Развитие логического мышления младших школьников на курсах урока "Человек и Мир"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Апреля 2013 в 10:30, курсовая работа

Описание работы

Цель исследования: выявить развитие логического мышления учащихся на уроках курса «Человек и мир».

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- изучить научную литературу по проблеме исследования и методику исследования по выявлению развития логического мышления;
- проанализировать программу и учебное пособие для 3 класса по учебному предмету «Человек и мир»;
- обосновать и экспериментально проверить развитие логического мышления младших школьников на уроках курса «Человек и мир».

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………с.3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………….с.6
1.1.Понятие и сущность логического мышления и способы его развития..с.6
1.2. Анализ учебной программы и учебного пособия по предмету
«Человек и мир»……………………………………………………………..с.14
1.3.Формирования приемов словесно-логического мышления………….с.18
1.4. Классификация методов обучения на уроках по предмету
«Человек и мир»……………………………………………………………..с.25
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………..с.29
2.1. Выявление уровня развития логического мышления
третьеклассников (констатирующий эксперимент )…..........………….....с. 29
2.2.Описание работы по проведению системы целенаправленных
занятий с применением практических методов для развития
мыслительной деятельности учащихся (формирующий эксперимент)…с.36
2.3.Анализ результатов опытно-педагогической работы…………………с.38
Заключение………………………………………………………………….с.41
Список использованных источников………………………………………с.44
Приложения…………………………………………………………………с.47

Скачать архив (142.15 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Развитие логического мышления младших школьников на уроках курса 2.docx

— 145.94 Кб (Скачать файл)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

 

  1. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова-- Обнинск, 2003.
  2. Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович -- М., 1968.
  3. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание/ Н. В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1979.  
  4. Болотина, Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов/ Л. Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987
  5. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой/ А. П. Букин. - М.: Просвещение, 2004. – с. 111-113.
  6. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу/ А. И. Васильева.  – М, 2002. – с. 56.
  7. Вдовиченко, В. М. Человек и мир: Разноуровневые задания, тесты: 3-й кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения / В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковальчук. - Мінск: Пачатковая школа, 2006.- 96 с.
  8. Вдовиченко, В.М. и др.  «Человек и мир: Учеб. пособие для 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с  русским языком обучения / В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковальчук. – Мн.: Нар. асвета, 2006. – 136 с.
  9. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы/ Н. Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 1990.
  10. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению:  Из опыта работы.  Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.
  11. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии/ Л. С. Выготский. - Мосвка: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.
  12. Жесткова, Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах/ Н. А. Жесткова. – М.: Педагогика, 1972.
  13. Захлебный,  А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А. Н. Захлебный// Советская педагогика. – 1984. - №9.
  14. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы/  А. Н. Захлебный – М.: Педагогика, 1981.
  15. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования / И. Д. Зверев. – М., 1980.
  16. Зверев , И.Д. Организация экологического образования в школе / И. Д. Зверев.  М., 1990.
  17. Зверев, И.Д.,  Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников И. Д. Зверев.- М., 1983.
  18. Здоровье и экология. В помощь педагогам школ.: Сб. матер.науч. и прак. Тр./ под общ. Ред. Д-ра мед. Нук Н. Г. Кручинского.- Могилёв, 2007.-284 с.11.
  19. Каиров,  И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/ И. А. Каиров. - М.: Просвещение, 1979.
  20. Кучер, Т.В.  Экологическое воспитание учащихся/ Т. В. Кучер.- М.: 
    Просвещение, 1990.
  21. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б. Т. Лихачёв// Педагогика. – 1993. - №2.
  22. Минаева, В. М., Шарапова, И. А. Экологическое воспитание в начальных классах: Учеб.-метод. Пособие для учителей/ В. М. Минаева, И. А. Шарапова. - Мн, Нар. асвета,  1998.-112 с.
  23. Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993.
  24. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988.
  25. Пакулова, В.М.,  Кузнецова В.И.  Методика преподавания природоведения/ В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова.- М. :Просвещение, 1990.
  26. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образобания с русским языком обучения с 11- летним сроком обучения. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2009.
  27. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М: ЧеР, 1998. с. 816
  28. Рылушкін, В.І., Коцікава, І. В. Назіранні і досляды пры вывучэнні курса “Чалавек і свет” з вучнямі 1-4 класаў/  В.І.Рылушкін, І. В. Коцікава.- Мазыр: РВФ “Белы вецер”, 1997.-100 с.
  29. Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе/ Л.П. Салеева // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977.
  30. Синякевич, Н. И. Реши тесты по курсу «Человек и мир.3 класс/ Н. И. Синякевич.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2009.-31 с.
  31. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит./ И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. – М.: Новая школа, 1994.
  32. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K.Тихомиров. -- М.: Изд-во МГУ, 1984..
  33. Ткаченкова, А. Д., Рылушкин, В. И. Экологическое воспитание и образование младших школьников: Опыт и методические рекомендации/ Под редакцией В. И. Рылушкина.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998.- 64 с.
  34. Экологическое образование школьников.  /Под ред. Зверева  И. Д., 
    Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.
  35. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. -- М., 2001.
  36. Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. -- М., 2000.

