Развитие логического мышления младших школьников на курсах урока "Человек и Мир"

В обучении естествознанию объектом служит содержание учебного предмета, а субъектом - учащийся, деятельность которого направлена на овладение этим содержанием. Учитель, руководя процессом  учения, т.е. овладения учеником содержания предмета, помогает ему (ученику) выбрать  рациональные способы и средства этого познания. Вот почему применительно  к школьному естествознанию методы обучения отражают способы познания в естественных науках, как единственно  соответствующие содержанию естественнонаучных знаний. Работа с картами, натуральными объектами и моделями, наблюдения в природе - все это виды деятельности, связь которых с исследовательской  деятельностью в естественных науках очевидна. Таким образом, методика преподавания предметов естественнонаучного  цикла в значительной мере развивается  за счет дидактической адаптации  методов науки в методы обучения [1, с.159].

Классификация методов обучения естествознанию по источникам знаний позволяет выделить следующие методы [18, с.175]:

1. Практические методы (наблюдение  объектов и явлений в природе,  опыты с ними).

2. Наглядные методы (работа  с демонстрационными объектами,  различными, наглядными пособиями).

3. Словесные методы (рассказ,  беседа, диалог, лекция).

Наглядные методы (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов) с  наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Использование практических методов обучения (игра, элементарные опыты и моделирование) в процессе ознакомления с природой позволяет учителю уточнять представления детей, углублять их путём установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания.

Словесные методы (рассказы учителя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы) используются для расширения знаний детей о  природе, систематизации и обобщения  их, помогают формировать у детей  эмоционально положительное отношение  к природе.

Одними из ведущих методов  изучения природы являются практические.

Практические методы обучения - характеризуются тем, что при  их применении включаются в процесс  усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной  работы и др. Практические методы при  изучении природоведения применяются  широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений  природы.

Практические методы тесно  связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей  работы и др.). В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно  сочетать их между собой.

При выполнении какого-либо практического задания учитель  ставит перед учащимися задачу и  раскрывает структуру ее выполнения. При этом особенно важно, чтобы задача была сформулирована как проблемная. В процессе решения ее школьником необходимо использовать уже имеющиеся  знания, подключить практическую и мыслительную деятельность. Усвоение знаний в процессе практической деятельности активизирует учебный процесс, развивает самостоятельность и творчество учащихся. Опыт работы школ показывает, что знания, добытые школьниками в процессе активной деятельности, не только легче и сознательнее усваиваются, но и значительно прочнее.

Практические методы обучения применяются тогда, когда новые  знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет  не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в  новых ситуациях.

К практическим методам относятся  наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и  описанию объектов, работы с природоведческими  приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном  участке.

Таким образом, одними из ведущих  методов изучения природы являются практические. Остановимся на двух основных методах: наблюдения и опыты.

Оба этих метода с дидактической  точки зрения достаточно близки, так  как при производстве опытов и  наблюдений развивается наблюдательность школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1. Выявление уровня развития логического мышления третьеклассников

 

Опытно-педагогическая работа проводилась в 3 "А"  классе ГУО  «Средняя школа № 11 г. Могилёва».  Основная цель опытно-педагогической работы состояла в разработке системы  занятий по организации наблюдений и опытов и проверке уровня развития мышления младших школьников.

В ходе проведения опытно-педагогической работы были использованы следующие  методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, анализ школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся, исследовательская беседа, педагогическое тестирование, анкетирование, сравнительно исторический анализ.

Эмпирические методы. Предоставляли  конкретный чувственный материал и  обеспечивали возможность непосредственного  познания учебно-воспитательного процесса на практике; фиксацию, накопление, упорядочение исходного материала для создания педагогической теории.

Педагогическое наблюдение - метод целенаправленного и планомерного сбора информации. Восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого можно получить конкретный фактический материал или данные, характеризующие особенности течения  какого-либо явления. Позволяет изучить  целостный объект в условиях его  естественного функционирования, ненавязчиво  проверяет истинность теории в педагогической практике.

Исследовательская беседа - выяснение мнений и отношений, как  учителей, так и учащихся к тем  или иным педагогическим фактам и  явлениям, и составление тем самым  глубокого представления о сущности и причинах этих явлений. Организовали с целью выявления в непринужденной обстановке индивидуальных особенностей личности, ее позиции.

Опрос - предполагал фиксацию ответов на заранее продуманные, ограниченные в количестве специальные  вопросы на бумаге. Требовал развернутые  самостоятельные ответы опрашиваемых.

