Развитие логического мышления младших школьников на курсах урока "Человек и Мир"

Инструкция и порядок  работы.

Перед предъявлением контрольных 10 заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, для  того, чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей  работы.

Каждый правильный ответ  оценивается определённым баллом, в  зависимости от своей изначальной  сложности.

1субтест: 1,9; 2,8; 2,7; 2,3; 2,6; 2,2; 2,8; 3,4; 2,8; 2,6.

2. субтест: 2,6; 2,3; 2,7; 2,6; 2,4; 2,5; 2,3; 2,5; 3,0; 2,7.
3. субтест: 2,0; 2,4; 2,2; 2,6; 2,4; 2,1; 2,5; 2,2; 2,2; 2,2.

4субтест: 2,6; 3,0; 2,1; 2,2; 2,6; 3,0; 2,8; 2,2; 2,4; 2,2.

Следующим шагом обработки  является подсчёт общей суммы  баллов, полученной каждым учащимся по каждому субтесту и всем 4-м субтестам  вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет для 1 и 2 субтеста-26 баллов, для 3 субтеста - 23 балла, для 4 субтеста-25 баллов. Качественный анализ данных обследования.

Общий балл сравнивается с  максимально возможным баллом по данному тесту в целом, (он составляет 100 баллов), и в соответствии с  ним устанавливается уровень  развития словесно-логического мышления школьника.

Рассмотрим результаты обследования мышления констатирующего замера.

1. Методика "Выделение  существенных признаков объектов" (С.Л. Рубинштейн).

Проводилось исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов  и явлений от несущественных - второстепенных. Исходя их данных, представленных в  таблице 2 (Приложение 1), мы видим, что у 91% учащихся преобладает конкретно-ситуативный стиль мышления, т.е. у детей низкий уровень способности дифференцировать существенные признаки предмета от несущественных, второстепенных. Лишь у 9% - абстрактно - логический стиль мышления. Эти учащиеся обладают достаточно высоким уровнем выделения существенных признаков предметов от несущественных.

2. Методика "Простые  аналогии" (Т.Г. Богданова).

Проводилось исследование характера  логических связей и отношений между  понятиями. Исходя их данных, представленных в таблице 3 (Приложение 2), мы видим, что у учащихся преобладает наглядная форма мышления, что составило 87% от общего числа. Учащиеся, имеющие наглядную форму, не способны устанавливать логические связи между понятиями. И 13% составляет логическая форма.

3. Методика "Изучение  словесно-логического мышления на  основе теста интеллекта Р.  Амтхауэра ".

Проводилось изучение уровня развития понятий мышления и изучение сформированности важнейших логических операций. Данные представлены в таблице 4 (Приложение 3).

В процентном соотношении  уровень развития мышления представляет собой: средний - 35%, низкий - 65%.

Анализируя результаты диагностики  можно сделать вывод, что у  учащихся преобладает низкий уровень  развития словесно-логического мышления (низкая сформированность логических операций).

Результаты констатирующего  замера представлены на рисунке 1.

 

 

Рис.1 Уровни развития мышления (констатирующий замер)

Таким образом, проведя констатирующий замер, анализ результатов, мы выявили  группу детей с низким уровнем  развития мышления. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости  проведения системы целенаправленных занятий с применением практических методов для развития мыслительной деятельности учащихся.

 

 

2.2.Описание работы  по проведению системы целенаправленных  занятий с применением практических  методов для развития мыслительной  деятельности учащихся (формирующий  эксперимент)

 

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости  проведения системы целенаправленных занятий с применением практических методов для развития мыслительной деятельности учащихся. Занятия проводились  по определенному плану, который  делился на два этапа: подготовительный и экспериментальный.

На подготовительном этапе  шла организация наблюдений на уроках окружающего мира, для того, чтобы  подготовить детей к более  сложному этапу, т.е. проведению опытов.

На каждом занятии учащиеся наблюдали за каким-либо объектом. Все  наблюдения в свою очередь выполняли  свою конкретную цель.

Тема	Цель	Результат работы детей
1. Чем мы наблюдаем?	Освоение наблюдения как способа  получения ответов на вопросы	дети запоминают названия  органов чувств и их функций;
2. Что мы наблюдаем?	Тренировка в описании объекта	практика в словесном описании ощущений, полученных с помощью разных органов чувств;
	Планирование наблюдения	практика в соответствии плана  наблюдения;
	Выделение свойства объекта	практика в выделении признаков  описания объекта;
3. Процесс и его условия	Ввести понятие условий процесса	уяснение понятия условий  процесса;
4. а) объекты, их состояния	Формирование представлений о  разных состояниях объекта	обозначение разных состояний  объекта в установленной форме;
б) состояние объектов, процессы	Подвести к понятию процесса как смены состояния объекта	практика в выделении прошлого  я настоящего состояний объекта;  практика символической записи  процессов; практика в анализе  текста со слуха;
	Формирование мышления	практика в различении способов поиска ответа; практика в наблюдении и описания ощущения; практика наблюдения и предсказания; приобретение навыков  анализа материала;

 

Таким образом, к концу  подготовительного этапа учащиеся были готовы к проведению более сложного этапа - проведению опытов, на котором  дети знакомились с постановкой  опытов, используя при этом умения наблюдать за объектами. Основной задачей  этого этапа стала необходимость  объяснить учащимся, что постановка опытов является основным способом получения ответов на вопросы в науке. Уроки и фрагменты уроков представлены в приложении 4.

