Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий

Возьмем для анализа программу  Плешакова «Зеленый дом»

 

Анализ программы Плешакова  «Зеленый дом» Таблица 1

Темы уроков	Презентация
Первый класс
Кто такие насекомые?	«Многообразие насекомых»
Кто такие рыбы?	«Многообразие рыб»
Кто такие птицы?	«Разновидности птиц»
Кто такие звери?	«Разновидности зверей»
Что такое зоопарк?	«Зоопарк в нашей жизни»
Где живут белые медведи?	«Жизнь белых медведей»
Где живут слоны?	«Жизнь слонов»
Где зимуют птицы?	«Какие птицы и где  зимуют»
Когда жили динозавры?	«История динозавров»
Второй класс
Дикие и домашние животные	«Значение домашних животных»
Животные живого уголка	«Значение животных живого уголка»
Про кошек и собак	«Кошки и собаки – верные друзья»
Красная книга	«Охрана животных»
Невидимые нити в зимнем лесу	«Невидимые нити в зимнем лесу»
Третий класс
Мир глазами эколога	«Связи в природе»
Разнообразие животных	«Разнообразие животных»
Кто что ест?	«Питание животных»
Невидимая сеть невидимая  пирамида	«Невидимая сеть невидимая  пирамида»
Размножение и развитие животных	«Размножение и развитие животных»
Охрана животных	«Охрана животных»
Четвертый класс
Зона арктических пустынь	«Животные арктических пустынь»
Тундра	«Животные тундры»
Тайга	«Животные тайги»
Зона пустынь	«Обитатели зоны пустынь»
Пустыни	«Животные пустынь»
У Черного моря	«Обитатели Черного моря »
Жизнь леса	«Животные леса»
Жизнь луга	«Животные луга»
Жизнь пресного водоема	«Животные пресного водоема»
Незаметные защитники  урожая	«Защитники урожая»
Животноводство в нашем  крае	«Животноводство в нашем  крае»

 
 

Мы составили конспект с использованием презентации для  третьего класса по программе Плешакова  «Зеленый дом».

Тема: Разнообразие животных.

Цели: 1. Познакомить детей  с новой классификацией животных и их групповыми признаками;

2.Обеспечить развитие  познавательного интереса, памяти, мышления, речи;

3. Воспитывать бережное  отношение к природе.

Оборудование: презентация  по классификации животных.

 

Этапы	Д/М	Содержание учебного материала
Организа-ционный момент   Объяснение нового материала.                                                 Закрепление.   Итог.   Дача домашнего задания.	1     2                                                     3   4   5	Сегодня на уроке мы с  вами будем знакомиться с классификацией животных. Когда вы слышите слово  «животные», то кого вы представляете? Какие группы животных вы знаете? (Дикие, домашние) Для знакомства с животными  нам поможет презентация. На слайде – таблица-схема  Классификация животных» Животные бывают одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные. А теперь давайте рассмотрим основные признаки каждой группы. · Черви (дождевой червь, пиявки). Одни из них, как и дождевой, живут  в почве. Другие – в водоемах. · Моллюски имеют мягкое тело, которое у многих из них  защищено раковиной. К этой группе животных относятся двухстворчатые моллюски (улитки, слизни, осьминоги, кальмары, каракатицы) · Иглокожие – это морские  звезды, морские ежи, морские лилии  и морские огурцы. · Ракообразные – это  раки и подобные им животные: крабы, креветки, мокрицы. · Паукообразные – это  пауки и им подобные: скорпионы, сенокосцы, клещи. Все они имеют восемь ног. · Насекомые – животные, у которых шесть ног. К ним  относятся жуки, бабочки, стрекозы, пчелы, мухи и многие другие. · Рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуей. Передвигаться  им помогают плавники. С помощью  жабр рыбы дышат кислородом, растворенным в воде. · Земноводные, или амфибии, - животные, у которых кожа голая, нежная. К земноводным относятся  лягушки, жабы, тритоны. Часть жизни  они проводят на суши, а часть - в  воде, за что и получили свое название. · Пресмыкающиеся, или рептилии, - животные, тело которых покрыто  сухими чешуйками, а у некоторых  еще и панцирем. К пресмыкающимся относятся ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Всю жизнь эти животные ползают – пресмыкаются. · Птицы – животные, тело которых покрыто перьями. · Звери, или млекопитающие, - животные тело которых покрыто  шерстью. Свои детенышей они выкармливают молоком. Сейчас я проверю, как  вы усвоили материал, пройденный на этом уроке. На слайде изображены животные, нужно назвать к какому виду относится  каждое животное. Мы познакомились с  классификацией животных, немного поговорили о каждом виде и особенностях этих видов. Найдите информацию о том  животном, который вам больше всего  понравился.

 

Вывод по первой главе

Одним из основных показателей  становления личности является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его  развитии, до сих пор остается открытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретические положения  психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.

Мы рассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной  школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация. Сильный познавательный интерес  вызывает создание ситуаций включения  учащихся в творческую деятельность.

