Развитие речи младших школьников на уроках естествознания через художественную литературу

-  написание диктантов, изложений природоведческого содержания.

Очень часто учителя  используют интеграцию не на всем уроке, а только на каком-либо его этапе, т.е. интегрированным выступает только определённый фрагмент урока. Так, допускается 
более широко применять сведения природоведческого характера 
во время словарной работы. То или иное слово можно растолковать и с точки зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста.(смотри приложение 1) [10]

 

 

 

Глава 2: Работа по развитию речи на уроках естествознания

2.1 Анализ программы     Плешакова

 

Привлечение художественной литературы к изучению природоведения дает хороший педагогический эффект. Методика использования литературных источников может быть разнообразной. Нарпимер, если отрывок содержит описание природного явления, то его целесообразно использовать для иллюстрации изучаемого материала. А можно, зачитав фрагмент из художественного произведения, предложить учащимся ряд заданий.

Природоведение. II класс (1-3)

При изучении устройства термометра интерес у учащихся может вызвать отрывок из рассказа М.М.Пришвина «Жалька».

На уроке по теме «Лиственные  и хвойные растения зимой» можно  использовать рассказ Ю.Дмитриева  «Брусника».

В одной из сказок говорится  о том, как злая женщина посылает в лес маленькую девочку и приказывает принести свежих ягод. А, оказывается, такое чудо возможно. Для этого летом нужно заметить в лесу место, где растет брусника, а зимой раскопать снег. Под снегом можно найти зеленые веточки с маленькими жесткими блестящими листочками и ярко – красными ягодками. «Брусника – вечнозеленое растение. Оно и осенью не сбрасывает листья и под снегом остается зеленым. И ягодки под стать листочкам – ни холод их не берет, ни снег им не страшен. Такие же красные, как осенью, и такие же вкусные».

На уроке по теме «Растения  весной» целесообразно использовать отрывок из рассказа М.Пришвина «Как распускаются разные деревья».

Прочитав этот отрывок, учащиеся отвечают на вопросы: в чем особенность молодых листьев липы, осины, клена и сосны? Можно ли сравнить по цвету и по форме молодые листья осины и клена, липы и сосны? Почему на отдельные веточках листья на распускаются? Ученикам предлагается сравнить свои наблюдения за распусканием листьев на различных деревьях с наблюдением автора рассказа.

При рассмотрении темы «Растения  весной» целесообразно так же использовать рассказ М.Пришвина «Березовый сок».

Вот не большой отрывок: «Вот теперь больше не нужно резать березку, чтобы узнать, началось движение сока. Лягушки прыгают – значит, и сок есть в березе, тонет нога в земле, как в снегу – есть сок в березе. Зяблики поют, жаворонки и все певчие дрозды и скворцы – есть сок в березе…»

После чтения этого отрывка  учащиеся можно спросить, по каким признакам определяется начало сокодвижения в березе? Как это сделать, не повредив дерево?

На уроке по теме «Труд  людей весной» детям можно  предложить отрывок из рассказа Э.Шима «Самодельное лото».

На обобщающее - повторительном уроке «Сезонные изменения в природе» можно использовать отрывки из стихотворений, где даются описания различных времен года.

На уроках природоведения можно использовать не только дополнительный литературоведческий материал, но и  тот материал, что предлагают учебники для чтения.

Так, например, возможен вариант произведения интегрированного урока по темам.

Чтение: А.Куприн: «Степь весною».

Природоведение: «Растения  луга» (IV класс. 1 – 4)

Практика использования  художественной литературы на уроках природоведения подтверждает эффективность и целесообразность этого приема активизации познавательной деятельности учащихся.

2.2Работа по  развитию речи школьников на  уроках природоведения

 

В настоящее время  много говорят об интеграции обучения в начальной школе. Это и понятно – младший школьник целостно воспринимает окружающий мир.

