Причини, симптоми і основні методи лікування дизартрии

д) «Обери підходящу коробку для іграшки».

Діти повинні співвіднести величину іграшки та коробки.

е) «На яку площадку приземлиться ракета».

Діти співвідносять форму підстави ракети і посадкового майданчика.

 

Завдання № 3

Мета: виявити просторове орієнтування, пов'язану з малюванням і конструюванням:

Зазначеним чином розмістити на аркуші паперу геометричні фігури, намалювавши їх або використовуючи готові;

Намалювати фігури по опорним  точкам, маючи при цьому зразок малюнка, виконаний по точках;

Без опорних точок відтворити напрямок малюнка, користуючись зразком. У разі утруднення - додаткові вправи, в яких необхідно

А) розрізнити боку листа;

Б) провести прямі лінії  від середини листа з різних напрямків;

В) обвести контур малюнка;

Г) відтворити малюнок більшої  складності, ніж той, що запропонований в основному завданні.

Обведення шаблонів, трафаретів, обведення контурів по тонкій лінії, по штриховке, по точкам, зафарбовування і штрихування по різних лініях.

Методика Керна-Йирасека

При використанні методики Керна-Йирасека (включає два завдання - срісовиванія письмових букв і  срісовиванія групи точок, тобто  роботу за зразком) кожній дитині роздаються аркуші паперу з представленими зразками виконання завдань. Завдання спрямовані на розвиток просторових відносин і  уявлень, розвиток тонкої моторики руки та координації зору і рухів руки. Також тест дозволяє виявити (у загальних  рисах) інтелект розвитку дитини. Завдання змальовування письмових букв і змальовування групи точок виявляє вміння хлопців відтворювати зразок. Це також дозволяє визначити, чи може дитина працювати деякий час зосереджено, не відволікаючись.

Методика "Будиночок" (Н.І. Гуткиной).

Методика є завдання на змальовування картинки, зображую-щей  будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися в своїй роботі на зразок, уміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Інструкція випробуваному: "Перед тобою лежить аркуш паперу й олівець. На цьому аркуші я прошу  тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш на цьому малюнку (перед випробуваним кладуть листок з" Будиночком ") Не квапся, будь уважним, постарайся, як щоб твій малюнок  був точно такий же, як цей на зразку. Якщо ти що - то не так намалюєш, то прати гумкою або пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання? Тоді приступай до роботи ".

При виконанні завдань  Методики "Будиночок" обстежуваними  були допущені такі помилки:

а) деякі деталі малюнка  були відсутні;

б) у деяких малюнках не була дотримана пропорційність: збільшення окремих деталей малюнка при відносно довільному збереженні розміру всього малюнка;

в) неправильне зображення елементів малюнка;

д) відхилення ліній від  заданого напрямку;

е) розриви між лініями в місцях з'єднання;

ж) залізання ліній одна на іншу;

«Дорисуй мишкам хвости»  і «Намалюй ручки для парасольок» А.Л. Венгера.

 І мишачі хвости  і ручки також представляють  собою елементи букв.

Графічний диктант і «зразок  і правило» Д.Б. Ельконіна - А.Л. Венгера.

Виконуючи перше завдання, дитина на листку в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, дотримуючись вказівок ведучого. Ведучий диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати що вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно дитина може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового сприймається зразком.

Більш складна методика «Зразок  і правило» передбачає одночасне  проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правила (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими крапками, тобто з'єднувати кружок з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

«Машина їде по дорозі» (А.Л. Венгер).

На аркуші паперу намальована  дорога, яка може бути прямою, звивистій, зигзагоподібної, з поворотами. У одного кінця дороги намальована машина, в іншого - будинок. Машина повинна проїхати по доріжці до будинку. Дитина, не відриваючи олівця від паперу і намагаючись не вийти за межі доріжки, з'єднує лінією машину з будинком.

Можна придумати безліч аналогічних ігор. Можна використовувати для тренувань і проходження найпростіших лабіринтів.

«Якщо олівцем у гуртки» (А.Е. Симановський).

На аркуші зображені ряди гуртків діаметром близько 3 мм. Гуртки розташовуються п'ятьма рядами по п'ять  гуртків в ряді. Відстань між гуртками з усіх напрямах одно 1 см. Дитина повинна, не відриваючи передпліччя від столу, як можна швидше і точніше поставити крапки в усі гуртки.

Рух суворо визначено.

I-варіант: вперше рядку  напрямок руху ліворуч - праворуч, у другій сходинці справа - наліво.

