Профильное образование

Содержание

 Введение………………………………………………………………………..….3                                                                                                   

Глава 1. Основные положения концепции профильного  обучения  ИЯ  

1. Проблемы и цели профильного обучения  ИЯ……………………………5                                                  
2. Зарубежный опыт профильного обучения…………………………..….10
3. Отечественный опыт профильного обучения ……………………….....12          

  1.4. Структура и содержание общеобразовательного и профильного курсов……………………………………………………………………………..14

  Выводы по 1 главе……………………………………………………………...18            

 Глава 2. Реализация концепции  профильного обучения ИЯ

2.1. Возможные формы организации профильного обучения………… ……19

2.2. Основные приёмы и технологии профильного обучения………………21

2.3. Возможности учебно-методического обеспечения разноуровневого обучения на старшей ступени обучения в настоящее время………………..25

2.4. Опыт внедрения профильного обучения в классах социально-гуманитарного профиля……………………………………………………..…27

Выводы  по 2 главе………………………………………………………..…….32

Заключение………………………………………………………………...……33

Список  используемой литературы……………………………………….……34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Введение

 

Одним из основных требований Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования  является профессиональная направленность общеобразовательных предметов. Профессиональная направленность общеобразовательных  предметов ведет к повышению  качества знаний, умений, навыков учащихся по тем разделам общеобразовательных  предметов, которые наиболее тесно  связаны с профессиональной подготовкой, и сохранению знаний по другим разделам на общем обязательном уровне.

Профиль обучения - это система организации образования, при которой  в  старших классах проходят углубленное изучение профильных предметов и создаются условия для обучения  в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в отношении  продолжения дальнейшего образования [7].

Профильное обучение иностранному языку – это целенаправленная

подготовка  учащегося к дальнейшей деятельности (учебной и / или профессиональной), связанной с использованием иностранного языка как объекта будущей (профессиональной) деятельности либо в качестве средства профессиональной коммуникации. Таким образом, это не просто более глубокое изучение дисциплины, это, прежде всего, специальная система мер, нацеливающая школьников на деятельностное применение своих иноязычных знаний и умений, ориентация средствами языка на будущую профессиональную деятельность, карьеру [3].

Профильное  обучение, переход на которое осуществляется в России с 2003 года, вызывает в обществе большой резонанс. В отечественной и зарубежной педагогической литературе этой проблеме уделяется значительное внимание. Анализируются методологические вопросы разработки основ профильного обучения, общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (A.M. Арсеньев, И.Л. Бим, JI.B. Кузнецова и др.); дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки, рекомендации по практической реализации профильного обучения (Вайсбурд М.Л., И.Л. Бим, Е.Л. Болотова, и др.); вопросы организации обучения в классах гуманитарного, языкового профилей (Е.С. Пола, И.П. Попова, Е.В. Терещенкова).

Объект  исследования: процесс и содержание профильного обучения в средней школе при изучении ИЯ

Предмет исследования:  теоретические и практические  основы концепции профильного обучения ИЯ

Цель исследования: анализ основных положений в концепции профильного обучения и их реализации в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

• Рассмотреть основные положения профильного иноязычного обучения
• Сравнить зарубежный и отечественный опыт профильного обучения
• Рассмотреть формы организации профильного обучения
• Проанализировать опыт внедрения концепции профильного обучения в классах социально-гуманитарного профиля

Методы исследования:

• Анализ теоретической и практической учебно-методической литературы по теме исследования
• Обобщение опыта внедрения

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Основные положения концепции  профильного обучения  ИЯ

1. Проблемы и цели профильного обучения

В соответствии с распоряжением Правительства  Российской Федерации от 29 декабря 2002 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования” [10,С.567].

Внедряемое  в настоящее время профильное обучение (на старшем этапе общеобразовательных школ) вызывает множество вопросов. Они касаются структуры профилей, принципиальных отличий базовых (т.е. общеобразовательных) и профильных (т.е. углублённых) курсов одного и того же предмета, отбора содержания профильного курса, разработки элективных курсов и т.д.

Прежде  всего, следует разграничить понятия  «профильное обучение» и «профильная школа».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [4].

Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения [8].

Профильное  обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Главная мысль концепции "профильного обучения" заключается в предоставлении старшеклассникам возможности самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное обучение – это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

Профильно-ориентированное  обучение старшеклассников иностранным языкам предполагает решение следующих задач:

- формирование  повышенного (по сравнению с  базовым) уровня иноязычной коммуникативной  компетенции;

- способность  осуществить профильно-ориентированное  общение на «Пороговом Усиленном  – В1+» и «Пороговом Продвинутом  – В2» уровнях. 

Данные  требования определены «Системой уровней  владения иностранным языком», разработанной  Советом Европы [1].

Изучение  иностранного языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, учебно-познавательной);

- речевая компетенция — функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо); планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;

- языковая /лингвистическая компетенция — овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объема за счет информации профильно-ориентированного характера;

- социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) — расширение объема знаний о социокультурной специфике страны /стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватней этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;

- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в релях продолжения образования и самообразования, прежде всего, в рамках выбранного профиля;

- развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации, формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения.

В соответствии с щелями даются требования к уровню обученности школьников по иностранным языкам на профильном уровне.

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне ученик  должен:

1. знать /понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и соответствующими ситуациями общения;

- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных;

- новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

- лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля;

2. уметь

в области говорения:

- вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями / суждениями, диалог-побуждение к действию) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учеб-трудовой сферах, используя аргументацию к  эмоционально-оценочные средства;

- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;

- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран / страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

в области аудирования:

- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

- понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем;

- оценивать важность / новизну информации, передавать свое отношение к ней;

в области чтения:

- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

в области письменной речи:

- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе; составлять письменные материалы;

3. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдение этикетных норм межкультурного общения;

- расширения возможностей использования новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;