Для него существуют не названия учебных предметов – русский  язык и природоведение, музыка и  др., а многообразие объектов окружающего  мира и их звуки, краски и величины.

Один из видов интеграции – осуществление межпредметных связей. Для развития речи детей используются уроки природоведения. Выбор этой цели на уроках, знакомящих школьников с природой, объясняется следующим:

- развитие речи идет  в этом случаев в непринужденной  свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы;

- природа представляет  большие возможности для речевого  развития. Еще И.Г.Песталоций отмечал,  что это – источник, благодаря  которому «ум поднимается от  смутных чувственных восприятий  к четким понятиям», а осознание этих понятий идет вместе с исскуством речи; яркие, красочные образы природы развивают как логику, так и эмоциональность речи.

К.Д.Ушинский отмечал, что  все «что есть в речи логического…проистекает  из наблюдений человека над природой…»

На каждом уроке естествознания намечают решение задач развития речи, учитывают при этом своеобразие изучаемого материала и целесообразность выбора речевой задачи. Ученики очень любят такие уроки. Они дают много нового, полезного, систематизируют представления, создают такие учебные ситуации, в которых школьники должны применять знания, полученные на других уроках. В этом случае дети лучше усваивают изучаемый материал, знания приобретают качества системности и становятся для учащихся актуальными.

Существенная сторона таких уроков -умение учителя «удержать» главную их идею «не растекаться по древу», так как привлечение материала других предметов - дополнительное средство решения поставленных задач, а не самоцель.

 