«Поштова скринька».

 

Завдання № 2

Мета: словесно позначити  місце розташування предметів на картинках. Гра «Магазин» (дитина, виступаючи в ролі продавця, на кількох полицях розставляв іграшки та говорив, де і що знаходиться).

Показати дії, про які йдеться у вірші.

Буду мамі допомагати,

Буду всюди прибирати:

І під шафою,

і за шафою,

і в шафі,

і на шафі.

Не люблю я пилу! Фу!

Орієнтування на аркуші паперу.

Моделювання казкових історій

«Лісова школа» (Л.С. Горбачова)

 Обладнання: у кожної  дитини аркуш паперу й будиночок,  вирізаний з картону.

«Хлопці, цей будиночок  не простий, він казковий. У ньому  навчатимуться лісові звірята. У  кожного з вас є такий же будиночок. Я розповім вам казку. Слухайте уважно і ставте будиночок  в те місце, про яке йдеться в казці.

У густому лісі живуть звірі. У них є свої діти. І вирішили звірі побудувати для них лісову школу. Зібралися вони на узліссі і стали думати, в якому місці її поставити.

Лев запропонував побудувати в лівому нижньому кутку. Вовк хотів, щоб школа була в правому верхньому куті. Лисиця наполягала на тому, щоб побудували школу у верхньому лівому куті, поруч зі своєю норою. У розмову втрутилася білочка. Вона сказала: «Школу потрібно побудувати на галявині.» Прислухались звірі до ради білочки і вирішили будувати школу на лісовій галявині посередині лісу. »

 

«Зима»

 Обладнання: у кожної  дитини аркуш паперу, будиночок,  ялинка, поляна (блакитний овал), мурашник (сірий трикутник).

«У лісу на узліссі жила Зима в хатинці. Хатинка її стояла в правому верхньому куті. Одного разу прокинулася Зима ранесенько, вмилася белехонько, одяглася тепліше  і пішла подивитися на свій ліс. Йшла вона по правій бічній стороні. Коли вона дійшла до правого нижнього кута, побачила маленьку ялинку. Змахнула Зима правим рукавом і засипала ялинку снігом.

Повернула Зима на середину лісу. Тут була велика галявина.

Змахнула Зима руками і  засипала всю поляну снігом.

Повернула Зима в лівий нижній кут і побачила мурашник.

Змахнула Зима лівим рукавом, і покрила мурашник снігом.

Пішла Зима вгору: повернула вправо і пішла додому відпочивати. »

«Пташка і кішка»

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, дерево, пташка, кішка.

«У дворі росло дерево. Близько дерева сиділа пташка. Потім пташка полетіла і сіла на дерево, нагорі. Прийшла кішка. Кішка хотіла впіймати пташку і залізла на дерево. Пташка відлетіла вниз і села під деревом. Кішка залишилася на дереві ».

2. Графічне відтворення  напрямів (І.Н. Садів ¬ ні ¬ ко ¬ ва).

- Дано чотири точки,  поставити знак «+» від першої  точки знизу, від другої - зверху, від третього - ліворуч, від четвертої  - справа.

- Дано чотири точки.  Від кожної точки провести  стрілку в напрямку: 1 - вниз, 2 - вправо, 3 - вгору, 4 - вліво.

Дано чотири точки, які  можна згрупувати в квадрат:

а) Подумки згрупувати точки  в квадрат, виділити олівцем ліву верхню точку, потім ліву нижню точку, після чого з'єднати їх стрілкою в напрямку зверху вниз.

Аналогічно виділити праву  верхню точку і з'єднати її стрілкою з правої верхньої точкою в напрямку знизу вверх.

б) У квадраті виділити ліву верхню точку, потім праву верхню точку і з'єднати їх стрілкою в напрямку зліва на право.

Аналогічно нижні точки  з'єднати в напрямку справа наліво.

в) У квадраті виділити ліву верхню і праву нижню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва-направо-зверху-вниз.

г) У квадраті виділити ліву нижню точку і праву верхню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва направо і знизу вгору.

Засвоєння прийменників, мають  просторове значення.

1. Виконати різні дії по інструкції. Відповісти на запитання.

Покладіть олівець на книгу. Де лежить олівець?

Візьміть олівець. Звідки ви взяли олівець?

Покладіть олівець в книгу. Де він зараз?

Візьміть його. Звідки взяли  олівець?

Сховайте олівець під книгу. Де він?

Вийміть олівець. Звідки його вийняли?

