Развитие предметной деятельности у детей второго года жизни

     Заставить  малыша смотреть или слушать  невозможно, однако заинтересовать  его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль  играют положительные эмоции.

• В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль  принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог уравновешенного состояния малыша.
• При     воспитании     следует     учитывать      индивидуальные

особенности ребенка. У  детей с разным типом нервной  деятельности предел работоспособности  неодинаков: одни из них утомляются быстрее и чаще требуют во время  игры смены спокойных ее подвижных  игр, более раннего укладывания  спать, чем другие. Другие дети сами вступают в контакт с окружающими, требуют того, чтобы их вызывали на эти контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние. Засыпают дети так же не одинаково: одни медленно, беспокойно, просят, чтобы с ними рядом побыл воспитатель; другие засыпают быстро и не нуждаются в особых воздействиях. Во время игры одни дети легко выполняют задания взрослого. Другие ждут помощи, поддержки, поощрения. Знание индивидуальных особенностей ребенка не только помогает воспитателю найти нужный подход к нему, но и способствует формированию определенных черт его личности.

     Срывы в  поведении детей могут произойти  и в результате того, что не  удовлетворены своевременно его  органические потребности – неудобство  в одежде, опрелости, ребенок несвоевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществление правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

     Довербальное  общение  младенца со взрослыми  проявляется голосовыми реакциями.  Крик и сосательные движения  – это первый способ действия, посредством которого ребенок удовлетворяет свои биологические потребности. В педагогике отмечается, что удовлетворение биологических потребностей само по себе не обусловливает развитие ребенка, потому что:

• биологические потребности легко удовлетворить, а после их удовлетворения активность ребенка резко падает;
• формирующийся у младенца способ действия при удовлетворении органических потребностей весьма примитивен.

    Другой источник  активности ребенка находится  в сфере его защитных реакций. Здесь важное место занимает потребность в комфортности температурной, оптической, звуковой среды. На основе биологических потребностей и в частности защитных рефлексов у ребенка формируются первые ориентировочные реакции. С момента рождения ребенок выступает как биологическое существо, которое развивается затем в социальную личность. Все способы практических действий, которые формируются у ребенка, черпаются из социальной среды, из материального и духовного опыта людей. Процесс этот происходит под влиянием воздействий взрослых и при их непосредственном участии. Именно на раннем этапе происходит скачок от биологического к социальному – начинается социализация ребенка.

     Завершается  ранний возраст кризисом трех  лет. Ребенок осознает себя  как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ, Я.

Кризис часто сопровождает рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может продолжается от нескольких месяцев до двух лет.

     Основы  воспитания всесторонне развитой личности закладываются с детства. Конкретные задачи, содержание и методы воспитания детей на каждом возрастном этапе определяются особенностями их развития. Все стороны воспитания физическое, умственное, нравственное, эстетическое осуществляются воспитателем в педагогическом процессе как бы соединяясь в единое русло.

     Только  правильная организация жизни  детей, в условиях коллектива  позволяет женщине – матери  успешно трудиться, заниматься  любимым делом, вносить свою  лепту в построение общества  в нашей стране, а ребенку – гармонично развиваться под руководством специалистов: педиатров, воспитателей, музыкальных работников.

 

 

 

 

 

1.2.Современные  подходы к воспитанию и обучению  детей  раннего 

      возраста 

 

      Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.

     Растущая  потребность населения в ясельных  группах ставит задачу поиска  новых подходов к решению этой  проблемы. Стратегия текущего момента состоит:

• в развитии новых форм семейно-общественного взаимодействия;
• в разработке и апробации современных моделей воспитания и развития маленьких детей на основе новых технологий;
• в существенном обновлении ясельной системы воспитания в целом;
• в повышении качества жизни детей раннего возраста в условиях детского сада и семьи. (20 с.5).

     Важным  является воспитания детей раннего  возраста как начального звена  единой и непрерывной системы  обеспечения психо-физического благополучия  ребенка в период раннего, дошкольного и школьного детства.

Проблемам раннего возраста уделяется большое внимание.

Изучается опыт лучших  учреждений, имеющих инновационный  опыт работ с детьми раннего возраста; новые формы работы с семьей, взаимодействие семейного и общественного воспитания детей раннего возраста. Например, «детский сад № 1619 «Лебедушки» Южного окружного управления Москвы: «Технологии и предметно - развивающая среда в группах раннего возраста, новые формы работы с семьей»; детский сад № 1487 Северного окружного управления, рассматривает: «Проблемы здоровья и развития детей раннего возраста, методики их оздоровления». Детский сад № 1537 Северо - Восточного окружного управления, рассматривал: «Коррекционные формы работы с детьми раннего возраста в специализированных группах» и другие». (20 с.7.)

     Обновляются  и создаются новые программы  воспитания и обучения детей  раннего возраста. Например:

• «Кроха» (воспитание, обучение и развития детей до трех лет.) Эта

программа создана в  помощь родителям и педагогам, как вырастить ребенка здоровым, умным, добрым, самостоятельным; воспитать так, чтобы ему сравнительно легко жилось в детском саду, когда придет для этого время, а затем в школе. (12).

• «Программа «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией

 М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2005.(16) Эта программа представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет».

• «Программа «Я – человек». С ее помощью удается развить в ребенке

интерес к миру людей  и самому себе, положить начало формированию мировоззрения, созданию своей «картины мира».