2.3 Работа с книгой и с учебником в частности

 
Одна из важнейших задач, стоящих перед школой и учителем, - научить детей работать с книгой вообще и с учебником в частности. Каждый учебник обеспечивает детям определенный минимум знаний и служит для закрепления полученных на уроке сведений, учит применять полученные знания на практике. Видный методист проф. В. П. Буданов писал: "Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний"1. 
В изучении естествознания значительное место отведено работе с учебником как в классе, так и дома. Учителю необходимо помнить, что учебник не заменяет наблюдения детей в природе, а только направляет их внимание на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых явлений и их систематизации. Дети с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в наблюдаемых явлениях, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия. 
2.2. Применение занимательного материала на уроках естествознания. 
В младшем школьном возрасте игра и ее роль постепенно отодвигаются на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Однако это не значит, что игра перестает влиять на развитие детей. 
К. Д. Ушинский указывал, что на первоначальной стадии обучение должно сочетаться с занимательностью либо в своем содержании, либо в своей форме. Но он же предупреждал учителей о том, что злоупотребление занимательностью развращает учеников. Поэтому все должно быть использовано в меру. 
Игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления. 
На уроках естествознания учитель использует игры, загадки, шарады, викторины и т. д. в зависимости от цели урока, его содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения. 
Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить природоведческие знания и умения младших школьников. 
Содержание викторин включает занимательные вопросы, вопросы-шутки, загадки, ребусы, кроссворды, шарады и др. Чтобы у школьников не ослабевал интерес к викторинам, они должны содержать элементы новизны, помогающие открывать, находить неизвестное ранее. 
Используют вопросы-шутки: много рук, а нога одна. (Дерево.) Без головы, а в шляпе. Одна нога - и та без сапога. (Гриб.) 
Звуковые викторины "Узнайте нас" (по звуковой записи надо определить птичьи голоса). 
Викторины бывают тематическими, если они посвящены определенной теме, например, "Знаешь ли ты наших зимующих птиц?" пли смешанными, включающими вопросы из различных природоведческих тем, как "Знаешь ли ты свой край?". 
Можно использовать для закрепления материала географическое, топографическое или биологическое лото. С этой целью учитель раздает карточки группе учащихся и называет какой-нибудь объект, учащиеся закрывают его. Кто быстрее закроет все объекты и назовет их правильно, тот выигрывает. Можно проводить эту игру у доски. Трое учащихся (из каждого звена по одному человеку) по команде учителя выбирают и вывешивают названия объектов, остальные внимательно наблюдают, исправляют и дополняют ответы товарищей. 
Много игр можно организовать с целью проверки знаний детьми природоведческих объектов и их краткой характеристики. Это могут быть задания: выбрать растения из гербария, открытки с изображениями животных, муляжи овощей и фруктов и т. п. Для проверки умения классифицировать объекты можно предложить выбрать из гербария полевые культуры, ветки лиственных и хвойных деревьев, растения луга, отобрать растения, произрастающие в тундре, тайге, смешанных лесах, пустыне. 
Для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, отдельных природных явлениях. Учителю важно продумать, на каком этапе урока лучше всего использовать загадки. Это может быть занимательное начало урока (например, "Весной цвету, летом плод приношу, осенью не увядаю, зимой не умираю" - при беседе о хвойных деревьях, когда учащиеся на предметном уроке ознакомятся с ними и смогут объяснить сущность загадки). Иногда загадка является как бы закрепляющим вопросом: "Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает" (дерево), "Никто не пугает, а она вся дрожит" (осина), "Зимой и летом одним цветом" (ель) - после беседы о лиственных и хвойных деревьях. При знакомстве с отдельными явлениями природы можно предложить такие загадки: "Среди зеленого поля серебристые зерна лежат" (роса), "И тонок и долог, а сядет - в траве не видать" (дождь), "Вокруг носа вьется, а в руки не дается" (ветер). 
Викторины чаще всего проводят устно, что экономит время и позволяет сразу выявить победителей. Вопросы задают всем участникам викторины или же учащихся разбивают на группы, команды, которые соревнуются между собой. 
Вот фрагмент одного из занятий "Растения в загадках", проведенного во II классе. Подготовка к этой части занятия состояла в том, что учащиеся должны были собрать как можно больше загадок о растениях, найти рисунок отгадки или приготовить гербарий. Учительница пояснила, что загадки можно найти в книгах, детских журналах, календарях, спросить у старших. 
На занятиях работа с загадками проводилась так. 
Загадывающий выходил к столу, читал или говорил свою загадку. 
Иногда загадку повторял, если ее сразу не отгадывали. Все пояснения делал загадавший ее. На обозрение класса выставлялся рисунок, гербарий, открытка отгадки. 
Отгадавший загадку, правильно и точно пояснивший ее смысл получал право загадать свою загадку. 
Такая работа приучает детей к умению вникать в содержание загадки, выделять все указанные свойства и признаки загаданного предмета. 
Популярны у детей рифмованные загадки о явлениях природы, растениях, животных. Вот некоторые из них.

 
Он всюду - в поле и в саду,                                             
Но в дом не попадет. 
Но никуда я не иду, Покуда он идет. 
(Дождь) 
Мухи белью летели,  
На дворы, на крыши сели. 
Не сочтете белых мух,  
Что летают словно пух. 
(Снежинки) 
Телятин гладки  
Привязаны к грядке. 
(Огурцы) 
Растет зеленый кустик,  
Дотронешься - укусит. 
(Крапива) 
Он в лесу стоял,  
Никто его не брал,  
В красной шапке модной,  
Никуда не годный. 
(Мухомор) 
На когтях на столб сосновый  
Влез монтер красноголовый.  
Он трудился на весу,  
Но не вспыхнул свет в лесу. 
(Дятел) 
Не жужжу, когда сижу,  
Не жужжу, когда хожу,  
Если в воздухе кружусь,  
Тут уж вдоволь нажужжусь. 
(Жук)

 
С успехом можно использовать текстовые  загадки, рассказы с ошибками. 
О каком месяце года рассказывает юный наблюдатель?

