Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

Ход проведения: В первом задании нужно добиться от ребенка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребенку последовательно предъявляются все 10 слов. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Анализ результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов – высокий уровень  развития логического мышления;

7-5 баллов – средний уровень  развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое  мышление развито слабо.

После проведения данной методики были получены следующие результаты (см. Таблицу 2). Данные констатирующего этапа представлены в приложении 3.

Таблица 2. Количество ребят попавшие в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенной группе.

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Экспери-ментальная группа	Контроль-ная  группа	Экспери-ментальная группа	Контроль-ная  группа		Экспери-ментальная группа	Контроль-ная  группа
2	3	4	4		1	1
28,57%	37,50%	57,14%	50,00%		14,29%	12,50%

Для наглядности представим результаты констатирующего этапа эксперимента на рисунке 2.

Рис.2 Процентное соотношение учащихся, попавших в определенный уровень сложности в эксперименте 2.

 

Проведение констатирующего этапа способствовало делению младших школьников на группы по уровням: в экспериментальной

группе 0% школьников имели низкий уровень логического мышления 27% и 33%- средний и 20% и 13% - высокий. В контрольной группе 20% и 7% школьников имели низкий уровень логического мышления, 33% и 27% - средний и 0% и 20% - высокий. Из данных результатов можно сделать следующий вывод, что младшие школьники не совсем понимают деление вида и рода. В то же время определение этих понятий они знают. Следовательно, учащиеся определение запомнили, но работать с ним не научились. Причина всех этих ошибок - неумение применить логический прием подведения под понятие. Учащиеся допускают еще больше ошибок при выполнении различий, при выведении следствий из данных посылок. В то же время, как показывают исследования, многие из этих приемов учащиеся могут успешно усвоить уже в начальной школе, если работу вести планомерно и целенаправленно.

В классах, где мы проводили эксперимент, имеются большие перспективы для работы по развитию логического мышления. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

 

 

3.2. Проведение формирующего этапа сформированности логического мышления у детей младшего школьного возраста

 

 

В формирующем эксперименте приняли участие учащиеся экспериментальной группы.

На данном этапе эксперимента мы провели работу по развитию логического мышления у младших школьников при изучения дополнительных материалов, проведении дополнительных занятий, разъяснительных бесед.

Были выделены следующие задачи по развитию логического мышления на внеурочных занятиях по русскому языку:

• Научить ребенка описывать признаки предметов, слов и чисел;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать между собой предметы, слова, числа;
• Обобщать;
• Классифицировать предметы, слова, числа;
• Определять последовательность событий;
• Судить о противоположных явлениях;
• Определять отношение между предметами типа род – вид;
• Определять отношения между предметами типа часть – целое;
• Давать определение тем или иным понятиям;
• Развивать речь, находчивость и сообразительность.

У младших школьников довольно хорошо в процессе приведения примеров (в большей степени визуальных) начинает развиваться логическое мышление. Они начинают выделять как общие признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого.

Эти задачи осуществляются, начиная с первого занятия, например, в изображении разнообразных деревьев. Каждое дерево имеет вертикально направленный ствол, толстые и тонкие ветви, на них листья, образующие крону. Эти признаки передаются школьниками. В ходе формирующего этапа эксперимента мы учили младших школьников видеть и понимать объединяющие признаки, схожие явления, классифицировали предметы, разбирали противоположные.

Умение передавать характерные особенности строения и формы предметов младшие школьники осваивали при рассмотрении фотографий, картинок, изображений и наглядных предметов.

Обстоятельно организованная, продуманная, систематическая словарная работа такого вида является эффективным средством развития логического мышления ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов  уроков русского языка.

Развитию логического мышления детей способствует и проблемная ситуация, которую дети решают для определения цели урока. Например, учитель просит детей прочитать с доски группы слов и отыскать в каждой «лишнее» слово:

• Окно, столик, луг, трава, сердце.
• Мост, конь, ветер, поле, слон.

Проанализировав, дети делают вывод, что в первой группе «лишнее» слово – трава, так как оно 1 склонения, а все остальные слова 2 склонения. Во второй группе лишним является слово поле, так как оно среднего рода, а все остальные имена существительные мужского рода. После определения этих слов дети делают предположение, что тема урока – «Второе склонение имен существительных мужского рода».

Как показала практика, уроки в свободной, так сказать в веселой тематике, когда идет веселое объяснение с живым участием учеников способствует лучшему запоминанию.

Приведем один из таких уроков:

День 1 экспериментальных занятий.

Цель: Развивать смекалку, логическое мышление; прививать любовь к русскому языку.

Ход занятия:

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

- Дорогие ребята! Сегодня наш урок не простой, а веселый, занимательный. Вас ждут не строгие правила и упражнения, а забавные сказки, стихи, загадки, игры и ребусы. Ведь это все наш русский язык – удивительный, интересный, увлекательный и совсем – совсем нескучный!

2. Разминка

- А знаете ли вы, что в сказках  случаются порой невероятные  вещи? Так вот, как раз сейчас  и произойдет чудо.

(Выставляем плакаты с буквами)

- Сейчас вы должны быстро  красиво и дружно прочитать то, что написано на каждом плакате.

1 плакат: АБВГДЕЖ    – прикатили на еже.

2 плакат: ИЙКЛМНО  - дружно вылезли в окно.

3 плакат: ПРСТУФХ   – оседлали петуха.

4 плакат: ЦЧШЩЭЮЯ – вот и все мои друзья!

