Профессиональное самоопределение старшеклассников

Каждое занятие имело общую схему: приветствие, беседа по теме занятия, игра или упражнение. Беседы были подобраны с учетом основных проблем, выявленных в ходе диагностики, наблюдения, бесед с классным руководителем, учителями предметниками, социальным педагогом, психологом.

Упражнения, использованные на занятиях, способствовали созданию в группе оптимального уровня эмоционального напряжения, включению участников группы в процесс самосовершенствования, познания ими самих себя и окружающего мира.

Участникам очень понравились, что на занятиях проводились различные методики, позволяющие узнать о себе и о своих особенностях:

• определение типа темперамента Г.Айзенка;
• методика «Мое здоровье»;
• методика «Профиль»;
• методика «Формула профессии»;
• методика «Опросник типа мышления»;

Так же с группой проводились различные профориентационные игры и упражнения:

• игра «Аукцион»;
• упражнение «За» и «Против»;
• упражнение «Машина времени»;
• игра «Оптимист и скептик»;
• игра «Защита профессии перед родителями»;
• игра «Новый город».

С каждым занятием старшеклассники все активнее принимали участие в играх и упражнениях. Занятия стали носить более доверительный и открытый характер. Все включались в обсуждение предложенных тем, приводили примеры из жизни и делились своими доводами.

Боле всего группе понравилась игра «Аукцион», так как в ней присутствовало соперничество, участники вспоминали все больше и больше профессий, а некоторые даже придумывали новые. Игра принесла, положительны результат, помогла участникам лучше ориентироваться в мире профессий и оставила у всех позитивные эмоции.

Упражнение «Машина времени» так же понравилась участникам группы, так как она дала волю фантазии. Каждый без исключения поделился своими планами и задумками в выборе своей профессии. Каждому было интересно узнать о профессиональных планах своего товарища.

Так же группе понравилось занятие «Способности и профессиональная пригодность». Занятие началось с приветствия участников группы и представления темы, цели, задач и хода занятия.

После приветствия была проведена беседа о том, что такое «способности», как они появляются у человека, как они влияют на выбор профессии. Группа внимательно слушала, иногда добавляя, что то или вставляя комментарии, после чего я предложила поговорить, поразмышлять на эту тему. Активно включились в обсуждение девочки и Руслан и Саша. На этом занятии присутствовали все 24 старшеклассника, обсуждение данной темы было очень интересным и продуктивным. После обсуждения была проведена методика на определение типа мышления, в ходе которой был выявлен преобладающий тип мышления:

• предметно-действенное мышление – 8 человек;
• абстрактно-символическое мышление – 3 человека;
• словесно-логическое мышление – 7 человек;
• наглядно-образное мышление – 6 человек.

Подведя итоги занятия можно сказать, что оно очень понравилось группе, так как все активно принимали участие в работе. Высказываясь о занятии, все говорили, что оно им понравилось, так как они узнали новое о себе и о способностях человека.

Итогом основного этапа профориентационных занятий, направленного на познание себя, мира профессий и представления себя в нем стало то, что каждый участник группы в большей или меньшей мере научился прислушиваться к своим профессиональным желаниям и осознано подходить к выбору будущей профессии. Так же интересным аспектом для каждого участника явилось:

• определение своего типа темперамента;
• определение типа мышления;
• определение уровня здоровья;
• определение возможностей и недостатков.

Заключительный этап профориентационного комплекса включал в себя 3 занятия. Задачи – ознакомить старшеклассников с современным рынком труда, научить качественно, представлять себя, рассказать об учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Занятие о современном рынке труда проходило в 2 этапа. На первом – группа посетила ГУ «Бийский городской центр занятости», где для них была проведена экскурсия, участники могли самостоятельно изучить спрос и предложения рынка труда. Экскурсия очень понравилась участникам, она вызвала много положительных впечатлений, но так же и недовольства, каждый для себя отметил, что в городе не достаточно хорошо складывается ситуация на бирже труда, заявленных специалистов намного больше чем предложенных вакансий.

Во второй части занятия участники сами создавали свой небольшой город и планировали там рабочие места. Эта игра очень понравилась группе, так как им пришлось объяснять, почему их город (отрасль) лучше и отстаивать свою точку зрения.

На последующем занятии группе была представлена презентация на тему «Куда пойти учиться?», в которой были представлены все учебные заведения города________________________. После просмотра презентации многие говорили о том, что ни когда даже не слышали о таких учебных заведениях, абсолютно все посчитали что, эта информация должна представляться во всех школах в старших классах.

На последнем занятии старшеклассники училась правильно оформлять резюме и представлять себя. В форме беседы раскрывались такие вопросы как: правила поведения на собеседовании, какие слова нужно употреблять, а какие нет, как правильно выглядеть. Все участники принимали активное участие и внимательно слушали, так как с этим придется столкнуться каждому. Высказывая свое мнение по поводу последнего занятия и комплекса мероприятий в целом, все говорили о том, что это очень полезно и нужно проводить такие занятия в каждой школе, занятия многое помогли им понять и осознать.