 
"Оживает заснувшая за зиму природа. Зима сдается не сразу. Часто оттепель и звонкая капель сменяются морозом, метелью. Световой день равен ночи. Первые горячие лучи солнца будят жизненные силы деревьев и кустарников. Это месяц семейных забот. У большинства зверей появились или появляются детеныши. Почти каждый день несет новость. В природе все меняется на глазах",       (О марте.)                                                                                    
О каких животных идет речь? 
"Встречаются эти животные везде в Белоруссии, где есть густые леса, Но увидеть их не так просто. Это чуткие осторожные звери. Питаются ночью желудями, подземными частями растений, ловят грызунов, а днем лежат в глухом уголке леса. Когда наступают холода, собираются стада. Встреча с ними небезопасна". (Дикие кабаны.) 
На занятиях учащиеся с удовольствием разгадывают ребусы, кроссворды, шарады и др. Это способствует развитию фантазии, упражняет остроумие, сообразительность, быстроту мысли, дает хорошее основание, для самостоятельного мышления. 
При их использовании необходимо предварительно познакомить детей с правилами разгадывания. 
 
По горизонтали впишите названия деревьев. В выделенной графе прочтете название еще одного дерева. (Ответ. 1. Сосна. 2. Липа. 3. Ива. 4. Вишня. 5. Акация.) 
Кроссворд "Наши овощи" 
1. Репа. 2. Тыква. 3. Капуста. 4. Редиска. 5, Петрушка, 6. Морковка.

 
Шарады - это загадки, в которых  нужно разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей, Каждая часть его является самостоятельным  словом.

 
Первое нота, второе - тоже, 
А целое на горох похоже. 
(Фа - соль) 
Мой первый слог в линейках нотных,  
Два остальных - ищите у животных.  
А целое соединит всегда 
Деревни, села, города. 
(До-рога)

 
Метаграммы - это загадки, в которых  из заданного слова путем замены одной буквы на другую получается новое слово. 
Как инструмент меня ты ценишь  
В искусной плотничьей руке,  
Но если "д" на "б" мне сменишь,  
Во мне утонешь, как в реке. 
(Долото - болото) 
Я - сибирская река,  
Широка и глубока.  
Букву "е" на "у" смени - 
Стану спутником Земли. 
(Лена - Луна)

 

Таким образом, можно  сказать, что развитие речи на уроках естествознания является не объемлемой частью всего педагогического процесса. Речь на уроках естествознания развивается  при помощи  шарад, загадок работы над художественной литературой и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
Познавательные интересы младших  школьников не устойчивы и не дифференцированы. Они находятся в стадии развития и становления. Детей занимают все  стороны жизни: природа, техника, космос, спорт, искусство, события в мире и т. д. Младшие школьники одинаково увлекаются одновременно всем, они быстро переключаются с одних увлечений на другие. Но именно младший школьный возраст благоприятен для развития любознательности и познавательных интересов. Поэтому учителю начальных классов важно не упустить время для интенсивного формирования этих важных черт личности. Задача состоит в том, чтобы создать в процессе обучения, воспитания и развития условия, которые бы наиболее активно способствовали становлению личности школьника. 
Задачи естествознания как учебного предмета не только в том, чтобы ученики получили знания о природе, но и в том, чтобы они овладели системой знаний, т. е. понимали доступные их возрасту причинные зависимости в природе, связь между деятельностью людей и особенностями природы. 
Именно такое обучение гарантирует эффективное усвоение знаний, формирование личности школьника в целом и развитие любознательности как важнейшей интеллектуальной черты. 
Таким образом, использование художественного занимательного материала на уроках естествознания способствует более прочному и сознательному усвоению изученного материала, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. 
Игры и занимательность выступают как средство, будящее мысль, увлекают на путь поисков ответов на волнующие вопросы. 

 

 

Литература:

 

1.Коровина В.Я. От  упражнений к системе совершенствования  речи учащихся. М.:изд. «Мнемозина». -1996г. -83с.

2.Купров В.Д. Экологигеское образование младших школьников. // Начальная школа. - №7. – 2000. – 85 с.