Развитие особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста

Таким образом, переживание положительных эмоций вызвано получением впечатлений, прежде всего связанных со взрослым. Появление у малыша новых эмоций определяется развитием у него новых способов и потребностей в общении. До 6 мес. общение вызывает у ребенка только положительные эмоции. На протяжении первого года жизни дети очень чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к себе. В атмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастает жизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Его эмоциональные проявления полны, разнообразны, переживания глубоки. Частые запреты, сухость и эмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости и плаксивости младенца. Дети реагируют на эмоциональные состояния, переживания близких людей и как бы «заражаются» ими. Так, ссора родителей вызывает у младенца плач. И в то же время эмоции малыша очень неустойчивы, его настроение быстро меняется. Улыбка переходит в огорчение и даже плач, который вновь переходит в радость. На основе дифференциации своих и чужих, избирательности чувств начинает сформироваться любовь и симпатия к близким.

Симпатия - это  основа для развития товарищества, дружбы, любви, чувства долга, ответственности  и гуманности (Ю.И. Лысенко). Важным моментом в развитии эмоций и чувств младенца выступает появление к концу первого года чувства удивления.

Оно возникает  при воздействии нового необычного раздражителя. Причем объект, который вызывает удивление, прямо не удовлетворяет биологические потребности. Ориентировочный рефлекс «что такое?» преобразуется в познавательное отношение к действительности. Чувство удивления говорит о зарождении высшей духовной потребности - познавательной.

Укажем особенности  эмоционального развития в младенческом возрасте:

- основу развития  эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;

- социально обусловленные  формы эмоциональных переживаний  формируются в процессе общения младенца со взрослыми;

- в ситуативно-личностном  общении у ребенка возникает  радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения;

- в ситуативно-деловом  общении у малыша проявляются  удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии;

- складываются  предпосылки высших чувств - любви и симпатии к близким, познавательных чувств. 

Эмоциональные переживания ребенка раннего  возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. В ожидании приятного события (дня рождения, праздника и пр.) или после него преддошкольники становятся плаксивыми, раздражительными, капризными, отказываются от еды и любимых игрушек, долго не могут заснуть. В группе детей раннего возраста по-прежнему можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные.

Эмоции детей  второго года жизни тесно связаны  с предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностью (Е. Волосова). К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом (Е. Гаспарова). Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

К 3 годам отчетливо  проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и  бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг, как и у младенца, вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.

Дети хорошо понимают настроение близких, любовь и  симпатия к которым приобретает  новые формы. Малыш стремится  к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:

- эмоциональные  переживания кратковременны, неустойчивы,  выражаются бурно, дети очень  впечатлительны, их поведение импульсивно,  эмоции выступают мотивами поведения;

- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения;

- развиваются  высшие чувства, среди которых  особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;

- включение слова  в эмоциональные процессы перестраивает  их протекание и в совокупности  с установлением связи между  чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания.  Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

- ребенок осваивает  социальные формы выражения чувств;

- изменяется  роль эмоций в деятельности  ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся  более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

- формируются  высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические [4, 56].

Составляющие эмоциональной характеристики "Обычного ребенка" выделены Л.П. Стрелковой:

• адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;
• дифференциация и адекватность интерпретации эмоционального состояния других людей;
• широта диаппазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;
• терминологическая оснащенность языка;
• адекватные проявления эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

 

Основные моменты развития чувств в младшем школьном возрасте заключается в том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии личности школьника.

Разительные перемены в психическом  развитии ребёнка, происходящие в относительно короткий отрезок времени, не является редким явлением. К такого рода переменам относится перестройка в отношении чувств, наблюдающаяся у семилетних детей. Ребенок следит за своим внешним видом, соответствующим состоянием учебных пособий и "орудий" учебного труда; он озабочен тем, что нужно рано встать, чтобы не опоздать в школу.

В период обучения познавательная деятельность ребенка 6-7 лет в норме, осуществляемая изо дня в день, является источником развития познавательных чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств детей обусловлено его жизнью в детском коллективе.

Опыт нравственного поведения становится определяющим фактором формирования моральных чувств.

Эстетические чувства ребенка 6-7 лет в норме развиваются на материале занятий воспитателя и вне их – во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев, концертов, просмотра спектаклей.

Ребенок с нормальным развитием 6-7 лет очень энергичен, его энергия не поглощается без остатка. Избыток энергии проявляется в играх и различных занятиях ребенка.

