Професійна підготовка фахівців у системі класичної музичної освіти

— системне вивчення індивідуальних особливостей, властивостей і рис свого «Я», творчих здібностей, культурно-пізнавальних інтересів і потреб;

— визначення індивідуальної виховної і освітньої самопрограммы;

— осмислення цінності творчої самореалізації в «горизонті особи»;

— здійснення поточного і підсумкового самоконтролю досягнутих результатів, новоутворень і змін, а також рефлексія як частина професійної самосвідомості;

— знайомство і осмислення соціально-педагогічної практики і майстерності провідних режисерів, музикантів і хореографів;

— компетентний підхід до навчання, що припускає ступінь умілості, спонтанності, креативности, готовності до вирішення як професійно-особових проблем, так і професійних завдань.

Допомогти студентам в культурно-освітньому розвиваючому просторі, спостерігати, що цікавить їх в житті, що хвилює і турбує, яку музику вони слухають, які спектаклі дивляться і бачили, які їх читацькі інтереси і діапазон, досуговые переваги, стійкі психічні стани, в яких здійснюється діяльність і так далі

Вивченню процесу спеціальної підготовки студентів по мистецтву у вищих освітніх установах присвячені наукові роботи по психології і педагогіці творчості: Б.Г. Ананьева, В.І. Андрєєва, А.В. Брушлінського, В.Н. Дружініна, Я.А. Пономарева, Л.В. Регуш, В.А. Сластеніна, В.С. Ільіна і ін. Великий інтерес представляють наукові дослідження художників-педагогів: В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, Б.М. Неменського, Л.Г. Медведева, В.В. Корешкова, В.К. Лебедко, Ю.В. Соколовського і ін.

Вивченням питань формування творчої діяльності займалися провідні фахівці в області психології: М.І. Лісицина, А. Ершов, А.М. Матюшкин, А.А. Смирнов, І.С. Якиманськая, Л.В. Фінькевіч, О.С. Тихонович, що висунули концепцію креативности як загальної психолого-педагогической передумови творчого розвитку. Авторами, що досліджують витоки творчості, ототожнюють творчість з інтелектуальними досягненнями, вважаються Ф. Баррон, Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд, С. Медник і ін.

Вивченням питань формування творчої діяльності займалися провідні фахівці в області педагогіки — Оскільки Александрова, Т.І. Шамова, В.П. Ушачев, В.К. Григорова і ін.

Для того, щоб студент актуалізував свої творчі можливості, особовий потенціал, педагогічну спрямованість майбутнього керівника художнього колективу, необхідно створити умови набуття такого досвіду, який дозволить йому досягти професійної майстерності, виразити свою унікальність.

Професійно-педагогічна спрямованість майбутнього фахівця сфери мистецтв і культури складається з художньої і педагогічної спрямованості. Критерієм оцінки спрямованості стане не тільки рівень художньої майстерності, але і уміння методично організовувати колектив, художньо-мистецький і художньо-освітній процес, в якому і відбудеться творча самореалізація керівника і учасників колективу.

Рівень сформованості педагогічної спрямованості залежить від ступеня відповідності об'єктивного змісту професії її особистому сенсу. Зміст педагогічної спрямованості залежить від специфіки художньо-мистецької діяльності в області мистецтва.

Під професійно-педагогічною спрямованістю особі прийнято розуміти складний і тривалий процес становлення особи, який залежить від відношення до професії і художньої творчості, від інтересів і схильностей до даної області праці, навиків, досвіду.

На його динаміку впливають багато явищ, але основоположним чинником є художньо-мистецька діяльність в області мистецтва, підкріплена освоєнням дисциплін «Психологія і педагогіка», «Психологія художньої творчості» і «Педагогіка народної художньої творчості».

Не можна навчити поведінці, діяльності правильним, адекватним в будь-яких ситуаціях, але навчити творчо мислити, швидко оцінювати зміни і знаходити ефективні методи рішень, стратегій поведінки — педагогам під силу.

Психолого-педагогические предмети унікальні, вони пронизують все без виключення цілі особи, дають знання і універсальні уміння, за допомогою яких студент може досягти будь-яку з поставлених цілей, тим більше для студентів художніх кваліфікацій.

