Реализация дифференцированного подхода к обучению младших школьников математике и естествознанию

Почти тот же самый вариант, но немного измененный: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 15 минут идет подготовка, после чего ученик сдает учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.

Прием 2. Взаимоопрос.

Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.

Прием 3. Тихий опрос.

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.

Прием 4. Защитный лист.

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. В таких случаях обычны два сценария. Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов. Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?

Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Прием 5. Идеальный опрос (почти шутка).

Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Приемы подачи домашнего задания

Вредный и достаточно распространенный прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой.

Прием 1. Три уровня домашнего задания.

Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней .

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:

·               частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;

·               чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.;

·               учебные комиксы;

·               плакаты – опорные сигналы;

·               мнемонические формулы, стихи и др.

Прием 2. Задание массивом.

Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.

Прием 3. Сам себе учитель.

В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами.

Прием 4. Идеальное задание.

Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.  
    Приемы оценивания

От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех.

Прием 1. Оценка – не отметка.

Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...

Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное... Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”

Прием 2. Рейтинг.

Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.

Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.

Прием 3. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”.

Прием 4. Система стимулов.

Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.

Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.

Вариант 2. Развернутая оценка.

Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.

Вариант 3.

Достаточно хорошей оценкой могут быть:

·         маленькая грамота;

·         благодарственное письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь другу”;

·         благодарственная запись в дневнике;

·         книга, открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.

Среди приведенных приемов нет такого, который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект. Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу.

Иногда бездумный перенос приемов, созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости от класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том, чтобы думать.

Пусть нашим девизом будут слова замечательного поэта Максимилиана Волошина:

Из всех насилий, 
Творимых человеком над людьми, 
Убийство – наименьшее, 
Тягчайшее же – воспитанье.

И будем помнить, что "приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).

Положительные моменты дифференцированного обучения:

·   учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания повышенного уровня;

·   учащиеся ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках;

·   поднимается уровень преподавания в школе;

·   дифференцированное (разноуровневое) обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечивает усвоение всеми учениками содержания образования.

Дифференцированный подход - это важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация подразумевает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенно в личности каждого ученика.[32, c. 14].

Используя перечисленные приемы, и опираясь на выявленные нами дидактические возможности организации дифференцированной работы в процессе обучения младших школьников математике и естествознанию, рассмотрим задания, которые предлагает педагог в рамках изучения предметных областей «Математика и информатика» и «Окружающий мир».

 

2.2 Задания для организации дифференцированной работы с младшими школьниками в рамках предметных областей "Математика и информатика" и "Окружающий мир".

Приведем примеры заданий использования дифференцированного подхода на уроках математики и информатики и окружающего мира.

На уроках математики в 3 классе по УМК “ Гармония” (под.ред. Истоминой Н.Б) на этапе закрепления изученного материала реализуют различные способы дифференциации. Задания подобраны по уровню

 Задание по уровню творчества. Выполните действие :

91 – 49 + 17          300 + 200 + 300 – 500 
56 : 7 – 5              300 + 200 + 30 – 500 
48: 6 х 7: 8               28:4 –12:6 х 3 
74 – 7 х 9               65 + 3 х 6 – 64:8    

Инструкция для команд:

 «Бантики». Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления;

«Шарики». Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений;

«Звезды». Разбейте выражения на три группы и подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

Задание по уровню творчества  Решите задачу.

“В корзине лежало 8 зеленых груш и 4 желтых.5 груш съели. Сколько груш осталось?”

Задание для команды:

«Бантики». Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом; 
«Шарики». Решите задачу двумя способами;

«Звезды». Измените задачу так, чтобы ее можно было решать тремя способами. Решите задачу тремя способами.

Задание по уровню творчества:

 «Бантики». 

Решите задачу: «Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?»

 «Шарики».

Найдите в задаче лишние данные: «Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет в двух коробках, трех пакетах и восьми ящиках. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?» Измените, условие и решите задачу.

 «Звезды».

«Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет в двух коробках, трех пакетах и восьми ящиках. В пакетах было 12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?» Измените, вопрос и условие задачи так, чтобы общее количество конфет стало лишним данным. Запишите новую задачу и решите ее.

 Примеры заданий для 4 класса.

 Задание по уровню трудности. Решите примеры.

80 – 47 дм 14 мм 

8 т – 102 кг – 29 ц 

 Работа по группам:

1 группа- с.73 №412 под руководством учителя;

2 группа - примеры на доске решить самостоятельно

2м 92см + 8дм 9 см

8т 194кг – 28ц

30м – 4дм 08мм;

3 группа

3м 78см + 8дм 9см – 98мм

6т – 1т 2ц 86кг + 45ц.

 

Задание по уровню трудности. Решите задачу.

«Товар массой 5т распределили на 3 машины. Масса товара на первой

машине 15ц, на второй – 1т.800кг. Какова масса товара на третьей машине? На какие вопросы ответишь, записав выражения?»

15ц + 1т 800кг; 5т- (15ц + 1т 800кг)

Показать оформление задачи (как записать пояснения).

Работа по группам:

1 группа - подобную задачу предыдущий решает под руководством учителя;

2 группа - самостоятельно с.77 №30 (подобная задача первой группе)

3 группа -  самостоятельно решает задачу повышенной сложности.

Поезд за 3 ч прошел 480км 700м. За 1 и 2

час прошел 300км 500м. Сколько км

прошел поезд за каждый час?

Задание по уровню трудности . Решите задачу.

«От двух пристаней, расстояние между которыми 117 км, отправились одновременно навстречу друг другу по реке два катера. Один шел со скоростью 17 км/ч, другой – 24 км/ч. Какое расстояние будет между катерами через 2 ч после начала движения?