Реализация дифференцированного подхода к обучению младших школьников математике и естествознанию

Можно сделать вывод, что степень самостоятельности учащихся разнообразна. Для 1-й – группы предусмотрена фронтальная работа вместе с педагогом, для 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й группы самостоятельная.

5. Дифференциация работы по характеру помощи обучающихся.

Такой способ, где все ученики сразу приступают к самостоятельной работе. Помощь оказывается только тем ученикам, которые испытывают затруднения в выполнении заданий. Наиболее распространенными видами помощи используют:

а) помощь в виде вспомогательных упражнений, подготовительных заданий; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-консультаций, карточек-помощниц, записей на доске).

На карточках могут использоваться различные виды помощи:

• образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
• справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;
• наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)
• дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задании.);
• вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
• начало решения или частично выполненное решение.

Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом. [4, c. 35]

6. Дифференциация работы по форме учебных действий.

В трудах Н.Ф. Талызиной подробно рассмотрены различные формы учебных действий. Опишем их основные особенности.

1. Предметное действие  обычно выполняется рукой. Действие может быть материальным (используются лишь различные предметы, например дидактический счетный материал) или материализованным (используются заместители, модели, т.е. знаково-символические средства).

2. Персептивное действие  выполняется глазом, а не рукой. Преобразование реальных или знаково-символических объектов реализуется без использования предметных действий.

3. Речевое действие может осуществляться как громкая речь или внешняя речь про себя.

4. Умственное действие  осуществляется без опоры на  какие-либо внешние средства, во  внутреннем плане. Речевая оболочка  сокращается, приобретает характер  внутренней речи.

Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала.[22]

 

1.3 Условия организации  дифференцированной работы с  детьми младшего школьного возраста  на уроках математики и естествознания.

Основная задача дифференцированного обучения заключается в том, чтобы, обеспечить каждому ученику оптимальные условия для успешного развития личности, учитывая при этом его индивидуальные учебные возможности.[27, c. 40]

При организации дифференцированной работы с детьми младшего школьного возраста на уроках математики и естествознания, важно соблюдать следующие условия:

• систематически изучать каждого ученика;
• ставить ближайшие педагогические задачи в работе с каждым учеником;
• выбирать и применять наиболее эффективные средства индивидуального подхода к каждому ученику;
• ведение дневника психолого-педагогических наблюдений, фиксирование и анализ успеха учащихся;
• постановка новых педагогических задач.
• постоянно проверять эффективность принятых мер, осуществление их коррекции;
• создать благоприятную атмосферу для учащихся;
• активно поддерживать связь с учениками, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, и учащиеся обучались по своим индивидуальным особенностям и возможностям, ребенок должен точно понимать и представлять себе, что от него ждут.
• Поддерживать постоянный контакт с родителями учащихся, для того чтобы лучше воздействовать на родителей воспитательном плане.[30]

Представленное условия являются важными, поскольку учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но помимо этого им нужно говорить о том как они учатся.

При организации дифференцированного подхода на уроках математики и естествознания, важно соблюдать условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся:

• создание для младшего школьника ситуации уверенности и успеха;
• активное сотрудничество ученика и учителя;
• вариативность выбора учителем формы контрольной работы;
• учет временного фактора в связи с индивидуальными возможностями ученика;
• тематический учет знаний;
• использование метода малых групп;
• соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
• поощрение ученика;[26, c. 16]

Важно заметить, что в дифференциальном подходе нуждается каждый ребёнок, так как это обязательное условие для формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Первое условие благополучной реализации дифференцированного подхода в обучении на уроках математики и естествознания. Является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово одобрения, поощрения за удачный ответ, дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ребенок, должен быть уверен, что педагогу важен его успех, даже самому малому продвижению, радуется вместе с ним [7]

    Вторая важная предпосылка осуществления дифференцированного подхода к учащемуся - направленность обучения на формирование личности ученика, которая предусматривает действенное внимание к каждому ребенку его творческой индивидуальности на каждом уроке.[29, c. 27]

На уроках предлагаются дифференцированные домашние задания. Первая группа заданий – традиционные, работа с иллюстрациями, с текстом, пересказ текста, ответы на вопросы. Вторая часть заданий – обязательна для группы “сильных” учащихся. Третья группа заданий – для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению природы. Домашним заданиям необходимо уделять значительно больше внимания. По тому, как ученики относятся к домашней работе, как ее выполняют и какие результаты получают, можно судить о том, насколько они овладели изучаемым материалом.

