Развитие коммуникативных способностей дошкольников в игре

В статье Ремизовой Г.Е  «Общение ребенка со сверстниками в  дошкольном возрасте» исследуется  дошкольный период, в котором закладываются  основы коммуникативных навыков  и причины этого: «В дошкольном возрасте впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, - это общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет. Взрослый для ребенка - образец практически трудно достигаемый.

В общении со сверстником  у ребенка совсем иная позиция. Точка  зрения, особенно не совпадающая с  его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать  при общении со взрослым. Общение только со взрослыми не дает личностного и познавательного развития» [14,c.17-21]. При общении со сверстником «ребенок должен выработать свою точку зрения, сделать моральный выбор. Только общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом» [14].

Какова специфика общения  со сверстниками?

В игре детей могут проявляться  те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении  со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми.

В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща  яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность  сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.

Исследуя развитие форм общения  ребенка и роль взрослого, исследователь  видит, что «внимание к сверстникам  может проявляться уже в возрасте 1 года (а может и не проявляться!), но если оно есть, то это еще не означает, что оно сформировалось до конца. Где-то к 1 году 7 месяцам внимание к сверстнику становится устойчивым, но ребенок еще не умеет привлекать внимание другого к себе адекватными  способами. Такое умение может появиться  после 2 лет.

Но даже в 3-4 года ребенок  вполне может обходиться один, не обращая ни на кого внимания, играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но не вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он играл один!» [14]

Поскольку единственной формой общения являются симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании, то Здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Взрослый вполне может показать, как это здорово - поменяться игрушками! Ты - мне, я - тебе, и еще раз... Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел.

К 4- 5,5 годам появляется связная  игра, но ребенок еще не умеет  сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут взрослый и может ему помочь, постепенно обучая детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить обыкновенная считалка. В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность - хочу играть только с ним!

В детском саду многие впервые  получают возможность завязать дружбу. «У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в  себе. Поддерживать дружбу - значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. Друзья учатся договариваться о том, чтобы время от времени меняться ролями в игре, мириться друг с другом, если произошла ссора, просить прощения у другого, сохранять общие секреты и тайны.

В детской дружбе уже сложно найти место взрослому, ведь ее нельзя навязать» [14]. Если взрослому не нравится лучший друг ребенка - нельзя критиковать его, иначе для ребенка он будет выглядеть еще привлекательнее.

В детском возрасте игра является одним из методов психолого-педагогического  развития ребенка, способствует более  активному, хотя и «пробному» взаимодействию с окружающим миром. «Понарошку» ребенок может действовать, не опасаясь необратимых последствий, всегда зная, что есть возможность переиграть, переменить условия игры, партнеров или обстановку. Это создает определенную психологическую безопасность и активизирует действия ребенка по отношению к окружающему миру. Общение ребенка со сверстниками, более разнообразное чем со взрослыми, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в области учебы, построения семьи, отношений на производстве и на досуге.

2.2. Игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных способностей дошкольника

             Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Взрослые вдруг замечают, что малыш быстро сворачивает игру с другими детьми, если возникает «угроза» его благополучию, ни в какую не желает делиться игрушками, а при попытке другого ребенка завладеть ими, реагирует агрессивно или плачет.

Для 2-3-летнего малыша это  нормально. С такого противоречивого  поведения обычно и начинаются детские  контакты. Ребенок тянется к своему сверстнику, но пока не в состоянии  преодолеть свой детский эгоизм, договориться о взаимоприемлемых условиях игры. В этом возрасте контакты детей ситуативны, малосодержательны и часто конфликтны. Они скорее играют рядом каждый в свое, лишь изредка оценивая игру соседа или ненадолго подключаясь к ней.

Со временем с помощью  взрослого малыш усваивает правила  совместной игры. Любимая игрушка  в руках другого ребенка уже  не вызывает панического страха ее потерять. Усвоив закон "очередности" и отдавая на время свое "сокровище" товарищу, он и сам может претендовать на его игрушку. А если к грузовичку приятеля добавить свой совочек, получится  загрузка транспорта песком и можно  строить домик. Так возникшая  сюжетная игра, настолько привлекательна, что играющие вместе дети преодолевают каждый свой эгоизм, начинают согласовывать  свои действия по заранее оговоренным  правилам.

К 7 годам время игры увеличивается и дети как бы обособляются. Общение по поводу игры становится общением, иногда и вовсе с ней не связанным. Дети в этом возрасте уже могут обмениваться мнениями о прочитанных книгах, рассуждать о событиях, известных им по разговорам взрослых, сравнивать свои умения и знания, выражать свое отношение к другим детям и даже посплетничать. Но самое главное теперь – стремление завоевать уважение сверстника.

7-летний ребенок озабочен  не столько тем, с кем и  во что поиграть, сколько своей  репутацией у тех детей, мнением  которых он дорожит. Завоеванный  авторитет ребенок будет отстаивать  всеми силами, готовый даже поменять  уже сложившиеся стереотипы собственного  поведения, если сверстники их  не одобряют. Такая группа детей,  значимых для малыша, дает ему  психическую стабильность и эмоциональный  комфорт.

Получение или создание группы для коммуникации каждому ребенку  формирует особую среду, в которой  он чувствует себя психологически защищенно.