Ученик читает стихотворение:

Буквы – значки, как бойцы на парад,

В четком порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

А называется все – АЛФАВИТ!

3. «Угадай, из какой сказки» 

Попробуйте отгадать, о каких произведениях идет речь.

1. У отца был мальчик странный,  3. Убежали от грязнули

Необычный деревянный.   Чашки, ложки и кастрюли.

Он имел предлинный нос.   Ищет их она, зовёт

Что за сказка? Вот вопрос.   И в дороге слёзы льёт.

(«Золотой ключик»)     («Федорено горе»)

2. Ждали маму с молоком,   4. А дорога – далека,

А пустили волка в дом   А дорога – нелегка,

Кем же были эти    Сесть бы на пенёк,

Маленькие дети?    Съесть бы пирожок.

(«Семеро козлят»)     («Маша и медведь»)

 

 

 

4.  «Школьные загадки»

- Сколько лет живут люди на  Земле, столько же лет живут  и загадки. В них заключена  мудрость народа.

Отгадайте, что необходимо для любого ученика.

1) Если сломан карандаш –    5) Долгожданный дан звонок,

Я помощник верный ваш.   Это кончился … (урок)

Я, как врач, его лечу –

Быстро, остро наточу.

(Точилка)                                                                          

2) То я в клетку, то в линейку, 6) Новый дом несу в руке,

Написать по ним сумей-ка! Дверца дома на замке,

Можешь и нарисовать. Там жильцы бумажные,

Что я такое? Все ужасно важные.

(Тетрадь)  (Портфель)

3) Если ты его отточишь,   7)  Я сижу едва не плача,

Нарисуешь все, что хочешь.   Очень трудная…

Солнце, море, горы, пляж.    (Задача)

(Карандаш)

4) Говорит она беззвучно,   8)   В чёрном поле заяц белый

Но понятно и не скучно.   Прыгал, бегал, петли делал,

Ты беседуй чаще с ней  -    След за ним был тоже бел.

Станешь вчетверо умней.    Кто же этот заяц?..

(Книга)       (Мел)

- Молодцы! Вы отгадали все загадки.

5. Ребусы

- Ребята, для вас есть задание  одно, очень интересное оно. Вам   нужно отгадать ребусы. Кто знает, что такое ребус? (Это слово или предложение, которое зашифровано с помощью различных знаков: букв, цифр, рисунков и т.д). Давайте учиться отгадывать ребусы (рис.3).

Рис. 3. Ребусы для веселого урока

 

- Мы с вами отгадывали отдельные слова, а теперь попробуем прочитать предложение – ребус (рис. 4).

Рис. 4. Предложение-ребус для веселого урока

(Белая шуба – защита косому.)

6. «Музыка и русский язык»

- Сейчас прозвучит первый куплет  песни Трубадура из м/ф «Бременские  музыканты». Задание: записать все  услышанные имена существительные.

(тропинка, принцесса, король, сердце, пароль)

8. «Словострой»

- Перед вами зашифрованные слова. Вам необходимо разгадать имена сказочных героев.

1. имокачюоДв	- Дюймовочка
2. инкаМторстоК	- Кот Матроскин
3. кялкопШа	- Шапокляк
4. никечП	- Печкин
5. срКаная окчаШпа	- Красная Шапочка

 

9. «Кто больше?»

- Вам нужно составить как  можно больше слов из слова ГРАММАТИКА.

(Ответы: грамм, рама, мат, кит, мак, мрак, рак, гамма, тик, тир, грим, мир, мама, мим, гамак, марка, арка, март, ракита, миг, игра, икра, карма, маг, мрак, агат, ритм, аммиак, рамка, тигр, тик, мир).

 

10. «Самый - самый»

- Итак, уважаемые ребята, я сейчас буду зачитывать начало пословиц и поговорок, а вы заканчиваете.

1. Ласточка день начинает, а соловей _________________ . (кончает)

2. Труд кормит, а лень _____________.  (портит)

3. Лето собирает, а зима ____________. (подъедает)

4. Мир строит, а война ____________. (разрушает)

5. Смелый побеждает, а трус __________. (погибает)

6. Человек от лени болеет, а  от труда ______________. (здоровеет)

 

11. Подведение итогов. Рефлексия

- Кто считает, что это занятие  прошло с пользой?

- Кто остался доволен собой?

- Какие есть предложения или  замечания?

- Что хотите пожелать себе  и друг другу сегодня?

- Спасибо за работу.

 

Приведем еще несколько уроков по развитию логического мышления.

День 2 экспериментальных занятий

Тема: Слова, обозначающие признаки предметов. Правило проверки безударных гласных в корнях слов.

Цель: развитие умения точно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов; обобщение о слове как единице речи, научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам. Усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов, овладение способами проверки; развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

 

Работа со словами из словаря.

-  Подумайте, как сказать одним словом:

• Крупный населённый пункт, в котором есть фабрики и заводы, (город)
• Главный город в стране, (столица)
• Жители страны, (народ)
• Ребята, которые учатся в школе, (школьники, ученики)
• Плод, который созревает на яблоне, (яблоко)

• Напишите эти слова.

• Составьте новое слово путём перестановки букв в данных словах:

КАФЕЛЬ + РОТ = КАРТОФЕЛЬ

Слово для запоминания: картофель.

Упражнения в написании слов с непроверяемыми безударными гласными в корне.

Игра «Сквозная буква».

- Подберите из словаря для справок слова, количество букв в 
которых соответствует количеству клеток. Обозначьте ударение в 
словах.