Разнообразная по содержанию деятельность детей 6- 7 лет порождает целую гамму обогащающих его чувств и переживаний, является предпосылкой формирования на её основе склонностей и способностей.

Основные возрастные особенности  эмоциональных реакций, состояний и чувств ребенка дошкольного возраста сводятся к следующим:

а)  повышенная эмоциональная возбудимость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;

б) начинает формироваться такое  чувство, как чувство долга;

в) расширяется круг представлений  и хороших знаний, и происходит соответствующий сдвиг в содержании чувств – они вызываются не только непосредственном окружением;

г) повышается интерес к предметному  миру и к тем или иным видам  деятельности.

Рассмотрим основные функции и  характеристики эмоций в современном  их понимании. Прежде всего следует отметить когнитивно-оценочную функцию эмоций. Как указывает  В.К. Вилгонас, “независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления ... за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно оценивать (вещи, действия, внутреннее отношение; их полезность, достоинство или гармонию) и как именно оценивать (сознательно-бессознательно, абсолютно-относительно)

Формирование чувств, их воспитание – одна из самых сложных воспитательских задач. Равной по ее значению является только одна задача – формирование убеждений.

Психология воспитания чувств разработана  недостаточно, но положения, которые  ориентируют воспитателя в подходе  к решению этой задачи, ясны.

Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка – основа основ формирования его чувств, являющимся одним из очень сильных внутренних стимулов-мотивов его волевой деятельности.

Формирование чувств, происходит в  неразрывной связи с развитием  личности, которая совершенствуется в процессе деятельности.  Если ребенок раскрепощен проявляет свои эмоции, чувства, то это рассматривается как проявления невоспитанности или недостаточного интеллектуального развития.

На самом деле осознание собственной  индивидуальности и является осознанием собственных эмоций и реакции на происходящее. Поэтому, индивидуальность каждого, прежде всего зависит от эмоционального аспекта каждого человека, ребенка. Осознание собственных эмоциональных состояний приходит к ребенку спонтанно, как и все другие аспекты человеческого развития. Оно развивается во взаимодействии со взрослыми, социальной средой, сверстниками. Причем эти факторы могут как способствовать так и препятствовать этому развитию.

Эмоциональное отношение к окружающей действительности исходит от индивидуальности каждого человека, ребенка.

Это отношение может быть положительным, отрицательным, безразличным. Причем последние обычно не связано с какими-либо эмоциями. Если какие-то предметы, явления, факты соответствуют нашим потребностям, или вызывают у нас положительное отношение, положительные эмоции, если нет, то они вызывают отрицательное отношение человека, ребенка и соответственные переживания.  Положительные эмоции выражают положительное отношение к чему-либо, выражаются в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь. Отрицательные эмоции выражаются в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева. Причем иногда личная, общественная, социальная оценки эмоций как положительных так и отрицательных не всегда совпадают. Такие эмоции как угрызение совести, чувство стыда, личностью переживаются как неприятные, мучительные состояния, а с точки зрения общества они полезны т.к. приносят положительный результат, значит они нужны и они нужны и они содействуют моральному облику личности.

Любое явление, в том числе и  значимое с точки зрения актуальных потребностей отражается не изолированно, а в ситуации в целом, в образе которой оно связано с другими явлениями. Поэтому нас возмущает не только безнравственный поступок человека, но и сам человек и те люди которые его так воспитали, законы, его окружение, которое не остановило этот поступок и т.д. Поэтому эмоция вызванная некоторым событием как бы взрывает и окрашивает ряд других, связанных с этим событием явлений. Такой взрыв составляет ряд отдельных эмоциональных переключений.

Одно из отличий особенности  развития эмоционального процесса касается воображаемых событий, т.е. человек не реально видит событие, а представляет его себе, что тоже вызывает эмоции но не такие сильные, как при непосредственном наблюдении событие. Поэтому воспринимаемые события более эмоциогенны из-за своей реальности. Данные об отражении меры реальности представляемого содержания свидетельствуют о том, что человеку присуща специфическая объективность.  Поэтому зависимость силы возникновений эмоций т.е. эмоционального взрыва зависит от меры реального и воображаемого содержания события.

Человек способен хохотать, кричать  от радости или рыдать по пустяковой причине, просто выражая свое сиюминутное состояние или заразившись настроением окружающих людей.  Ф. Крюгер подчеркнул различие между силой эмоций и такой важной их характеристикой, как глубина, соответствующая ядерным образованиям душевной структуры.