Профориентационная работа: понятие, подходы, методы

Профессиональные намерения подростков формируются на основе малоосознанных и малодифференцированных мотивов профессионального выбора. Ведущее место среди этих мотивов занимает интерес (65,6%), причем профессиональные интересы учащихся расположены преимущественно в сферах "Человек - Человек" и "Человек – Художественный образ" (43,8 и 34,47%). Однако практически все подростки оказались не в состоянии раскрыть своего интереса к выбранной профессии, обосновать его. Присутствовавшие в нашей выборке другие мотивы профессионального выбора значительно менее выражены, хотя и более осознаны (возможность общения, материальная выгода).

Кроме того, профессиональные намерения  подростков имеют в своей основе малоструктурированную систему  ценностных ориентаций и, прежде всего  именно инструментальных ценностей как средств достижения жизненных целей. Важно, что ценности профессионального развития и саморазвития не являются актуальными в иерархии ценностных ориентаций учащихся.

Таким образом, можно сказать, что  в целом профессиональные намерения подростков формируются на основе низкой личностной активности учащихся в процессах профессионального самоопределения, дефицита информации о мире профессий и о возможностях профессионального развития, а также на основе слабо развитого самосознания и неполного представления о себе в частности.

С целью преодоления выявленных в процессе диагностического исследования трудностей и оптимизации процесса профессионального самоопределения подростков была проведена формирующая беседа.

На первом этапе – «познавательном» – подростки в процессе цикла бесед знакомились с научными подходами к выбору профессии. Этап направлен, главным образом, на изменение познавательного компонента.

Так, девятиклассники ознакомились с пятью типами профессий, которые  разделяются в зависимости от предмета труда. Беседы проводились по следующему плану:

1.«Ч Е Л О В Е К - П Р И Р О Д А» (Ч - П)

Здесь главный, ведущий предмет  труда - природа.

Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.

Среди профессий типа «человек–природа»  можно выделить профессии, предмет  труда которых: растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы.

Указанное деление не означает, конечно, что труд человека направлен только на упомянутые выше предметы. Растениеводы, например, работают в коллективе, используют разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но все же главный предмет внимания и забот растениеводов - растения и их среда существования.

При выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно Вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой Вы собираетесь отдавать все силы производству.

И еще один момент, который надо учитывать при выборе профессии. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

         2.«Ч Е Л О В Е К  – Т  Е Х Н И К А» (Ч – Т)

Здесь главный, ведущий предмет  труда - технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии.

Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик и др.

Конечно, труд работников здесь направлен не только на технику, но все же ведущий предмет профессионального внимания - область технических объектов и их свойств.

Среди профессий типа «человек-техника» можно выделить:

• профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;
• профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.
• профессии по производству и обработки металла, механической сборки, монтажу машин, приборов;
• профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств;
• профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;
• профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;
• профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов;
• профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими;
• профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.

При обработке, преобразовании, перемещении  или оценки технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.

         3.«Ч Е Л О В Е К - Ч Е Л О В Е К» (Ч – Ч)

Здесь главный, ведущий предмет  труда - люди.

Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного  коллектива и др.

Среди этого типа профессий можно  выделить:

• профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;
• профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;
• профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;
• профессии, связанные с информационным обслуживанием;
• профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;
• профессии, связанные с медицинским обслуживанием.

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

Краткий перечень качеств, которые  очень важны в работе: устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми; потребность в общении; способность понимать намерения, помыслы, настроения людей; умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей; умение находить общий язык с разными людьми.

4.«Ч Е Л О В Е К - З Н А К О В Ы Е С И С Т Е М Ы» (Ч – Зс)

Здесь главный, ведущий предмет  труда - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

Профессии типа «человек - знаковые системы» включают:

• профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием,
• профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения,
• профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих  обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

5.«Ч Е Л О В Е К - Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ы Й О Б Р А З» (Ч – Хо)

Здесь главный, ведущий предмет  труда - художественный образ, способы  его построения.

Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек -художественный образ» включают:

• профессии, связанные с изобразительной деятельностью,
• профессии, связанные с музыкальной деятельностью,
• профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью,
• профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Одна из особенностей профессий  типа «человек - художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой  от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные  усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

На этом этапе проводились беседы с подростками, которые являются очень важным методом для выявления  профессиональных ориентаций. Представление подростка о себе увязывалось с представлениями о выбираемой профессии, поэтому все беседы строились на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Подростков просили описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе определялось, по каким причинам подросток выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Использовались конкретные примеры. Например, обсуждалось, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее подросток, какое будущее у этого человека, и как подросток видит свое будущее и т.п.

Подростки ознакомились с делением профессий по условиям труда:

Труд в условиях обычного (бытового) микроклимата: бухгалтер, инженер, программист, секретарь-референт.

Труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности: строитель, пожарник, полевод, агроном.

Труд в необычных условиях: под  землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с  неизбежными производственными  вредностями: летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик.

Труд с повышенной моральной  ответственностью за здоровье, жизнь  людей, за большие общественные, материальные ценности: учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор.

Подростки ознакомились с профессиограммами некоторых, пользующихся особым спросом профессий (пример приведен в Приложении 2).

Отдельная беседа была посвящена профессиональной мобильности. На конкретных примерах девятиклассники рассмотрели, как меняется потребность общества в специалистах разного профиля, как на смену одним профессиям, престижным и широко распространенным в одно время, приходят новые (менеджер, маркетолог и др.). Рассмотрели понятия «переподготовка», «повышение квалификации» как важные в жизни каждого специалиста.  Выделялись те вопросы для обсуждения, которые помогут подростку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Подростки получили представление  о том, что современный деловой  и профессиональный мир остро  нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.

На втором этапе для стимулирования и развития мотивационного компонента готовности применялись активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения. Применялись следующие методики: дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО) (31); методика «Структура интересов» В.Хеннинга (11);

Дифференциально-диагностический  опросник Е.А.Климова (ДДО) предназначен для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек—природа», «человек—техника», «человек—человек», «человек—знаковая система», «человек—художественный образ». Эта методика проста и удобна при заполнении и обработке.

Опросник включает в себя 20 пар  видов деятельности (Приложение 3). Перед  тестированием ученикам давалась инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».

При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов.

Вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек—природа» (П), во втором — «человек—техника» (Т), в третьем — «человек—человек» (Ч), в четвертом — «человек — знаковая система» (3), в пятом — «человек — художественный образ» (X). Эти буквенные обозначения вписываются исследователем в верхнюю строку листа ответов. Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.

Методика «Структура интересов» В.Хеннинга позволяет не только выявить содержание интересов подростков, но и увидеть взаимосвязь этих интересов, их структуру (Приложение 4).

Тест включает в себя 136 фраз,  против каждой из которых необходимо проставить цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для подростка: 1 – совершенно неприемлемо; 2 – неинтересно; 3 – интересно; 4 – весьма интересно. Ответы группируются по следующим направлениям: география, физика, биология, техника, политика, мораль, экономика, философия, психология,  литература, музыка, мода, хореография, искусство кино, путешествия, спорт.