Визначає в арсеналі педагогічних засобів професійно-особового становлення майбутніх керівників художніх колективів є використання творчих завдань, що поступово ускладнюються, дозволяють більш глибоко пізнавати не тільки суть майбутньої діяльності, але і її тонкощі, проблеми. Лекційні і семінарські заняття будуються з урахуванням розкриття і розвитку креативности студентів, із застосуванням методів активного навчання, серед них:

1. Лекція-діалог. Така лекція припускає активний змістовний контакт з аудиторією. Вона дозволяє привертати увагу до найбільш важливих питань теми; розширювати круг думок студентів; використовувати колективний досвід і знання; з'ясувати рівень обізнаності, спостережливості з даної проблеми; ступінь готовності до сприйняття матеріалу; робити проблемні, стимулюючі виводи спілкування.
2. Лекція-дискусія. Її дидактична цінність у вільному обміні думками в проміжках між логічно оформленими розділами повідомлення учбового матеріалу. Це активізує пізнавальну діяльність студентів, дає можливість управляти думкою групи, коректувати помилкове.
3. Лекція із застосуванням елементів «мозкового штурму». Викладач пропонує аудиторії спільно вивести те або інша вимога, закономірність, правила, причому звертаючись до особистого досвіду студентів, наявної практики, знань, а потім уточнюємо, доповнюємо і систематизуємо пропозиції, що вносяться, і «повертаємо» у вигляді спільно-виробленого узагальнення.
4. Лекція з розбором ситуацій. Формою аналогічна лекції-дискусії, але при цьому обговорюються конкретні ситуації з реальної практики художніх колективів, діяльності їх керівників. Для аналізу підбираються ситуації досить типові і суб'єктивно значущі для більшості колективів.
5. Лекції-консультації. Такі лекції найефективніше проводити по темах практичного характеру.
6. Практикум рефлексії (завдання для саморефлексии). Пов'язаний з самопізнанням і саморозумінням; осмисленням і самооцінкою; вивченням культурно-досуговых переваг; самовихованням і самоосвітою; розвитком ерудиції і компетентності.
7. Аналіз професійно-педагогічних текстів, статей і розділів теоретичних праць, практичного досвіду.

Студентів з яскраво вираженим педагогічним покликанням слід мобілізувати на вирішення ускладнених завдань, науково-творчі проекти, підсилювати їх позитивний вплив в групі.

Велике значення мають письмові практичні роботи, в процесі виконання яких студенти відкривають для себе подальші можливості: знаходять цікавий досвід, матеріали для осмислення, прийоми. Це своєрідна проба сил, прояв індивідуальних схильностей.

Аналіз досліджень з проблеми формування професійних якостей студентів, а також досвід кафедри показав, що досягнення мети підготовки особи професіонала керівника художнього колективу можливо при вирішенні ряду завдань: по-перше, розвивати художньо-мистецькі потреби студентів. По-друге, розвивати педагогічну культуру і майстерність. По-третє, створити художньо-педагогічне середовище для формування професійно-особових якостей. Разом з тим важливо формувати навики відношення рефлексії до себе, до діяльності, до навколишнього світу.

Таким чином, найбільш ефективним процес формування професійно-особових якостей студентів художніх кваліфікацій буде тоді, коли він здійснюється синхронно з процесом самоактуализации особи в художній і педагогічній діяльності майбутнього керівника з метою максимальної творчої самореалізації і духовного становлення.

 

ВИСНОВКИ

Зі сказаного вище випливає, що внаслідок існуючих суперечностей, що існують у практиці професійної підготовки музикантів (виконавців і педагогів) актуальними стають моделі навчального процесу, які грунтуються на проведених принципах особистісно орієнтованого підходу. Це: принцип культуровідповідності; діалогу; міжпредметних зв”язків, творчої організації навчального процесу, а також принцип врахування специфіки професійної діяльності музиканта та індивідуальних якостей його особистості.

Метод створення культурного контексту широко використовується в практиці музичного виховання. Він виявляє спільність мови культури і мови мистецтва, дає можливість поєднати об'єктивні знання з досвідом художнього сприйняття конкретної особистості. У разі застосування дослідницької моделі відбувається “переозначення” смислу музичного твору із суб'єктивно даного в особистісно-значущий. Цей метод сприяє формуванню культурної самоідентифікації особистості музиканта як одного з провідних принципів особистісно орієнтованої освіти.

Незаперечним є той факт, що музичне мистецтво, ґрунтуючись на активному співпереживанні, діалогічному спів-бутті, на “вслуховуванні” в поліфонію світобудови, виявляє величезний вплив на духовно-світоглядний образ людини, сприяє розвитку всіх її сутнісних сил.

Важливою особливістю художнього світовідношення музиканта-педагога є те, що в його архітектоніці взаємодіють такі компоненти: емоційно-емпатійний, когнітивно-пізнавальний, нормативно-регулятивний і творчо-діяльнісний. в умовах зростання актуальності духовно-світоглядної проблематики в сфері освіти і виховання України, особливої значущості набуває проблема становлення художнього світовідношення музикантів-педагогів, покликаних збагачувати духовний потенціал українського народу, формувати демократичний світогляд підростаючого покоління.

