Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

Министерство образования Тверской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Бежецкий колледж им. А.М.Переслегина»

(ГБОУ СПО «Бежецкий  колледж им. А.М.Переслегина»)

 

 

 

Дипломная работа

По методике преподавания русского языка

 

Тема: Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

 

 

Защита состоялась:                                  Выполнила  студентка 4 курса

Оценка:                                                      специальности 050709

Председатель ГАК:                                  «Преподавание в начальных 

                                                                    классах»    

Члены комиссии:                                      Герасимова Н.А.

                                                               Научный руководитель: Косилова М.А.

 

 

 

Бежецк, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………. 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития мышления младших школьников…………………………………………………………………… 6

1.1. Мышление  и его характеристика……………………………… 6

1.2. Виды мышления…………………………………………………. 9

1.3.  Особенности мышления младших школьников……………….. 11

Глава 2. Основы развития логического мышления учащихся на внеклассных занятиях русского языка ………………………….……….……………….. 16

2.1. Пути и средства развития логического мышления …………… 17

2.2. Роль внеклассных занятий при развитии логического              мышления ……………………………………………………………. 18

Глава 3. Эксперимент по развитию логического мышления………….. 31

3.1. Проведение диагностики уровня этапа эксперимента по развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста….. 31

3.2.  Проведение формирующего этапа эксперимента по развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста…… 36

3.3. Проведение контрольного этапа эксперимента по развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста….. 48

Заключение…………………………………………………………….. 56

Список используемой литературы…………………………… 59

Приложение 1………………………………………………………….. 61

Приложение 2………………………………………………………….. 62 
Приложение 3………………………………………………………….. 64 
Приложение 4………………………………………………………….. 66

Приложение 5………………………………………………………….. 68

Приложение 6………………………………………………………….. 70

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Для современной школы исключительно важной является проблема развития познавательных способностей учащихся. Способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С.Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Бакунина Г.А. и др. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает приемами запоминания и мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих.

Роль предмета «русский язык» в духовном, нравственном, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка, в формировании его познавательной активности, в становлении умения читать, слушать, говорить и писать ни у кого не вызывает сомнения. Хорошо известно, что от уровня владения языком и речью во многом зависит как успешность освоения других учебных дисциплин, так и в целом умение свободно общаться в различных речевых ситуациях.

На каждом уроке учащиеся пользуются такими психическими процессами, как память, внимание, мышление, которые помогают им познавать что-то новое и использовать это в повседневной жизни. Но не у всех учащихся познавательные процессы развиты на достаточно высоком уровне. Развитие познавательных процессов время от времени эффективных результатов не даст. Необходимо систематическое развитие  мышления учащихся, в том числе и на уроках русского языка.

Сказанное выше позволяет считать избранную нами тему дипломной работы «Развитие   мышления младших школьников на уроках русского языка в начальных классах» актуальной.

Объектом исследования является процесс развития познавательных способностей младших школьников.

Предмет исследования – развитие  мышления учащихся на внеурочных занятиях по русскому языку.

Цель исследования – изучить на практике проблему развития  мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку.

Гипотеза: мы предполагаем, что при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления на внеурочных занятиях по русскому языку большинство учащихся будут иметь высшие уровни их развития.

Задачи исследования:

1. Рассмотрение истории изучения  мышления учащихся.
2. Анализ психолого-педагогических проблем развития  мышления младших школьников.
3. Рассмотрение различных видов упражнений, развивающих мышление учащихся начальных классов.
4. Провести эксперимент по развитию логике на уроках русского языка в начальных классах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ методологической, теоретической, психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта.

База исследования: Эксперимент будет проходить на базе Максатихинской школы № 1. В эксперименте будет принимать группа добровольных участников, это ученики второго класса, родители которых дали согласие. Занятия будут проходить в виде внеклассных занятий, чтобы не мешать процессу обучения стандартной программы. Занятия будут проходить по 45 минут после уроков, будут задаваться небольшие домашние задания.

Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, приложений. Первая и вторая главы представляют теоретическую часть, третья глава, которая содержит три параграфа – практическую.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

1.1Мышление и  его  характеристика

 

 

Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности.

Мышление – обобщение и опосредованное отражение существенных закономерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем. 
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие – обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Ощущение и восприятие отражает отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через раскрытие этих отношений между непосредственно, чувственно данными свойствами вещей и явлений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства: выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях. Таким образом, мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях.

Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Поэтому мышление опосредствованно, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, и обобщенное познание объективной реальности.

В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ – это мыслительное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистическим. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа.

Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным.

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, ширины, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция - сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном.

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложное обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.

 

Вывод: Все указанные операции не могут проявляться изолировано вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и прочие. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого мышления, возможность творческого преобразования действительности. Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекают на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видах мышления.

 

 

1.2 Виды мышления

 

 

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действие в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи сначала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.