Следовательно, при дифференцированном обучении более ценными в методическом отношении являются домашние задания, в которых дидактический материал начале носит характер общих упражнений для всего класса, кроме того, задания содержат и дополнительные вопросы и задания, которые углубляют понимание основного программного учебного материала.[3, c. 47]

При организации дифференциации обучения на уроках математики важно такое условие, как контроль дифференциации, чтобы между первым и последним заданиями работы существовала качественная дистанция в сложности. [10]

 

 

 

Выводы по I главе

В ходе изучения психолого-педагогической, методической литературы мы получили следующие выводы.

1. Дифференцированный подход в учебном процессе есть особый подход учителя к различным группам учеников или к отдельным ученикам, заключающийся в организации различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам учебной работы. Он является конкретным воплощением идей дифференцированного обучения (А.А.  Кирсанов).

В дифференцированном обучении выделяют две основные формы организации – это внутренняя и внешняя дифференциации (В.К. Шишмаренкова).

Внутренняя дифференциация – представляет собой разноплановое обучение детей в больших группах, в классах, в которых группы были сформированы по определенным признакам.

2. Главное в дифференцированном подходе – это продвижение учеников в развитии, усвоение ими знаний, навыков и умений, осуществлять психологический комфорт детей на уроке. Следовательно, для более успешного усвоения учебного материала младшими школьниками, дифференцированный подход, можно реализовать на уроках математики и естествознания. Осуществляя данный подход к детям, педагогу необходимо помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которыми уже обладает ребенок, но и формировать у него качества личности.[5]

3. В нашей работе мы будем опираться на положения Л. M. Панчешниковой о том, что дифференциацию целесообразнее проводить по трем направлениям: по сложности задания, по характеру помощи и инструкции и по интересам .

4. При организации дифференцированной работы с детьми младшего школьного возраста на уроках математики и естествознания, важно соблюдать ряд условий:

• систематически изучать каждого ученика;
• ставить ближайшие педагогические задачи в работе с каждым учеником;
• выбирать и применять наиболее эффективные средства индивидуального подхода к каждому ученику;
• ведение дневника психолого-педагогических наблюдений, фиксирование и анализ успехов учащихся;
• постановка новых педагогических задач;
• постоянно проверять эффективность принятых мер, осуществление их коррекции;
• создать благоприятную атмосферу для учащихся;
• активно поддерживать связь с учениками, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, и учащиеся обучались по своим индивидуальным особенностям и возможностям, ребенок должен точно понимать и представлять себе, что от него ждут;
• поддерживать постоянный контакт с родителями учащихся.

5. Важно отметить, что в дифференциальном подходе нуждается каждый ребёнок, так как это обязательное условие для формирования всесторонне развитой личности [18]. Возникает необходимость выявить методические основы реализации дифференцированного подхода к обучению младших школьников математике и естествознанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Методические основы реализации дифференцированного подхода к обучению младших школьников математике и естествознанию. 
2.1 Методы и приемы осуществления дифференцированной работы с детьми на уроках математики и естествознания в начальной школе.

Для осуществления дифференцированной учебной работы  на уроках математики и естествознания используются различные методы и приемы. Осуществление такого подхода к детям, во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную систему.[2, c. 15]

Форма предъявления дифференцированных заданий бывает разной:

• карточки с дифференцированными заданиями;
• самостоятельные работы с предварительным разбором для быстрого установления обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.;
• индивидуальные домашние задания (по сложности, по объёму, по творческой направленности);
• работа по алгоритму с целью отрабатывания навыка;
• выполнение заданий в интерактивном режиме;
• работа с книгой;
• работа над сообщением, докладами;
• тесты;
• презентации по домашнему заданию [28, c. 65].

На уроках естествознания дифференцированный подход можно реализовывать через такие формы:

• наблюдение,
• практические работы с объектами природы (задания, по выбору учащихся, соответствующие их интересам);
• творческие задания;
• выполнение определённых заданий, где младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, получать общий результат;
• проведение опроса (индивидуальный, письменный) [1, с.125].

Для организации внеурочной дифференцированной самостоятельной работы учащихся определена проектная деятельность, которая, предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности. предполагает, поиск дополнительной информации в различных источниках: статьи, энциклопедические словари, интернет.

Приемы дифференцированного обучения:

при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся

Приемы опроса учащихся

Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.

Прием 1. Солидарный опрос.

Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.