Развитие речи младших школьников на уроках естествознания через художественную литературу

Другой тип рассказов – иллюстрированные или рассказы – картины. Их задача – создавать в представлении учащихся реальный образ какого-либо объекта или явления. Если чтение рассказов первого типа обычно используют в качестве основного метода изложения материала, то иллюстрированные рассказы чаще всего дополняют другие методы обучения. Для иллюстрированных рассказов особенно большое значение имеют красочность и образность изложения. Поэтому их составляют на основе художественной и научно-популярной литературы, личных впечатлений учителя, полученных или во время путешествий или из средств массовой информации.

По своим дидактическим  целям красочные описания из художественной и научно-популярной литературы сходны с иллюстрированными рассказами, использующимся на уроках. Чтобы иллюстрированные рассказы или отрывки из художественной и научно-популярной литературы выполняли образовательную функцию, они должны удовлетворять такому требованию, как типичность объектов и явлений, отобранных для описания. Опыт работы показывает, что ярко поданный материал прочнее запечатлевается в сознании учащихся.

При выборе отрывков из художественной или научно-популярной литературы для  использования на уроках к ним  предъявляется также критерий «естественнонаучности». Предпочтение отдается тем описаниям, которые не только отличаются красочностью и художественностью, но также отражают специфику изучаемого объекта или явления. При этом методе устного изложения обычно сочетают рассказ с работой по карте, а также с использованием наглядных пособий, например, стенных картин.

Рассказ, кроме того, нередко  включает элементы беседы, что позволяет  учителю заострить внимание учащихся не особенно важных фактов или явлениях. Из числа других методов устного  изложения учителя с рассказом  чаще всего сочетают объяснение.

Объяснением обычно пользуются в тех случаях, когда требуется  разъяснить учащимся природные закономерности, образование тех или иных природных  процессов. В противоположность  рассказу, который представляет собой  описательную форму устного изложения, объяснение всегда выступает как доказательная форма изложения. Его применяют тогда, когда недостаточно показать или рассказать что-либо, а необходимо доказать, объяснить сложный материал.

Большая образовательная  роль объяснения заключается в том, что перед учащимися раскрывают причины явлений. Объяснение, кроме того, развивает мышление учащихся и служит для них образцом логического доказательства. Широкое применение объяснения в преподавании природоведения повышает научную ценность этого предмета.

Беседа – это метод обучения, при котором основное место занимают вопросы учителя и ответы учащихся или, наоборот, что происходит значительно реже, вопросы учащихся и ответы учителя

Большое образовательное  и воспитательное значение беседы определяется тем, что при этом развивается мышление учащихся, они учатся выражать свои мысли  в доказательной форме, самостоятельно работать с картами, наглядными пособиями и другими источниками знаний. Беседа открывает большие возможности для реализации индивидуального подхода к учащимся.

Учитель может дифференцировать вопросы в зависимости от их подготовки и привлекать к активному участию  в работе даже слабых и пассивных  учеников. По своим возможностям для  учета индивидуальных особенностей учащихся беседа как метод обучения уступает только самостоятельным работам, осуществляемым на основе индивидуальных и групповых заданий. Беседа также позволяет соединить воедино изучение нового материала с выявлением и проверкой уже имеющихся знаний.

В зависимости от роли учителя и учащиеся в проведении беседы и от ее логической структуры различают две формы: вопросно-ответную и развернутую.

При вопросно-ответной (катехизической) форме беседы учитель ставит вопросы, которые требуют от учащихся кратких  ответов, показывающих в основном знание фактов и пространственного размещения объектов. Это наиболее простая форма беседы, используемая чаще всего для проверки и закрепления вновь приобретенных знаний или для выявления знаний, полученных учащимися раньше.

При развернутой (эвристической) беседе учитель руководит процессом познания учащихся, направляет их внимание на существенные признаки изучаемых объектов и явлений, подводит к самостоятельным выводам. Учитель ставит вопросы таким образом, чтобы ответную мысль беседы. Развернутая беседа хорошо стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся.

Главный прием, с помощью  которого учитель руководит познавательной деятельностью учащихся во время  беседы, - постановка вопросов классу. По содержанию вопросы должны быть посильными для учащихся и в то же время должны подводить их к таким ответам, которые содержали бы в себе новые знания. Каждый вопрос должен быть направлен на решение основной проблемы беседы и логически связан с предыдущими вопросами. Не следует задавать вопросов на угадывание.

В беседе используются различные типы вопросов. К первому типу относятся те вопросы, которые выявляют имеющиеся у учащихся знания нового материала.

Другой тип вопросов ориентирует учащихся на получения  новых знаний из карт, наглядных  пособий и прочих источников знаний. Большую образовательную ценность имеют вопросы на сравнение, выявление причин различных явлений и обобщение.

К числу других приемов  руководства познавательной деятельности учащихся в ходе беседы относятся  объявление темы урока, членение беседы на отдельные логические части, завершаемые обобщением материала в форме устного слова, записи или картосхемы на классной доске.

Процесс учебного познания двуедин и должен обеспечить наряду с усвоением учебного материала  умственное развитие детей. Осуществляется это путем перевода познавательной деятельности детей с низких уровней на более высокие.

Рецептивный уровень познавательной деятельности. Учитель показывает, объясняет, обосновывает, делает выводы. Учащиеся воспринимают информацию.

Репродуктивный уровень. Учитель объясняет. Учащиеся повторяют объяснение полностью или по отдельным вопросам. Выполняют задания по закреплению знания.

Эвристический уровень. Учитель ставит по выполнению отдельных этапов работы, на которые учащиеся должны самостоятельно найти конкретный ответ или путь к нему.

Исследовательский уровень. Учитель дает задания и контролирует его выполнение. Учащиеся должны осмыслить условия задачи, найти общий путь решения, осуществить его, ответив на поставленный вопрос.