Емоції та почуття – важливі компоненти внутрішнього світу особистості. Ніде людські почуття не виявлені в такій адекватній формі, як у мистецтві. Сама поява творів мистецтва була зумовлена необхідністю передачі від людини до людини, від покоління до покоління загальних, культурних форм емоційно-почуттєвого досвіду. У працях М.Бахтіна, А.Васадзе, І.Джидар’ян підкреслена думка про те, що мистецтво є формою об’єктивації суб’єктивного світу людини. З іншого боку, мистецтво не просто об’єктивує переживання прототипу або автора, але й культивує здатність співпереживати їм.

Для того, щоб майбутній музикант актуалізував свої творчі можливості, особовий потенціал, педагогічну спрямованість майбутнього керівника художнього колективу, необхідно створити умови набуття такого досвіду, який дозволить йому досягти професійної майстерності, виразити свою унікальність.

Професійно-педагогічна спрямованість майбутнього фахівця сфери мистецтв і культури складається з художньої і педагогічної спрямованості. Критерієм оцінки спрямованості стане не тільки рівень художньої майстерності, але і уміння методично організовувати колектив, художньо-мистецький і художньо-освітній процес, в якому і відбудеться творча самореалізація керівника і учасників колективу.

Рівень сформованості педагогічної спрямованості залежить від ступеня відповідності об'єктивного змісту професії її особистому сенсу. Зміст педагогічної спрямованості залежить від специфіки художньо-мистецької діяльності в області мистецтва.

Під професійно-педагогічною спрямованістю особі прийнято розуміти складний і тривалий процес становлення особи, який залежить від відношення до професії і художньої творчості, від інтересів і схильностей до даної області праці, навиків, досвіду.

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. – Л.: Музыка, 1991. – 376 с.
2. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии. – 1987. – №2. – С. 64-66.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1999. – 423с.
4. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4-х т. – М.: Искусство, 1981. – Т.1.
5. Гилберт К.Э., Кун Г. История эстетики. – СПб.: Алетейя, 2000. – 653 с.
6. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 3-7.
7. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. – К., 1997.
8. Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике. – Л., 1981.
9. Мазепа В.І. Художня творчість як пізнання. – К.: Наукова думка, 1994. – 213с.
10. Надырова Л.Л. Струны общности: теоретические основы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 318с.;
11. Овсянкіна Г.П. Музична психологія. – М., 2007. – 239 с.
12. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1996.
13. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении: Дисс. в форме науч. докл.д-ра пед. наук. — М., 1993. — 60с.; 3.
14. Секретова Л.А. и др. Проблема формирования историко-стилевого мышления у студентов музыкальных училищ // Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: УрГПУ, 2001. – 8 с.
15. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем. — М. : Логос, 2002. — 272 с.
16. Сизова Е.Р. Внедрение историко-стилевого подхода в практику преподавания музыкально-теоретических дисциплин / Е.Р.Сизова, Л.А.Секретова // Современные проблемы методологии, теории и практики музыкального образования: сб. тез. регион. межвуз. науч.-практ. конф. / Челяб. ин-т музыки. – Челябинск: ЧИМ, 2004. – C. 86 – 88.
17. Сизова Е.Р. Возможности интеграционного подхода в реализации принципа преемственности в преподавании теоретических дисциплин в музыкальном училище и вузе // Проблемы трехступенчатой системы обучения в сфере искусств и культуры: межвуз. сб. науч. тр. / Волгоградский гос. ин-т искусств и культуры. – Волгоград: ВГИИК, 2005. – С. 28 – 34.
18. Сизова Е.Р. Интегративный подход в воспитании специалиста-музыканта // Искусство и образование. – 2008. – № 1 (51). – С. 52 – 59.
19. Сизова Е.Р. Интегративный подход в обучении как условие формирования профессиональной компетентности специалиста-музыканта // Многоуровневое музыкальное образование: структура, содержание, методы: сб. тез. и материалов Междунар. науч.-практ. конф. – Магнитогорск: МаГК, 2002. – С. 63 – 73.
20. Сизова Е.Р. Организация и содержание профессиональной подготовки музыканта-педагога в условиях современного социума: моногр. – М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧГИМ, 2007.
21. Сизова Е.Р. Особенности профессиональной подготовки музыкантов в условиях интегрированного вуза-комплекса // Высш. образование сегодня. – 2008. – № 6. – С.
22. Сизова Е.Р. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях современной музыкально-образовательной системы // Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: межвуз. сб. науч. ст. / Челяб. ин-т музыки. – Челябинск: ЧИМ, 2004. – С. 4 – 11.
23. Сизова Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования: моногр. – М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧГИМ, 2008.
24. Сизова Е.Р. Формирование историко-стилевых представлений у студентов музыкального колледжа // Проф. образование. Столица. – 2008. – № 1. – С. 28-30.