Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий

3. наличием непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по  себе привлекает и пробуждает  ею заниматься, независимо от  других мотивов (побуждений).

Однако чаще всего выделяют две группы психологических характеристик  познавательного интереса: содержательные характеристики (связаны с содержанием  интереса, с особенностями деятельности, с активностью учащихся) и динамические характеристики (характеризуют выраженность интереса).

Избирательность, действенность, осознанность, самостоятельность возникновения, доминирование в общей структуре  мотивации, устойчивость, интенсивность, широта, эмоциональная окраска. Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочь возникновению  и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущности. Интерес  всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразия предметов, явлений  окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и т. д. В  свою очередь, внутри каждой из указанных  областей может быть более тонкая дифференциация интересов к особым видам спорта, искусства, областями  науки, учебным предметам. Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Тогда в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Суть познавательного интерес состоит в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, появляется:· активный поиск;· догадка;· исследовательский подход;· готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:

· эмоции удивления;· чувство  ожидания нового;

· чувство интеллектуальной радости;

· чувство успеха. В этом своеобразном сплаве психических процессов, важнейшим элементом является волевое  усилие. Самыми характерными для познавательного  интереса волевыми проявлениями следует  считать инициативу поиска, самостоятельность  добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания. Ядром познавательного  интереса являются мыслительные процессы. Итак, познавательный интерес выступает  как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Задача формирования познавательных интересов у людей нашей эпохи, и особенно у учащихся, выходит за пределы рассмотрения его лишь как побудителя к учению, к отдельным учебным действиям. Воспитание разносторонних познавательных интересов представляет собою процесс приобщения молодых людей к общественным ценностям; наличие же таких доминирующих интересов, которые способствуют развитию творчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей. В силу этого гармоничное развитие человека современного общества, в котором чрезвычайно быстро развивается наука, техника, искусство, культура вообще, не может совершаться вне формирования познавательных интересов. Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес теснейшим образом связан с потребностью.

Взаимосвязь между познавательными  потребностями и интересами очень  сложна. Существует тончайшая взаимообусловленность  интересов и потребностей, которые, однако, не дает оснований проводить  между ними знак равенства.

Подход к познавательному  интересу как к внешнему стимулу  обучения может иметь основания. Если из окружающего мира человек  отбирает далеко не все, а только значимое для него, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное в  обучении представить в интересной для ученика форме. Избирательное  отношение к учебным предметам, в первую очередь, зависит от учителя, от его личности и от степени его  мастерства.

Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула  обучения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что все наши стимулы будут  иметь в ходе обучения именно тот  эффект, который важен для познавательного  интереса как свойства личности нашего ученика, потому, что внешние воздействия  механически не преломляются во внутренние процессы личности. Учащихся могут  привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ученые стимулы  обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса.

Ограничивать трактовку  познавательного интереса внешней  стороной его влияния на учащегося, понимать его лишь как средство обучения - неосмотрительно. Отбирая соответствующие  приемы, «оживляющие» уроки, учитель  очень часто не пытается заглянуть  во внутренние процессы познавательной деятельности самих учеников, которые  происходят под влиянием этих приемов; управление процессом учения происходит нередко вслепую, наугад.

Познавательный интерес  как средство обучения становится наделенным только тогда, когда используется в  арсенале средств развивающего обучения. Внесение элементов оживления в  содержание, методы обучения и формы  работы учащихся с целью вызвать  или упрочить их познавательный интерес  может дать лишь вспышку непосредственного  интереса, но не перейдет во внутренний план деятельности, в отношение к  учению. С устранением внешне занимательной  ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

Там, где при отборе «оживляющих» учебный процесс средств учитель  приоткрывает для себя процессы познавательной деятельности, «выводит их наружу», там  познавательный интерес действительно  становится мощным средством обучения, а учение - управляемым процессом.

Рассмотрение познавательного  интереса в качестве средства обучения поднимает проблему занимательности.