Затем мы раскрыли понятие  информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять  информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в  любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в  сфере образования.

Опыт работы педагогов  школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит  в повышении уровня познавательного  интереса учащихся.

В четвертом параграфе  мы проанализировали программу по животному  миру. В пример ей раскрыли программу  Плешакова «Мир вокруг нас» с первого  по четвертый класс. При анализе программы мы выявили, что почти на каждом уроке можно использовать информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, в современном  мире необходимы информационно-коммуникационные технологии.

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ЧАСТЬ ПО ТЕМЕ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖИВОТНОГО  МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

2.1 Диагностика  уровня развития познавательного  интереса

 

В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формирования познавательного  интереса учащихся 3 класса средствами информационно-коммуникационных технологий; проанализировать результаты процесса эффективного формирования познавательно  интереса учащихся 3 класса средствами информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:

1. Выявить уровень развития  познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;

2. Разработать и осуществить  учебные занятия и соответствующее  методическое обеспечение учебного  процесса с использованием средств  информационных технологий, направленных  на формирование познавательного  интереса учащихся 3 класса.

3. Выявить уровень развития  познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;

4. Обобщить результаты  проведенной работы по формированию  познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

На основе определения  ключевого понятия познавательный интерес – это потребность  в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; мы разработали критерии, показатели, уровни. За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у учащихся 3 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью  у учащихся 3 класса и ориентационные качества учащегося 3 класса. С этими  критериями вы можете ознакомиться в  таблице 2.

 

Критерии, показатели, уровни развития познавательного интереса у учащихся 3 класса Таблица 2

Критерии	Уровни   Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Наличие интереса	1. Отношение к определенному  виду деятельности	Положительное	Нейтральное	Отрицательное
	2. Широта знаний	Полная	Частичная	Отсутствует
	3. Устойчивость	Долговременная	Кратковременная	Отсутствует
Наличие непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности	1. Потребность заниматься  этой деятельностью	Сознательный	Произвольный	Безотчетный
	2. Способность переносить  нагрузки	На все занятия	На одно занятие	Менее чем на занятие
	3. Способность активно  побуждать себя к практическим  действиям	Всегда самим собой	Иногда самим собой	Побуждаются извне
Ориентационные качества ребенка	1.Способность оценивать  себя адекватно реальным достижением	Завышенная	Адекватная	Заниженная
	2.Осознанное участие ребенка  в освоении образовательной программы	Поддерживается ребенком самостоятельно	Периодически поддерживается	Продиктован ребенку извне

 
 

Таким образом, данные этих таблиц можно использовать при проведении эксперимента.

Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным  анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью  детей, анализе ее результатов, изучение их непосредственных занятий при  проведении досуга, предпочтении в  чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.

Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами  специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных  качествах личности ребенка.

Методика №1

Первоначальное выявление  области интересов ребенка.

Ребенку предлагается серия  простых вопросов, которые задаются в непринужденной доверительной  беседе, среди других вопросов. Вопросы  к ребенку. Удовольствие. Нравится ли тебе, любишь ли ты: петь, танцевать? Ухаживать  за животными? Рассказывать стихи? Играть с конструктором? Рисовать? Слушать  сказки? Раскрашивать картинки — раскраски? Играть на компьютере? Помогать родителям  в саду? Чинить, ремонтировать игрушки? Строить из кубиков, других предметов? Наблюдать за работой машины, мотора? Делать физические упражнения? Ухаживать  за комнатными цветами?

Желание. Хотел бы ты научиться: рисовать? Играть на музыкальном инструменте? Говорить на иностранном языке? Ездить верхом на лошади? Играть в спортивные игры? Работать на компьютере? Выжигать? Выпиливать? Чеканить? Шить? Вышивать? Лепить?

Кем быть? Кем бы ты хотел  быть, когда станешь взрослым?

Творчество. Пробовал ли ты: сочинять стихи? Писать рассказ? Сделать  какую-либо красивую вещь? Построить  модель, конструкцию? Оказать помощь человеку, попавшему в беду? Растить  домашнее животное? Нарисовать рисунок (картину)? Играть на инструменте? Выжигать, выпиливать, чеканить, шить, вышивать, лепить?

Мультфильмы. Какой из мультфильмов, ты выберешь для просмотра (в первую очередь): про конкурс птиц-музыкантов, про семь цветов радуги, про бродячих актеров, про бедную Дюймовочку, про путешествие в дальние страны, про силача-циркача, про страну компьютеров, про мастера — золотые руки?

Досуговая деятельность. Чем  бы ты хотел заняться в свободное  время (выходной день): попеть, поиграть на музыкальном инструменте, порисовать, пораскрашивать, пообщаться, поиграть в загадки, в слова с друзьями, поговорить, поиграть в куклы (в солдатики), повозиться с животными, совершить  прогулку в лес, побегать, поиграть с ребятами в мяч, покататься на велосипеде, поиграть на компьютере, повозиться с  автомобилем, что-то смастерить, построить, собрать, украсить, сшить, вышить.