» (дитина, виступаючи в ролі продавця, на кількох полицях розставляв іграшки та говорив, де і що знаходиться).

Показати дії, про які йдеться у вірші.

Буду мамі допомагати,

Буду всюди прибирати:

І під шафою,

і за шафою,

і в шафі,

і на шафі.

Не люблю я пилу! Фу!

Орієнтування на аркуші паперу.

Моделювання казкових історій

«Лісова школа» (Л.С. Горбачова)

 Обладнання: у кожної  дитини аркуш паперу й будиночок,  вирізаний з картону.

«Хлопці, цей будиночок  не простий, він казковий. У ньому  навчатимуться лісові звірята. У  кожного з вас є такий же будиночок. Я розповім вам казку. Слухайте уважно і ставте будиночок  в те місце, про яке йдеться в казці.

У густому лісі живуть звірі. У них є свої діти. І вирішили звірі побудувати для них лісову школу. Зібралися вони на узліссі і стали думати, в якому місці її поставити.

Лев запропонував побудувати в лівому нижньому кутку. Вовк хотів, щоб школа була в правому верхньому куті. Лисиця наполягала на тому, щоб побудували школу у верхньому лівому куті, поруч зі своєю норою. У розмову втрутилася білочка. Вона сказала: «Школу потрібно побудувати на галявині.» Прислухались звірі до ради білочки і вирішили будувати школу на лісовій галявині посередині лісу. »

 

«Зима»

 Обладнання: у кожної  дитини аркуш паперу, будиночок,  ялинка, поляна (блакитний овал), мурашник (сірий трикутник).

«У лісу на узліссі жила Зима в хатинці. Хатинка її стояла в правому верхньому куті. Одного разу прокинулася Зима ранесенько, вмилася белехонько, одяглася тепліше  і пішла подивитися на свій ліс. Йшла вона по правій бічній стороні. Коли вона дійшла до правого нижнього кута, побачила маленьку ялинку. Змахнула Зима правим рукавом і засипала ялинку снігом.

Повернула Зима на середину лісу. Тут була велика галявина.

Змахнула Зима руками і  засипала всю поляну снігом.

Повернула Зима в лівий нижній кут і побачила мурашник.

Змахнула Зима лівим рукавом, і покрила мурашник снігом.

Пішла Зима вгору: повернула вправо і пішла додому відпочивати. »

«Пташка і кішка»

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, дерево, пташка, кішка.

«У дворі росло дерево. Близько дерева сиділа пташка. Потім пташка полетіла і сіла на дерево, нагорі. Прийшла кішка. Кішка хотіла впіймати пташку і залізла на дерево. Пташка відлетіла вниз і села під деревом. Кішка залишилася на дереві ».

2. Графічне відтворення  напрямів (І.Н. Садів ¬ ні ¬ ко ¬ ва).

- Дано чотири точки,  поставити знак «+» від першої  точки знизу, від другої - зверху, від третього - ліворуч, від четвертої  - справа.

- Дано чотири точки.  Від кожної точки провести  стрілку в напрямку: 1 - вниз, 2 - вправо, 3 - вгору, 4 - вліво.

Дано чотири точки, які  можна згрупувати в квадрат:

а) Подумки згрупувати точки  в квадрат, виділити олівцем ліву верхню точку, потім ліву нижню точку, після чого з'єднати їх стрілкою в напрямку зверху вниз.

Аналогічно виділити праву  верхню точку і з'єднати її стрілкою з правої верхньої точкою в напрямку знизу вверх.

б) У квадраті виділити ліву верхню точку, потім праву верхню точку і з'єднати їх стрілкою в напрямку зліва на право.

Аналогічно нижні точки  з'єднати в напрямку справа наліво.

в) У квадраті виділити ліву верхню і праву нижню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва-направо-зверху-вниз.

г) У квадраті виділити ліву нижню точку і праву верхню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва направо і знизу вгору.

Засвоєння прийменників, мають  просторове значення.

1. Виконати різні дії по інструкції. Відповісти на запитання.

Покладіть олівець на книгу. Де лежить олівець?

Візьміть олівець. Звідки ви взяли олівець?

Покладіть олівець в книгу. Де він зараз?

Візьміть його. Звідки взяли  олівець?

Сховайте олівець під книгу. Де він?

Вийміть олівець. Звідки його вийняли?

2. Побудуватися, слідуючи  вказівкам: Світу за Оленою, Саша перед Оленою, Петя між Світланою і Оленою і т.д.

Відповісти на питання: «Ти  за ким стоїш?» (Перед ким, поруч  із ким, попереду, позаду і т.д.).

3. Розташування геометричних  фігур з даної інструкції: «Покладіть  червоний гурток на синій великий  квадрат. Над червоним кружком  покладіть зелений кружок. Перед зеленим кружком помаранчевий трикутник і т.д. »

4. «Якого слова не вистачає?» «Річка вийшла берегів. Діти біжать клас. Стежка йшла полю.

Зеленіє цибулю грядці. Ми дісталися міста. Сходи притулили стіні. »

5. «Що переплутано?» Дід  в печі, дрова на печі.

На столі чобітки, під столом коржі.

Овечки в річці, карасі у річки.

Під столом портрет, над столом табурет.

6. «Навпаки» (назвати протилежний  привід).

Дорослий каже:

- Над вікном.

Дитина:

- Під вікном.

До дверей - ... У ящик - ... Перед школою - ... До міста - ... Перед машиною - ...

- Підібрати пари картинок, яким відповідають протилежні приводи.

7. «Сигнальники».

а) На зображенні підібрати картку-схему відповідного прийменника:

б) Ведучий читає пропозиції, тексти. Діти показують картки-схеми  з потрібними приводами.

в) Ведучий читає пропозиції, тексти, пропускаючи прийменники. Діти показують картки-схеми пропущених прийменників.

б) Дітям пропонується порівняти  групи геометричних фігур однакового кольору та форми, але різного розміру. Порівняти групи геометричних фігур однакового кольору і розміру, але різної форми.

в) «Яка фігура зайва».

Порівняння проводиться  за зовнішніми ознаками: розмір, колір, форма, зміни в деталях.

г) «Знайти дві однакові фігури».

Дітям пропонується 4-6 предметів, які розрізняються по одному-двом ознаками. Діти повинні знайти два однакових предмета.

Хлопці можуть знаходити  однакові цифри, букви, написані одним шрифтом, однакові геометричні фігури і так далі.