Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

Общий уровень готовности к проведению программы напрямую влияет на интерес ребят к кружковой работе и к русскому языку в особенности.

Сама подготовка к вечеру подразумевает активную разностороннюю мыслительную деятельность как участников, так и организаторов. Здесь ребятам дается больше самостоятельности в выборе форм проведения вечера, составлении программы, подготовки конкурсов, заданий, оформления вечера.

Олимпиады по русскому языку

Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут стать олимпиады. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку школьников.

Олимпиада выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в ней свои силы. Олимпиада может состоять из нескольких туров (2-4). Например, начиная со школы и заканчивая педагогическим институтом.

Первым шагом в подготовке олимпиады является совещание учителей-словесников. Так, например, олимпиада, проводимая среди школ  Алтайского края, содержала написание сочинения, ответы на вопросы по грамматике, а также выразительное чтение стихотворения или прозаического отрывка. Олимпиада проводилась в два тура.

Победителями первого тура были те, кто набрал не менее 90 очков из 100 возможных и получил за выразительное чтение и сочинение не ниже оценки «четыре».

Сочинение проводилось на свободную тему.

Методистами русского языка и литературы были разработаны положения о проведении олимпиады, а также темы сочинений, тексты диктантов и вопросы по грамматике для каждого класса, разъяснили учителям цели предстоящей олимпиады и весь порядок ее проведения.

 Когда были подведены  итоги первого тура в каждой  школе, победителей пригласили в просторное здание педагогического института. Этот день был настоящим праздником для ребят.

Второй тур начался с проведения диктанта.

После того как диктант был написан, был объявлен перерыв. В перерыве для участников олимпиады был дан концерт, выступали лучшие чтецы-декламаторы. В столовой ребят ждал обед.

После обеда каждому ученику были даны вопросы, отпечатанные на ротаторе. Задания для каждого класса были различными: учитывались возрастные особенности учащихся и материал по русскому языку, изученный по программе.

Отвечая на вопросы, школьники должны были обнаружить знание грамматики, умение подобрать синонимы, антонимы, объяснить смысл отдельных слов и словосочетаний, расставить ударение в словах, т.е. проявить те знания, которые они приобрели как на уроках русского языка, так и на внеклассных занятиях.

После того, как ученики сдали ответы на вопросы, они покидают аудиторию.

Учителя русского языка, методисты, студенты-филологи проверяют диктанты и ответы на вопросы, подсчитывают баллы, делают анализ ошибок, допущенных в диктантах и ответах по каждому классу.

Ученики, победившие в олимпиаде, получают подарки, а школы-победители – похвальные грамоты.

Проведение олимпиады позволяет определить, насколько глубоки знания по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.

Такая проба сил, как Олимпиада, несомненно развивает логическое мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, олимпиада требует огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственные знания и умения.

В настоящее время в Туле и Тульской области ежегодно проводятся школьные, районные, городские и областные олимпиады. Олимпиада по русскому языку чаще приходится на День Славянской Письменности.

Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной работы.

Эпизодические внеклассные занятия: беседы, лекции, устные журналы, конкурсы и даже вечера русского языка, - проводимые разрозненно, в отрыве одно от другого, не так эффективны, как постоянно действующие (лекторий, кружки русского слова и т.п.). Если в школе существует клуб любителей русского языка, который организует систематическое проведение всех внеклассных занятий, их воспитательная и образовательная  роль значительно возрастает. Однако возможны и другие формы объединения таких видов занятий.

Н.Н. Ушаков, приводя пример, описывает попытку связать несколько эпизодических форм внеклассной работы одной общей идеей и предлагает провести целую неделю как путешествие в страну Русского Языка.

Началось путешествие с объявления о том, что школа начинает с такого-то числа путешествие по стране русского языка, а в это время учащиеся могут побывать в городе Алфавите, в пещере Архаизмов, на плоскогорье знаков препинания, на архипелаге междометий и других интересных местах. А пока каждый класс самостоятельно выбирает средство передвижения, устанавливает маршрут путешествия, во время путешествия ведет бортжурнал, выпускает газету-бюллетень, участвует в конкурсе любителей русского языка и заключительном вечере. 

В конце объявления указывались «путеводители» по стране русского языка: «Слово о словах» Л. Успенского, «В мире слов» Б. Казанского, «Как рождаются и живут слова» М. Феллера и др.