Приложение 1

Методика "Выделение  существенных признаков объектов" (С.Л. Рубинштейн).

Таблица 2

Исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов  и явлений от несущественных - второстепенных (констатирующий замер)

№

Имя, фамилия учащегося

Количество правильных ответов

Оценка в баллах

Стиль мышления

1

 Артем К. 

17

5

конкретно-ситуативный

2

Саша Д.

12

3

конкретно-ситуативный

3

Настя З.

14

4

конкретно-ситуативный

4

Настя З.

12

3

конкретно-ситуативный

5

Никита Б.

16

5

конкретно-ситуативный

6

Никита Н.

12

3

конкретно-ситуативный

7

Валерия К.

14

4

конкретно-ситуативный

8

Альбина Н.

11

2

конкретно-ситуативный

9

Петя Т.

11

2

конкретно-ситуативный

10

Таня К.

4

-

конкретно-ситуативный

11

Настя Т.

5

-

конкретно-ситуативный

12

Миша Ю.

4

-

конкретно-ситуативный

13

Соня С.

3

-

конкретно-ситуативный

14

Игорь Н.

13

3

конкретно-ситуативный

15

Ваня С.

12

3

конкретно-ситуативный

16

Кирилл Ф.

12

3

конкретно-ситуативный

17

Сергей И.

12

3

конкретно-ситуативный

18

Вероника Л.

11

2

конкретно-ситуативный

19

Василина И.

11

2

конкретно-ситуативный

20

Денис А.

16

5

конкретно-ситуативный

21

Егор Ю.

14

4

конкретно-ситуативный

22

Антон Б.

12

3

конкретно-ситуативный

23

Никита К.

14

4

конкретно-ситуативный


 

 

Приложение 2

Методика "Простые  аналогии" (Т.Г. Богданова)

Таблица 3

Исследование характера  логических связей и отношений между  понятиями (констатирующий замер)

№

Имя, фамилия учащегося

Уровень мышления

1

 Артем К. 

Преобладает наглядная форма

2

Саша Д.

Преобладает наглядная форма

3

Настя З.

Преобладает наглядная форма

4

Настя З.

Преобладает наглядная форма

5

Никита Б.

Преобладает наглядная форма

6

Никита Н.

Преобладает наглядная форма

7

Валерия К.

Преобладает наглядная форма

8

Альбина Н.

Преобладает наглядная форма

9

Петя Т.

Преобладает наглядная форма

10

Таня К.

Преобладает наглядная форма

11

Настя Т.

Преобладает наглядная форма

12

Миша Ю.

Преобладает наглядная форма

13

Соня С.

Преобладает наглядная форма

14

Игорь Н.

Преобладает наглядная форма

15

Ваня С.

Преобладает наглядная форма

16

Кирилл Ф.

Преобладает наглядная форма

17

18

Сергей И.

Преобладает наглядная форма

18

Вероника Л.

Преобладает наглядная форма

19

Василина И.

Преобладает наглядная форма

20

Денис А.

Преобладает наглядная форма

21

Егор Ю.

Преобладает наглядная форма

22

Антон Б.

Преобладает наглядная форма

23

Никита К.

Преобладает наглядная форма


 

 

Приложение 3

Методика "Изучение словесно-логического мышления".

Таблица 4

Изучение уровня развития понятий мышления и изучение сформированности важнейших логических операций (констатирующий замер)

№

Имя, фамилия учащегося

1 субтест

2 субтест

3 субтест

4 субтест

Общий

балл

Уровень развития

1

 Артем К. 

13,8

20,2

20,8

25

58.4

Низкий

2

Саша Д.

26.1

5.1

9

14.7

54.9

Низкий

3

Настя З.

23.8

12.1

13.3

25

72.2

Средний

4

Настя З.

20.5

17.3

14.2

18

60

Низкий

5

Никита Б.

14.3

11,1

21.8

20

52,9

Низкий

6

Никита Н.

17.1

14.8

12.7

13.4

58

Низкий

7

Валерия К.

26.1

16.6

6.7

22.4

59,5

Низкий

8

Альбина Н.

16.4

15.2

20.8

22.4

63.2

Средний

9

Петя Т.