     Цель программы:  помочь педагогу раскрыть ребенку  окружающий мир, сформировать  у него представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях, о разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям.

     В программе  особое внимание обращается на  создание доброжелательной атмосферы,  где учитывались бы интересы  и желания ребенка, создавались  условия для проявления самостоятельности,  инициативы, творчества, возможности содержательного общения как со взрослыми, так и между детьми». (22).

     Практиками  детского сада на протяжении  нескольких лет изучается и  используется опыт воспитания  детей в Семье Никитиных.

     Свой опыт  Борис Павлович и Елена Алексеевна  Никитины приобрели, воспитывая семерых детей. Воспитание первых детей шло путем «проб и ошибок», нарушением многих традиций. В итоге выросли здоровые, крепкие дети, опережающие своих сверстников в физическом и умственном развитии.

     Особое  значение Никитины придавали первому году жизни ребенка. Первый год является годом «запуска» здоровья, силы и способностей ребенка. Возможности развития у ребенка просто сказочные. Не мифические природные задатки, а именно мать и отец (тот, кто занят развитием малыша) больше всего бывают, виноваты в том, здоровым или болезненным, сильным или слабым, способным или бездарным пойдет в школу их ребенок.

     Малыш в  первый год:

• Мать кормит ребенка грудью до 12 - 14 месяцев, не соблюдая

строгий режим. Перерыв  между кормлениями в первые месяцы обычно меньше 3 часов, но может быть и больше трех;

• Если малыш в комнате бывает голеньким то:

-тонус мышц повышен  (мышцы напряжены), они лучше развиваются;

-прохлада бодрит, делает  движения приятными;

-движения без пеленок  не стеснены;

-чем быстрее развиваются движения, тем успешнее развивается интеллект;

-кожа ребенка при  этом остается чистой.

• Гигиеническим навыкам лучше учить с рождения: после сна,

кормления, питья воды и когда малыш «дает сигнал». Тогда ребенок привыкает быть чистым.

• С 5 – 6 месяцев ребенок ползает на полу для самостоятельного

 познания мира. Ребенок  ползает и ходит в одних  трусах.

• Мать спить с ребенком до года. Физический контакт младенца с

 матерью очень важен  для укрепления нервной системы.

• Следует часто брать ребенка на руки, говорить с ним,

 показывать и называть  различные предметы.

     Таким образом,  внимание общественности привлекает  проблемы воспитания наших самых  маленьких граждан. В последнее  время в нашей стране большое  внимание уделяется воспитанию  и обучению детей раннего возраста.

 

3. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте как основа умственного развития детей

 

     К началу раннего  детства ребенок начинает воспринимать  свойства окружающих предметов,  улавливать простейшие связи  между предметами и использовать эти связи в своих манипуляциях. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью (а позднее – элементарными формами игры и рисования) и речью.

     Исходя из возможностей  развития детей, задачами умственного воспитания, становятся:

- формирование у детей элементарного  круга представлений о предметах  и явлениях ближайшего окружения:  о свойствах и качествах предметов  быта, игрушках, некоторых объектах  природы, с которыми сталкивается ребенок, знания о назначении тех или иных предметов бытового характера, о способах их использования;

- дальнейшие формирование процессов  ощущений и восприятия, формирование  различных способов восприятия, формирование различных способов  восприятия предметов и установления их свойств и качеств;

- развитие активной речи детей,  совершенствование понимания речи  взрослых (9 с.95).

      «Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий» (9 с.95).

    Уже в младенчестве  ребенок в связи с хватанием  и манипулированием овладевает  зрительными действиями, которые  дают возможность определить  некоторые свойства предметов  и регулировать практическое  поведение, восприятие в начале  раннего детства еще крайне несовершенно. На первый взгляд это незаметно – ребенок будто бы хорошо ориентируется в окружающей обстановке, узнает знакомых людей, предметы. Но узнавание может быть разным, может опираться на выделение в предметах разных свойств и признаков. Годовалый ребенок не способен последовательно, систематически осмотреть предмет, выяснить его разные свойства. Он выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак и реагирует только на него, по нему опознает предметы. Это бывает небольшой участок очертаний предмета, с которым ребенок сталкивается в процессе манипулирования. Так, усвоив слово «пти» (птичка), ребенок называет так все предметы, имеющие выступ, похожий на клюв. В качестве птички выступает для него, например, пластиковый шарик с острым выступом.

     С этим связана  удивительная особенность восприятия  детей второго года жизни –  узнавание близких людей по  фотографиям и предметов на  рисунках, в том числе на контурных  изображениях, передающих только  некоторые характерные детали  предмета (например, морду лошади или собаки). Подобное узнавание легко принять за доказательство того, что ребенок понимает, что такое рисунок или фотография. Можно усмотреть в этом и способность ребенка полно и  точно воспринимать окружающие предметы по малейшему намеку. Однако на самом деле здесь  проявляются прямо противоположные качества. Дети второго года жизни не воспринимают рисунки или фотографии как изображения предметов и людей. Для них изображенные предметы – это вполне самостоятельные предметы. И если ребенок называет предмет и его изображение одинаково, то значит, он отождествляет их, воспринимает как одно и то же. Отождествление становится возможным потому, что и в предмете, и в изображении выделяется какая – либо одна деталь, которая привлекала внимание ребенка; все остальное как бы не существует, не учитывается. То, что, воспринимая предметы, ребенок ориентируется на отдельные их признаки, проявляет и в его безразличии к пространственному положению воспринимаемого или его изображения.