 Через неделю дети  познакомились с картой страны. Школьников волновало множество  вопросов.

До начала недели каждый класс выработал маршрут путешествия, в который входило обязательное посещение 2-3 пунктов всем классом, день самостоятельных путешествий и отчет о нем, веселый привал и заключительный вечер  русского языка. Разработанная педагогами школы программа путешествия для всех классов произвела большое впечатление на учащихся.

Здесь немаловажно суметь на первоначальном этапе вызвать у детей большой интерес к данному мероприятию. Это зависит от подготовки и желания учителей воспитать в своих подопечных любовь к русскому языку, к родному слову.

Методическая литература, опыт работы и фантазия руководителя кружка сделают данное мероприятие образовательным и увлекательным для учеников.

  Дальнейшее совершенствование  обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ нацеливает школу на неуклонное повышение эффективности и качества воспитательной работы, на развитие познавательных интересов учащихся и приобретение ими навыков самостоятельного пополнения знаний, на тесную связь изучения основ наук с жизнью, на воспитание у молодежи любви и уважения к родной земле.

Любовь к родному языку, родному слову прививаются детям в школе на уроках русского языка и внеклассных занятиях по русскому языку. Виды и формы внеклассной работы довольно многообразны. Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку (часы занимательной грамматики, вечера, лингвистические газеты и бюллетени, праздники русского языка, беседы, лекции, конкурсы, олимпиады и т.п.) ведущее положение занимает кружок русского языка.

Тематика кружков также широка как многообразие форм  внеклассной работы.

Таким образом, интересный опыт, который накопился за большой период существования школьных лингвистических кружков увеличивает интерес и главное образовательную значимость проведения данных мероприятий, в том числе и их роль в развитии логического мышления учащихся.

 

Вывод: Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Глава 3. Эксперимент по развитию логического мышления

 

3.1. Проведение  диагностики уровня сформированности логического мышления у детей младшего школьного возраста

 

Для проведения работы по развитию логического мышления были выбраны учащиеся младшего школьного возраста на базе Максатихинской  школы № 1, с которыми был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 15 человек. 8 человек из 2-го класса представляли контрольную группу учащихся, а 7 человек из того же класса – экспериментальную. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий этап - первичная диагностика уровня  сформированности логического мышления учащихся младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий этап  – реализация условий развития логического мышления младших школьников на уроке русского языка.

3 этап – контрольный этап – повторная диагностика уровня сформированности логического мышления учащихся младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для определения уровня развития логического мышления учащихся начальной школы было проведено несколько занятий

1. Занятие «вид» – «род».

Ложка –	Медведь –
Роза –	Ухо –
Барабан –	Зима –
Синица –	Береза –
Комар –	Железо –

 

Инструкция: необходимо подобрать к словам, которые обозначают вид – слова обозначающие род. Они имеют общие существенные признаки. Например, шуба – одежда, ложка – столовый предмет. Подумай, какие слова обозначают род и назови их. Объясни почему?

Ход проведения: В первом задании нужно добиться от ребенка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребенку последовательно предъявляются все 10 слов. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Анализ результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов – высокий уровень  развития логического мышления;

7-5 баллов – средний уровень  развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое  мышление развито слабо.

После проведения данной методики были получены следующие результаты (см. Таблицу 1). Данные констатирующего этапа представлены в приложении 2.

 

Таблица 1. Количество ребят попавшие в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенную группу.

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Экспери-ментальная группа	Контроль-ная группа	Экспери-ментальная группа	Контроль-ная группа		Экспери-ментальная группа	Контроль-ная группа
2	0	4	5		1	3
28,57%	0%	57,14%	62,50%		14,29%	37,50%

Для наглядности представим результаты констатирующего этапа эксперимента на рисунке 1.

Рис.1 Процентное соотношение учащихся, попавших в определенный уровень сложности в эксперименте 1

 

2. Занятие «часть» – «целое».

Карман –	Лепесток –
Окно –	Рукав –
Кабина –	Ступень –
Плавник –	Нога –
Крыло –	Циферблат –

Инструкция: необходимо подобрать к словам, которые обозначают часть – слова обозначающие целое. Они имеют общие существенные признаки. Например, лист – часть дерева, ноготь – часть пальца. Подумай, какие слова обозначают часть и назови их. Объясни почему?