Из приведенного примера  видно, что один и тот же метод – словесный – на разных уровнях реализуется по–разному: чем выше уровень, тем больше самостоятельности требуется от учащихся в работе со средствами обучения. Мыслительная активность, направленная на преодоление затруднений в овладении учебным содержанием, - необходимое условие развития интеллекта школьников, подобно тому, как постепенное повышение физических нагрузок способствует физическому развитию.  [5]

1.3 Интегрированное применение  литературного материала на уроках  природоведения.

Интеграция нужна и возможна в начальной школе. Во-первых, учителя начальных классов ведут большинство учебных предметов и вполне могут перейти к целостному обучению и воспитанию, к проведению интегрированных уроков. Во-вторых, у младших школьников заложены большие потенциальные возможности для интеллектуального развития, они могут мыслить обобщенно, если их этому учить.

Начинать реализацию идей интеграции в начальной школе  надо достаточно осторожно, со знанием  основ, составляющих начальное звено. Полезно при этом вспомнить высказывание Я.А.Каменского о том, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным для детей сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей. Школа, по мнению Я.А.Каменского, должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, экспериментирование.

Какие уроки наиболее приемлемые для интеграции? Прежде всего в основу ложится близость содержания ведущих тем разных предметов  и их логическая взаимосвязь. Необходимо, чтобы урок выглядел как единое целое, как материал одного цвета, а не был бы похож на одеяло, сшитое из лоскутков.

Наиболее гибкими к  интегрированию являются предметы гуманитарного  цикла. Возможны так же сочетания: чтение и внеклассное чтение; чтение и русский язык; чтение и природоведение; чтение и изобразительное искусство; чтение и музыка.

Привлечение произведений художественной литературы к изучению различных предметов обогащает  учебный процесс. Умело включенный в урок литературоведческий материал оживляет рассказ учителя, пробуждает интерес и учащихся. Образная, яркая речь художественных текстов повышает эмоциональность восприятия, содействует эстетическому воспитанию детей. [4]

Интеграция русского языка с природоведением.

На интегрированных  уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей.  Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела,  предлагает рассказать о результатах наблюдений.

Благодаря такой работе новые слова,  которыми овладевают 
дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями 
о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным 
содержанием.  Все это подготавливает детей к сознательному 
чтению рассказов, статей, стихотворений,  посвященных описанию 
природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, 
что перед этим сами видели,  о чём беседовали с учителем.

Занятия по русскому языку  в третьем классе (1-3) начинаются с повторения знаний о предложении (о видах предложений по интонации,  в знаках препинания в конце предложений).  Учитель ставит целью урока повторить знания о предложении,  сообщить учащимся сведения о Левитане как о ценителе красоты русской природы. На данном уроке работа ведётся над высказыванием такого содержания, как, например:  "Природа не терпит ничего безобразного,  и его в ней нет.   Посмотрите, рядом с нами ничего мертвого, все дышит, живёт,  понимает.   Она волнуется в бурю,  зябнет в снегу,  задумывается спокойным вечерком,  отдыхает от солнца, ветров,  гроз"  (С. Левитан).

Учащиеся читают это  высказывание к делятся своими мнениями по этому  поводу. Далее сообщаются сведения о Левитане, как по-особому он любил природу,  какая она красивая в его работах, красивая и русская в его душе.  Такие красивые картины,  как 
"Золотая осень",   "Карт",   мог создать только человек, горячо 
любивший природу  своей Родины.

На уроке русского языка проводится небольшая беседа о бережном отношении к природе,  о том,  как и для чего нужно любить её.  Затем учащиеся выполняют работу на закрепление пройденного материала,  для этого пишут сочинение по картинам Левитана "Золотая осень",  "Март"  или по художественным открыткам, а так же допускается использование иллюстраций из журналов, карточек из серии "С любовью к природе".

При повторении темы "Предложение" ведётся разговор о русской белоствольной  берёзе.  Даётся словесное описание,   определяется цвет,   форма листа (у каждого на парте лист берёзы),   обращается внимание на яркую белизну ствола,  на его красоту.  Затем с  помощью магнитофонной записи прослушивается шелест листвы при дуновении ветра.   После этого учащиеся составляют повествовательное,  восклицательное и вопросительное предложения о берёзе.  Лучшие записываются на доске и в тетрадях.  Одно из них дети разбирают по членам предложения.  Урок проходит живо и интересно, учащиеся быстро повторяют материал о предложении. Итогом работы является разговор и русский берёзе,  о её удивительной красоте,  о бережном отношении человека, как к берёзе, так и к другим деревьям.

Помня о том,  что развитие речи - это принцип работы, как 
по чтению, так и по русскому языку,  при обучении связной речи, 
при изучении темы "Текст" можно пользоваться сочинениями, на 
материале которых воспитывается в детях любовь к природе. Такие сочинения можно проводить один раз в неделю (от пяти до 
двадцати минут),  объём составляет примерно 5-15 предложений.

Сочинения воспитывают  у детей любовь к природе,  помогают им осознать нравственные требования современности. В свои рассказы дети вводят (в меру!) цитаты,  создают яркие словесные зарисовки, вклеивают иллюстрации. Цель такой работы – создать художественную эмоционально-конкретную словесную картину о природе.

Также детям можно  предложить коллективно составить небольшие рассказы по картине.  В таком рассказе непременно бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Сколько возможностей таят в себе такие уроки!

В качестве методов,  используемых на таких уроках и осуществляющих интегральный подход,  выступают:

- эвристические беседы;

- экскурсии;

-  творческие работы по развитию речи, написание их по 
материалам природоведческого характера, наблюдение как на уроках русского языка, так и на природоведении;

-   словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;