Этот способ объяснялся учащимся в наиболее общем простом виде: формулирование предположений об условиях того или иного процесса и воссоздания  этих условий для опытной проверки предположений. В ходе последующего обучения детьми и учителем будут  ставиться и решаться последовательно  следующие более частные задачи на открытие: общих способов измерения  процессов; общих способов представления  результатов опыта; общих способов построения гипотез исследования; и  др.

В ходе усвоения этого содержания понятие постановки опытов будет  обогащаться и, таким образом, способствовать развитию способностей детей к постановке и научному решению вопросов о  природе.

 

 

2.3.Анализ результатов опытно-педагогической работы

 

После осуществления формирующей  программы был проведён контрольный  замер. На контрольном замере использовались те же методики, что и на констатирующем замере. Рассмотрим результаты обследования мышления контрольного замера.

1. Методика "Выделение  существенных признаков объектов" (С.Л. Рубинштейн).

Данные представлены в  таблице 5 (Приложение  5 ). В процентном соотношении стиль мышления следующий: конкретно-ситуативный - 65%, абстрактно-логический - 35%. Сравнив данные, можем сказать, что произошли изменения. Преобладающим остался конкретно - ситуативный стиль мышления. Он составляет 65%. Но у некоторых учащихся сформировался абстрактно - логический стиль мышления, который составил 35% от общего числа учащихся класса. Дети стали осознавать абстрактное значение тех или иных понятий. Они отказались от более лёгкого бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуативные признаки.

2. Методика "Простые  аналогии" (Т.Г. Богданова)

Данные представлены в  таблице 6 (Приложение 6). В процентном соотношении уровень развития мышления в классе следующий:

наглядная форма - 87%, логическая форма - 13%.

Исходя из данных контрольного замера, можем сказать, что произошли  изменения. Хотя преобладающей формой мышления осталась наглядная, у некоторых  учащихся появилась логическая форма. Дети соблюдали последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий, т.е. смогли построить логические связи  и отношения между понятиями.

3. Методика "Изучение  словесно-логического мышления на  основе теста интеллекта Р.  Амтхауэра ".

Данные представлены в  таблице 7 (Приложение 7). В процентном соотношении уровень развития мышления представляет собой:

средний - 83%, низкий - 17%.

Данная методика подтверждает, что произошли изменения у  детей. Возрос средний уровень мышления, и значительно уменьшился низкий уровень. Увеличились способности  устанавливать отношения и логические связи между понятиями, т.е. учащиеся стали овладевать логическими операциями, такими как обобщение, абстрагирование, выделение существенных признаков  предметов.

Результаты диагностики  показаны на рисунке 2.

Рис.2 Уровни развития мышления (контрольный замер)

 

Таким образом, сравнительный  анализ двух этапов показал, что уровень  развития мышления изменился. У учащихся повысился уровень сформированности элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), теперь они стараются ставить перед  собой цели, намечать план и устанавливать  логические связи. Этому способствовала организация систематических и  целенаправленных наблюдений, а также  проведение первых опытов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Приемы логического анализа  необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усваивания учебного материала. Проведенные исследования показывают, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере. Даже во 2 классе, лишь половина учащихся владеет  приемами сравнения, подведение под  понятие выведение следствие  и.т.п. Немало школьников не осваивают  их и к старшим классом. Это  неутешительные данные показывают, что  именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций. Также  целесообразно использование на уроках  задания на развитие логического  мышления. С их помощью учащиеся привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных  условиях в соответствии с поставленной задачей.

В соответствии с задачами в первой части  работы был осуществлен  анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития логического мышления младших школьников, выявлены особенности  логического мышления младших школьников.

Было установлено, что  младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями  физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов  и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания  и воспроизведения, благодаря которым  они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи. Произвольность психических функций  и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации  своей деятельности возникают в  результате сложного процесса интериоризации внешней организоанности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Развитие познавательных процессов младшего школьника будет  формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия  являются специальные приемы.

Во второй части были разработаны  диагностическая и развивающая  программы исследования.

Диагностическая программа  включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации  и анализу, определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах для определения  степени развитости у ребенка  интеллектуальных процессов; «Последовательность  событий» для определения способности  к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения  уровня сформированность операции сравнения  у младших школьников

С целью развития логического  мышления у детей младшего школьного  возраста были проведены занятия по курсу «Человек и мир» с использованием заданий на развитие логического мышления. Итогом реализации должно было стать повышение уровня логического мышления младших школьников.

Далее приведены результаты исследования, в том числе проведена экспериментальная проверка эффективности проведённой работы.

Исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего  и контрольного этапа исследования можно говорить о том, что у учащихся повысился уровень сформированности элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), теперь они стараются ставить перед собой цели, намечать план и устанавливать логические связи. Этому способствовала организация систематических и целенаправленных наблюдений, а также проведение первых опытов.

. Таким образом, исходя из результатов развивающей работы, можно сделать выводы:

- необходима целенаправленная  работа по обучению младших  школьников основным приемам  мыслительных операций, что будет  способствовать развитию логического  мышления;

- диагностика и своевременная  коррекция мышления младших школьников  будет способствовать более успешному  развитию приемов логического  мышления (сравнение, обобщение,  классификация, анализ).

  Следовательно, развитие логического мышления в процессе учебной  деятельности младшего школьника будет эффективным если: теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления; выявлены особенности логического мышления у младшего школьника; структура и содержание заданий для  младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления будут носить систематический и планомерный характер; определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника и если на уроках курса «Человек и мир» будут регулярно применяться нестандартные вопросы и задания. Т.е., выдвинутая гипотеза подтверждена.