2. Побудуватися, слідуючи  вказівкам: Світу за Оленою, Саша перед Оленою, Петя між Світланою і Оленою і т.д.

Відповісти на питання: «Ти  за ким стоїш?» (Перед ким, поруч  із ким, попереду, позаду і т.д.).

3. Розташування геометричних  фігур з даної інструкції: «Покладіть  червоний гурток на синій великий  квадрат. Над червоним кружком  покладіть зелений кружок. Перед зеленим кружком помаранчевий трикутник і т.д. »

4. «Якого слова не вистачає?» «Річка вийшла берегів. Діти біжать клас. Стежка йшла полю.

Зеленіє цибулю грядці. Ми дісталися міста. Сходи притулили стіні. »

5. «Що переплутано?» Дід  в печі, дрова на печі.

На столі чобітки, під столом коржі.

Овечки в річці, карасі у річки.

Під столом портрет, над столом табурет.

6. «Навпаки» (назвати протилежний  привід).

Дорослий каже:

- Над вікном.

Дитина:

- Під вікном.

До дверей - ... У ящик - ... Перед школою - ... До міста - ... Перед машиною - ...

- Підібрати пари картинок, яким відповідають протилежні приводи.

7. «Сигнальники».

а) На зображенні підібрати картку-схему відповідного прийменника:

б) Ведучий читає пропозиції, тексти. Діти показують картки-схеми  з потрібними приводами.

в) Ведучий читає пропозиції, тексти, пропускаючи прийменники. Діти показують картки-схеми пропущених прийменників.

б) Дітям пропонується порівняти  групи геометричних фігур однакового кольору та форми, але різного розміру. Порівняти групи геометричних фігур однакового кольору і розміру, але різної форми.

в) «Яка фігура зайва».

Порівняння проводиться  за зовнішніми ознаками: розмір, колір, форма, зміни в деталях.

г) «Знайти дві однакові фігури».

Дітям пропонується 4-6 предметів, які розрізняються по одному-двом ознаками. Діти повинні знайти два однакових предмета.

Хлопці можуть знаходити  однакові цифри, букви, написані одним шрифтом, однакові геометричні фігури і так далі.

д) «Обери підходящу коробку для іграшки».

Діти повинні співвіднести величину іграшки та коробки.

е) «На яку площадку приземлиться ракета».

Діти співвідносять форму підстави ракети і посадкового майданчика.

 

4.1. Методики дослідження просторового мислення у молодших школярів Завдання № 3

Мета: виявити просторове орієнтування, пов'язану з малюванням і конструюванням:

Зазначеним чином розмістити на аркуші паперу геометричні фігури, намалювавши їх або використовуючи готові;

Намалювати фігури по опорним  точкам, маючи при цьому зразок малюнка, виконаний по точках;

Без опорних точок відтворити напрямок малюнка, користуючись зразком. У разі утруднення - додаткові вправи, в яких необхідно

А) розрізнити боку листа;

Б) провести прямі лінії  від середини листа з різних напрямків;

В) обвести контур малюнка;

Г) відтворити малюнок більшої  складності, ніж той, що запропонований в основному завданні.

Обведення шаблонів, трафаретів, обведення контурів по тонкій лінії, по штриховке, по точкам, зафарбовування і штрихування по різних лініях.

Методика Керна-Йирасека

При використанні методики Керна-Йирасека (включає два завдання - срісовиванія письмових букв і  срісовиванія групи точок, тобто  роботу за зразком) кожній дитині роздаються аркуші паперу з представленими зразками виконання завдань. Завдання спрямовані на розвиток просторових відносин і  уявлень, розвиток тонкої моторики руки та координації зору і рухів руки. Також тест дозволяє виявити (у загальних  рисах) інтелект розвитку дитини. Завдання змальовування письмових букв і змальовування групи точок виявляє вміння хлопців відтворювати зразок. Це також дозволяє визначити, чи може дитина працювати деякий час зосереджено, не відволікаючись.

Методика "Будиночок" (Н.І. Гуткиной).

Методика є завдання на змальовування картинки, зображую-щей  будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися в своїй роботі на зразок, уміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Інструкція випробуваному: "Перед тобою лежить аркуш паперу й олівець. На цьому аркуші я прошу  тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш на цьому малюнку (перед випробуваним кладуть листок з" Будиночком ") Не квапся, будь уважним, постарайся, як щоб твій малюнок  був точно такий же, як цей на зразку. Якщо ти що - то не так намалюєш, то прати гумкою або пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання? Тоді приступай до роботи ".