Педагогическое тестирование - целенаправленное, одинаковое для  всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые  характеристики педагогического процесса. Тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации [29, с.34].

Теоретические методы. Изучают  теоретические источники, предполагающие протекание анализа и синтеза  исследуемых явлений.

Сравнительно исторический анализ - предполагал работу с первоисточниками: психолого-педагогической и методической литературой.

Анализ школьной документации. Предполагал сбор сведений в процессе анализа как официальных документов, так и конкретных продуктов деятельности учащихся. Источники информации: классный журнал, расписание учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы  учителя, конспекты. Изучение продуктов  деятельности учащихся: просмотр домашних и классных работ по всем учебным  предметам. Анализ дал возможность  получить дополнительные сведения как  о педагогическом процессе в целом, установить при этом связь и зависимость  между педагогическими явлениями, так и о внутреннем мире, индивидуальных склонностях каждого ученика  рассматриваемого действия.

Математически-статестические методы. Позволяли дать количественную характеристику изучаемым явлениям.

Регистрация - выявление  определённого качества у явлений  данного класса и подсчёт количества по наличию или отсутствию данного  качества. Подсчет имеющихся числовых данных.

Ранжирование - расположение собранных данных в определённой последовательности, определение места  в этом ряду изучаемых объектов. Расположение собранных данных в  определенной последовательности.

Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей  исследуемым характеристикам [10, с.51].

Для проведения констатирующего  замера использовались следующие методики:

Методика № 1 "Выделение существенных признаков объектов" (автор С.Л. Рубинштейн);

Методика № 2 "Простые аналогии" (автор Т.Г. Богданова);

Методика № 3 "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра".

Методика № 1 "Выделение  существенных признаков объектов". Автор С.Л. Рубинштейн.

Исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов  и явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков  можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного  или абстрактного.

Методика проводится с  помощью бланков с напечатанными  на них рядами слов. Каждый ряд состоит  из 5 слов в скобках и одного перед  скобками.

Инструкция для детей:

"Здесь даны  ряды слов, которые составляют  задания. В каждой строчке перед  скобками стоит одно слово,  а в скобках - 5 слов на выбор.  Тебе надо из этих 5 слов выбрать  только 2, которые находятся в  наибольшей связи со словами  перед скобками. Например, слово  перед скобками - "сад", а в  скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может  существовать без садовника, собаки, забора, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать эти 2 слова".

Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует  о преобладании конкретно-ситуативного стиля мышления над абстрактно - логическим. Если испытуемый даёт в  начале ошибочные ответы, но потом  их исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность.

Оценка результатов осуществляется по таблице:

Таблица 1 Оценка результатов

Оценка в
баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов
	20	19	18	17	16	15-	13-	11-	9
						14	12	10

Методика № 2 "Простые  аналогии". Автор Т.Г. Богданова.

С помощью данной методики выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.

Ход выполнения задания:

Испытуемому показывают первую задачу: лошадь/жеребёнок и  предлагает по аналогии подобрать к  слову "корова" одно из предъявленных 5 слов: пастбище, рога, молоко, бык, телёнок. После того, как экспериментатор  убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения  другие задачи.

Обработка результатов заключается  в подсчёте количества правильных и  ошибочных нахождений аналогий между  понятиями - конкретные логические, категориальные связи, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого - преобладание наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методики обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестаёт следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания в последующей задаче. Такие испытуемые пытаются выделить аналогии по принципу предыдущей задачи.

Методика № 3 "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра".

Цель данной методики - исследование уровня развития и особенностей понятий  мышления, а также изучение сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий 4 вербальных субтеста. В методику входят задания четырёх типов, направленные на выявление умений ребёнка осуществлять различные логические операции с  вербальным материалом. Каждый субтест  включает 10 заданий.

1 субтест: в его состав  входят задания, требующие от  школьников навыков дифференциации  существенных и несущественных  признаков предметов и простейших  понятий. По результатам субтеста  можно судить о словарном запасе  школьника.

2субтест: представляет  собой словесный вариант методики  исключения "пятого лишнего". Результаты  его проведения позволяют судить  об уровне сформированности операций  обобщения, абстрагирования, выделения  существенных признаков предметов  и явлений.

3субтест: в его состав  входят задания на умозаключения  по аналогии.

Они требуют умственных навыков  установления отношений и логических связей между понятиями.

4субтест: направлен на  исследование важнейшей для данной  ступени интеллектуального развития  операции обобщения.