Развитие мышления младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку

а) радость познания; 

б) постоянное достижение новых результатов; 

в) приобретение нового интеллектуального опыта.

Общая атмосфера на занятиях кружка создавала особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Мы совместно с родителями отметили, что после занятий по интеллектуальному развитию ученики были более активны, внимательны, успешнее справлялись с учебными заданиями. Дети отметили, что после занятий кружка, они быстрее выполняют домашние задания, лучше учатся.

Тем самым занятия по развитию логического мышления учащихся – один из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом: учащиеся в результате этих занятий достигли значительных успехов в своем развитии. Они приобрели также необходимые интеллектуальные умения, которые применяются школьниками в учебной работе на предметных уроках, что приводит к первым успехам ребенка. А это означает, что возникает и интерес к учебе.

Несколько раз в четверти проводились интеллектуальные конкурсы, викторины, целью которых являлось обобщение приобретенных знаний и умений. На них приглашались родители, учителя.

Для каждого занятия подбирались специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежали развитию на данном занятии.

Задания подбирались с учетом их направленности на соответствующие познавательные процессы и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта использовала многократное выполнение заданий одного типа. С целью предотвращения снижения интереса учащихся к повторению однотипных заданий стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. В ходе занятий реализовывался принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

На внеклассных занятиях в силу своей необязательности, отсутствия оценок трудно поддерживать высокий уровень познавательной активности и дисциплины, если организовывать их так же, как уроки. Существенными особенностями занятий с младшими школьниками являются включение игровых, соревновательных элементов, поддержание доброжелательной, заинтересованной атмосферы, организация коллективной работы, налаживание сотрудничества с детьми. Это позволило проводить занятия на высоком познавательном уровне, поддерживать деловую и в то же время свободную атмосферу.

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное – научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Вывод: проведенный эксперимент подтвердил эффективность предлагаемой программы, обеспечившей более высокий уровень логического мышления у младших школьников, показал эффективность использованных нами средств развития логического мышления учащихся младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

На основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления младших школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматривается как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого мышления на уроках русского языка, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

Без логического мышления, то есть без способности правильно формировать понятие (определять, классифицировать и т.д.), суждение, умозаключение и доказательство, знание – бесплодно.

Возраст 6-9 лет очень ответствен в становлении мышления.  Для того чтобы учить ребенка мыслить и рассуждать правильно, учителю как минимум надо знать и уметь применять все правила и законы логики.

Обучая ребенка логичности мышления, учитель, особенно в начале обучения младшего школьника, должен использовать не искусственный, а естественный логический язык, базовый язык мышления и лишь постепенно намечать переход к освоению символической логики, если это необходимо. Обучение логике должно не зашоривать мышление ребенка, например, сводя все многообразие простых суждений о свойствах (атрибутивных суждений) всего лишь к четырем- шести формам, а открывать возможность овладения всем богатством логических средств естественного языка и возможность успешно пользоваться ими, несмотря на все недостатки такого языка.

Тема дипломного проекта представляется актуальной, так как затрагивает очень важный вопрос развитие желания правильно и с пониманием учиться.

Главными задачами можно выделить следующие моменты.

Одна из важных задач современной школы – создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Опыт по развитию логического мышления младших школьников на уроках русского языка, который подчеркнули из проведенного эксперимента и особенно те ребята, которые посещали кружок «Логика», показывали устойчивые результаты обучения. Эти дети получали заряд интеллектуальной активности и высокой мотивации. Учителя, работающие с ребятами, которые участвовали в эксперименте, отмечают высокий уровень мотивации и подготовленности учащихся. Они отмечают, что с ребятами интересно работать, у них всегда огоньки в глазах, они тянутся к новым знаниям.

Результаты  работы по развитию  логического мышления на уроках русского языка и во внеурочное время  регулярно отслеживались психологом и мною. За четверть произошёл резкий скачок показателей уровня развития логического мышления учащихся 2 класса экспериментальной группы (рис. 7 и рис. 8)

Таким образом, результативность системы можно считать работоспособной. Поэтому можно заключить, что развитие этой темы можно продолжать и есть куда еще стремиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Артюхова И. Учеба со смыслом / Начальная школа. – 2002, № 27. 
2. Бакулина Г.А. / Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка / Начальная школа. – 2003. -   № 1.
3. Бакунина Г.А. / Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 144 с. – (Б-ка учителя начальной школы).
4. Виды внеклассной работы по русскому языку. Сост. М. М. Морозова, М., Просвещение, 1968, с. 267
5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. 
6. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. 
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. 
8. Выготский Лев Семенович. Мышление и речь. Изд. 5-е, испр. и доп. – Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.
9. Жалдак Н.Н.. Развитие логичности мышления у младших школьников / Начальная школа. – 2000. - № 7.
10. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе. 2 класс. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005.
11. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1979, с. 349
12. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000.
14. Н.Н. Ушаков. Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной деятельности. Ист.1, с. 232.
15. Перевозчикова В.В. Упражнения с логическими таблицами на уроках русского языка в начальных классах / Начальная школа Плюс до и после. – 2003. - № 7.
16. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2001. 
17. Теплякова С.О. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка / Начальная школа. – 2006. - № 4.
18. Трегубова Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка / Начальная школа. – 1995, № 6.
19. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2000.
20. Федосеева О.И. Развитие гибкости мышления младших школьников /Начальная школа.- 2004.- № 2.

 

1 Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1979, стр. 20-25