2.3. Анализ эффективности реализованного комплекса профориентационных занятий

Цель: определение эффективности комплекса профориентационных занятий, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
3. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Для оценки эффективности проведенного комплекса профориентационных занятий была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик.

После обработки материалов диагностики было произведено соотнесение профессионально личностного типа старшеклассников и выбранного ими типа профессий и результаты представлены в таблицах 5 и 6.

Примечание

«+» – тип профессии соответствует профессионально личностному типу;

«–» – тип профессии не соответствует профессионально личностному типу.

 

Таблица 5

Соответствие профессионально личностного типа старшеклассников и

выбранного ими типа профессий (экспериментальная группа)

№ п/п	Имя	Тип профессии	Профессионально личностный тип	+
1	Антон А.	«человек – знаковая система»	конвенциальный	+
2	Вадим Б.	«человек – человек»	социальный	+
3	Сергей Р.	«человек – техника»	реалистичный	+
4	Сергей В.	«человек – человек»	конвенциальный	+
5	Андрей Р.	«человек – техника»	реалистичный	+
6	Вова М.	«человек – техника»	интеллектуальный	+
7	Артем П.	«человек – техника»	реалистичный	+
8	Илья К.	«человек – техника»	реалистичный	+
9	Саша К.	«человек – знаковая система»	предприимчивый	+
10	Костя М.	«человек – знаковая система»	предприимчивый	+
11	Руслан Г.	«человек – техника»	интеллектуальный	+
12	Валера К.	«человек – техника»	предприимчивый	+
13	Иван К.	«человек – знаковая система»	социальный
14	Саша З.	«человек – человек»	реалистичный	+
15	Света М.	«человек – природа»	реалистичный	+
16	Анжела З.	«человек – техника»	интеллектуальный	+
17	Анна Б.	«человек – природа»	реалистичный	+
18	Екатерина П.	«человек – человек»	социальный	+
19	Оксана Я.	«человек – человек»	социальный	+
20	Елена К.	«человек – человек»	социальный	+
21	Даша Д.	«человек – техника»	интеллектуальный	+
22	Ольга Ш.	«человек – человек»	социальный	+
23	Вера П.	«человек – художественный образ»	артистичный	+
24	Алена Г.	«человек – человек»	конвенциальный	+

 

 

Таблица 6

Соответствие профессионально личностного типа старшеклассников и

выбранного ими типа профессий (контрольная группа)

№ п/п	Имя	Тип профессии	Профессионально личностный тип	+ –
1	Анатолий В.	«человек – знаковая система»	интеллектуальный	+
2	Геннадий К.	«человек – человек»	артистичный	+
3	Федор Р.	«человек – человек»	конвенциальный
4	Игорь В.	«человек – природа»	конвенциальный
5	Денис М.	«человек – техника»	социальный
6	Валерий И.	«человек – техника»	реалистичный	+
7	Станислав К.	«человек – знаковая система»	интеллектуальный	+
8	Олег П.	«человек – человек»	предприимчивый	+
9	Дмитрий О.	«человек – художественный образ»	конвенциальный
10	Михаил Н.	«человек – знаковая система»	интеллектуальный	+
11	Виталий Т.	«человек – природа»	предприимчивый
12	Савелий Ж.	«человек – техника»	реалистичный	+
13	Виктория П.	«человек – человек»	социальный
14	Татьяна Д.	«человек – природа»	предприимчивый
15	Дарья Б.	«человек – художественный образ»	интеллектуальный
16	Ксения Р.	«человек – техника»	интеллектуальный	+
17	Настя У.	«человек – человек»	артистичный	+
18	Наталья Н.	«человек – художественный образ»	социальный
19	Ольга Н.	«человек – человек»	социальный	+
20	Ирина К.	«человек – художественный образ»	артистичный	+
21	Катерина В.	«человек – знаковая система»	интеллектуальный	+
22	Оксана Л.	«человек – человек»	социальный	+
23	Елена З.	«человек – художественный образ»	артистичный	+
24	Александра Х.	«человек – человек»	социальный	+

Обобщенные результаты исследования на контрольном этапе соответствия/несоответствия выбранного старшеклассниками профессионально-личностного типа и типа профессий представлены в таблице 7.

Таблица 7

Соответствие профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп

на контрольном этапе

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение	Количество детей	Процентное соотношение
Не соответствие	1	4	8	34
Соответствие	23	96	16	66

Для наглядности на основе данных таблицы 7 составлена гистограмма. (Рисунок 3).

Рис. 3. Гистограмма соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе (в %).

Сравнительные результаты соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования представлены таблице 8.

Таблица 8

Сравнение соответствия профессионально личностного типа и типов профессий старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатир. этап	Контрольный этап	Констатир. этап	Контрольный этап
Не соответствие	54	4	38	34
Соответствие	46	96	62	66