15

10.6

11.5

11,4

53,4

Низкий

10

Таня К.

26.1

15.5

6.7

22.4

47.2

Низкий

11

Настя Т.

17.8

15.7

20.8

22.4

64.9

Средний

12

Миша Ю.

18.8

15.4

16

18

56.8

Низкий

13

Соня С.

9

17.6

10.4

17.6

54.6

Низкий

14

Игорь Н.

11

14.9

11.8

15.7

53.4

Низкий

15

Ваня С.

14.9

20.4

11.5

22.4

69.2

Средний

16

Кирилл Ф.

19.4

20.7

6.9

22.4

69.4

Средний

17

18

Сергей И.

12.9

18.1

20.4

25

68.4

Средний

18

Вероника Л.

14.3

15.4

14

13.1

56.8

Низкий

19

Василина И.

12.7

20.1

9.2

19.4

59.3

Низкий

20

Денис А.

17,3

18,1

6,4

20.2

62

Средний

21

Егор Ю.

23.5

20.7

16.2

20.4

62.8

Средний

22

Антон Б.

13.2

17.6

13.3

15.4

57.5

Низкий

23

Никита К.

23.8

12.1

4.7

18.7

59.3

Низкий


 

Приложение 4

Фрагменты уроков по темам: "Когда шишки открыты" и "Прорастание семян".

Название этапа

Цель

Содержание

Организационный момент

Подготовить учащихся к предстоящей  работе.

Взаимное приветствие. Проверка подготовки необходимых материалов.

Создание проблемной ситуации

Предложить ситуацию, которую нельзя решить известными способами.

- Однажды я гуляла по лесу  и рассматривала шишки, которые  лежали на дороге. Все шишки  были открыты и похожи на  ежиков. На другой день эти  же шишки были закрыты. Из - за чего это могло случиться?

Учащиеся делают предположения.

У нас много предположений, но какое  из них верное? Каким способом будем  получать ответ?

Учащиеся предлагают пронаблюдать, но приходят к выводу, что наблюдая нельзя решить, что именно было причиной.

Что затрудняет это сделать?

Учащиеся предполагают, что это  все условия вместе.

У: Что нужно сделать?

Д: Создать условия отдельно.

Преобразование условий задачи.

Преобразовать условие так, чтобы  вычленить существенные данные.

У: На какой вопрос мы сейчас искали ответ?

Д: Почему шишки то открытые, то закрытые?

У: Какое затруднение нам надо решить, чтобы ответить на вопрос?

Д: Создать условия отдельно.

У: У кого есть идеи?

Д: Можно проверить влияет ли холод. Одну шишку положить на холод, другую на стол и наблюдать.

У: Если мы увидим, что на холоде открытая шишка закроется, а на столе нет, то наше предположение верно или нет?

Д: Верно.

Аналогичным образом разбираются  другие предположения. Дети наблюдают  и обсуждают результаты.

Предварительный анализ материала.

Обозначить и зафиксировать  проблему.

- Что общего у всех растений?

Учащиеся приходят к выводу, что  все растения имеют корень, стебель, листья, цветок и плод с семенами.

Как Вы думаете, растения живые?

Учащиеся рассуждают и приходят к выводу, что растения живые.

А кто знает как начинается жизнь  растений?

Учащиеся приходят к выводу, что  жизнь растений начинается с семени.

Учитель демонстрирует семена фасоли.

Почему эти семена не превращаются в растения?

Учащиеся рассуждают и приходят к выводу, что семена не изменяют своего состояния из-за отсутствия необходимых условий.

Преобразование условий задачи.

Преобразовать условие так, чтобы  можно было вычленить существенные данные.

Учащиеся выдвигают предположения: а) необходима почва, б) необходима вода, в) тепло, г) воздух, д) свет.

Ответили ли мы на вопрос?

Нет мы не знаем что действительно  важно.

Учащиеся определяют способ работы.

Необходимо создать эти условия  отдельно (провести опыт), а затем  наблюдать.

Планирование опыта.

 

Учащиеся работают в группах. Каждая группа работает с одной из гипотез, продумывая способ проверки.

Проведение опыта.

 

Каждая группа рассказывает о способе  проверки гипотезы. Все остальные внимательно слушают и могут задавать вопросы, если что-то непонятно или несогласны. Таким образом, учитель организует обсуждение и закладывает вместе с учащимися опыт.

Примерный ответ ученика по одной  из гипотез:

Чтобы проверить гипотезу о влиянии  воды на прорастание семян, надо взять 2 баночки. В первую налить воду и  положить несколько семян, а во вторую положить несколько семян, не наливая  воды, а затем наблюдать.

Информация о работе Развитие логического мышления младших школьников на курсах урока "Человек и Мир"