А если такой группы у  ребенка нет? Если отношения со сверстниками не сложились и его контакты с  ними по-прежнему противоречивы, как  у 3-летних? Действительно ли сверстники так важны? Не могут ли родители или  близкие взрослые заменить ребенку  дефицит общения со сверстниками? Единого мнения по этому поводу нет. Одни психологи считают, что взрослый способен дать ребенку все, если включится  в детскую игру как полноценный  партнер. Другие не согласны с этим: взрослый просто не в состоянии уделять  ребенку столько времени, сколько  необходимо для игры, а умение, пусть  даже на время, "впадать в детство" разрушает его родительский авторитет  и сбивает с толку ребенка. Взрослый и сверстник играют каждый свою неповторимую роль – важно  знать, какую именно. Осознание своих  индивидуальных качеств, способность  оценивать себя в разных ситуациях  – не являются врожденными. Первоначально  они формируются у ребенка  в общении с самыми близкими людьми. И роль родителей здесь неоспорима.

Впервые опыт общения с  родными и приятелями подвергается серьезному испытанию в детском  саду. То внимание, заботу и любовь, которые дома ему дарили просто так, теперь, при общении с новым  взрослым и сверстниками – необходимо заслужить. Взаимоотношения ребенка  и окружающих в коллективе значительно отличаются от семейных. Большинство детей справляется с новой ситуацией: отношения с новыми людьми, взрослыми и малышами, постепенно налаживаются. Иногда отношения со сверстниками становятся важнее прежних, поскольку в них дети и взрослее и самостоятельнее. В любом случае расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими – важная часть его общего развития. Выходя за пределы сложившихся в семье стереотипов общения, ребенок не только обогащает свой социальный опыт, но и обретает способность к познанию своего Я с новых сторон, что, безусловно, ему как личности очень важно. Он как бы обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого.

Однако не у всех детей  «выход в свет» протекает успешно. Бывает, что ребенок долго и  мучительно ищет свой путь к другим детям и не всегда его находит. Быть может, этот малыш просто самодостаточная личность, он намного опережает ровесников в развитии, с детьми ему скучно, вот он и играет в одиночку?

В любой детской группе всегда можно выделить несколько  категорий малышей по степени  их активности в налаживании контактов  с ровесниками. Кто-то сам проявляет  инициативу и после ряда проб и  ошибок находит свою группу, в которой  с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к  играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в  коллектив. Хотя, если инициативу проявит  другой ребенок, застенчивый малыш  будет вполне успешно взаимодействовать  с ним и игры не испортит.

Но есть дети, которых  сверстники активно отвергают. Это  не всегда драчуны и «агрессоры». Нередко это малыши, которые в  силу тех или иных причин резко  отличаются от сверстников поведением, внешним видом, интеллектом, порой, существенно опережающим средний  уровень. Причины, по которым одни дети всегда оказываются заводилами и  без труда осваиваются в любой компании, а другие либо не хотят, либо не могут завоевать расположения сверстников, все еще не до конца ясны.

Ребенок, не прошедший «школы»  общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и  правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом  это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок  проявляет свою неудовлетворенность  в общении, раздражаясь, становясь  агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Круг замыкается.

Социальная некомпетентность оборачивается серьезными расстройствами психики.

Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение  с ними без помощи взрослых почти  всегда оказывается малоуспешным.

В статье Ремизовой «Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте» описывается ситуация, когда один 6-летний мальчик, постоянно терроризируемый детьми постарше на игровой площадке, все пытался найти способ гасить их враждебность: демонстрировал свою ловкость, уступал их требованиям уйти и не мешать, отдавал им свои конфеты – ничего не помогало. Однажды он вернулся домой окрыленным – ему показалось, что он нашел это волшебное средство: «Мама, я сказал им, что скоро иду в первый класс, и они меня почти не обижали». Он и позже пытался гасить так агрессивность сверстников, пока не осознал, что у каждого агрессора свои мотивы и в каждом случае нужен свой подход.

Детская компания – довольно жестокое сообщество. Неспособный вписаться в группу – безжалостно изгоняется. Не всегда в этом его вина – работают пока малопонятные науке механизмы взаимных симпатий и антипатий» [14]. Трудно вывести закономерность, почему одни дети чрезвычайно притягательны для ровесников, а другие, ничем их не хуже, – нет. Психологи полагают, что в основе избирательности – способность популярных детей максимально удовлетворять потребность ровесников в общении.

«Как показывает опыт, достаточно серии несложных занятий, в которых  взрослый выделяет в отвергаемом  ребенке положительные черты, чтобы  дети постепенно приняли его в  свой круг. Гуляя с маленьким сыном  в скверике, куда приводили на прогулку детей из ближайшего детского сада, среди копошащихся в песочнице  малышей я каждый раз замечала очаровательную чернокожую девочку: она, нахохлившись, сидела в сторонке и  непрерывно беззвучно плакала. Детям  она была просто непонятна и неинтересна, так как плохо говорила по-русски, и они ее как бы не замечали. Молоденькая воспитательница время от времени с упреком обращалась к ней: "Нора, ну что ты все время плачешь, иди поиграй". Нора продолжала плакать.

Но вот уже зимой  детей на прогулку вывела немолодая  нянечка. Ей явно не давало покоя грустное уединение Норы. Она не стала ее утешать, а взяла за ручку и  водила по площадке, приговаривая: "Вот  мы с Норочкой Сереже шарф поправим, а Диме скажем, чтобы снег не ел, скажи "снег", Нора". "Шнек", – повторила девочка. Нянечка всплеснула руками, собрала всех в круг и сказала: "Дети, наша Нора выучила новое русское слово – "снег", давайте мы ей похлопаем, какая она у нас умница". Дети хлопали, с удивлением и интересом оглядываясь на Нору. Через несколько дней ее было не узнать. Она с визгом носилась со всеми по площадке, быстро перенимала новые русские слова и не испытывала недостатка в товарищах по играм» [14]. Таким образом, используя метод социальной терапии, ребенок был включен в сообщество.