Занимательность - элементарный уровень интереса, возникающий под  влиянием яркости впечатлений и  сосредотачивающийся на внешних  сторонах, этот интерес нестоек, легко  вытесняется новыми яркими впечатлениями. Включая занимательность в русло  формирования познавательных интересов, учитель приобщает ее к тем  сторонам обучения, которые способствуют общему развитию учащихся. Изолируя занимательность  от проблемы познавательных интересов, учитель игнорирует подлинные цели обучения, превращая его в развлекательное  средство, когда учащиеся начинают учиться лишь постольку, поскольку  это учение занимательно. Учитель, уделяя должное внимание развитию учащихся, превращает познавательный интерес-стимул в ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

Руководство поведением и  деятельностью детей - без знаний о сущности общих мотивов деятельности и специальных мотивов деятельности - невозможно.

В отличие от неясных и  неосознанных влечений, желаний познавательного  интереса всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную предметную область, к более глубокому познанию которой школьник стремится.

Для образования мотивов  недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться  на потребности самой личности, чтобы  стать ее мотивами. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд  преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ними (мотив самоутверждения, стремление быть в коллективе и др.).

1. Познавательный интерес  фигурирует среди других мотивов  учения школьника как мотив,  которому отдается предпочтение.

2. Особенностью познавательного  интереса как мотива учения  школьника является также и  то, что в нем как бы совмещается,  является самым «личностным», которым  руководствуется подросток не  в перспективе, а непосредственно,  постоянно и повседневно. В  этом смысле познавательный интерес  становится побуждающим к реальным  действиям; он сочетает в себе  элемент общей мотивации деятельности  и мотивов непосредственного  действия. Поэтому познавательный  интерес выступает в педагогических  явлениях и как цель, и как  средство.

3. Познавательный интерес  раньше и более ясно, чем другие  мотивы, осознается школьником. «Интересно»  и «неинтересно» - основной критерий  школьника, по которому он судит  о ценности урока или прочитанной  книги.

4. Для характеристики  познавательного интереса как  мотива чрезвычайно выразителен  термин «бескорыстный». Подобно  тому как общение человека  с прекрасным приносит ему  высокое наслаждение, деятельность  под влиянием познавательного  интереса вызывает глубочайшее  удовлетворение.

5. Будучи сильным мотивом  учения, познавательный интерес,  создавая «внутреннюю среду»  развития, существенно меняет саму  деятельность: влияет на ее характер, протекание и результаты.

6. Как и всякий мотив,  познавательный интерес не обособлен,  он развивается в кругу других  мотивов и взаимодействует с  ними.

Познавательный интерес, связанный с сильными переживаниями, интеллектуальными радостями, обогащает  своим вниманием другие мотивы

Методы развития познавательного  интереса:

1.Формирование готовности  восприятия учебного материала.

Метод представляет собой  одно или несколько упражнений или  заданий учителя направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

2.Выстраивание вокруг  учебного материала приключенческого  сюжета – это проведение в  ходе урока игры, включающей в  себя выполнение запланированных  учебных действий.

Игры с готовым содержанием  и правилами. Из этой группы игр в  ознакомлении детей с природой используют дидактические и подвижные игры.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое  содержание. Эти игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся  знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию играть вместе. Игры дают возможность  детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения  отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

Творческие игры.

Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные  с природой. Основная особенность  творческих игр: они организуются и  проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда  взрослых, формируется положительное  отношение к нему.[3,64c.]

Использование игр и игровых  форм организации учебной деятельности.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод  использования различных игр  и игровых форм организации познавательной деятельности. В чем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием  или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно  создавать для одного урока, отдельной  дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Можно выделить три группы игр:

· Короткие игры.

· К ним относятся предметно, сюжетно – ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения  отдельных конкретных задач.

· Игровые оболочки.

· Это игровые формы  организации учебной деятельности более продолжительны по времени.

· Представление урока  в виде целостной учебы - игры.

· Например: сюжетом объединяющим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам»

· Длительные развивающие  игры. Это игры воспитывающей направленности.

3.Метод стимулирования  занимательным содержанием.

Подбор образного, яркого, занимательного учебного материала  и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.

Приемы: введение в учебный  процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.