Роль оценки на уроке иностранного (немецкого) языка в начальной школе

 

Роль оценки на уроке иностранного (немецкого) языка  в начальной школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АСТРАХАНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра немецкой филологии

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по методике на тему:

«Роль оценки на уроке иностранного (немецкого) языка в начальной школе»

 

Выполнил: студент НЯ-52

Ишмухамедов Р.Р.

Проверила: ст. преподаватель

Лебедева  Л.К.

 

АСТРАХАНЬ - 2010

Оглавление

 

Введение

1.1 Сущность  контроля и оценки результатов  обучения в начальной школе

1.2 Виды  контроля результатов обучения

1.3 Оценка  результатов учебно-познавательной  деятельности младших школьников

1.3.1 Требования  к оцениванию

1.3.2 Характеристика  цифровой и словесной оценок

1.4 Причины  необъективности педагогической  оценки

1.5 Школьный  балл - проблемы и решения

1.6 Ученые о роли и назначении оценки и отметки в школьном обучении

1.7 Школьная  адаптация

1.8 Оценка  на уроке иностранного языка

Выводы

Список  использованной литературы

 

Введение

 

Существующая  сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации. Она перегружена, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей (на последующих ступенях образования), вносит негативный вклад в проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности.

Подобная  ситуация нуждается в выработке  и реализации качественно новой, личностно и развивающе-ориентированной  целостной парадигмы начального образования, имеющей целями:

охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение  и поддержка индивидуальности ребенка;

формирование  у младших школьников желания  и умения учиться;

развитие  ребенка как субъекта отношений  с людьми, миром и самим собой.

Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для этого ребенка.

Откровенная заинтересованность ребенка, любознательность и инициативность - вот очевидные показатели, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания.

Для решения  данной задачи требуется создание следующих  психолого-педагогических условий:

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.

Развивающие педагогические технологии, ориентированные  на специфику возраста.

Предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и  другие виды активности ребенка, организованная в зависимости от возрастной специфики его развития.

Пересмотр существующей 5 – бальной оценочной  системы и роли оценки в осуществлении  вышеназванных функций.

В нашей  работе мы постараемся раскрыть всю  важность последнего, из названных  пунктов, на пути к формированию новой модели начального образования, через призму преподавания немецкого языка.

 

1.1 СУЩНОСТЬ  КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Проверка  и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.1

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя  и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль  и оценка в начальной школе имеют несколько функций2:

Социальная  функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного  возраста. Образованность в данном случае используется как широкое  понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков, установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения  ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность/несформированность качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Воспитательная  функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают  у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль3.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать  свою деятельность, адекватно принимать  оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Информационная  функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная  её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов  и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Нельзя  забывать и другую важную роль, которую  играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной  работе, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности.

Стимулирующую функцию в основном связывают  с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка выходит за границы контроля и  представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя.

Эмоциональная функция проявляется в том, что  любой вид оценки (включая и  отметки) создает определенный эмоциональный  фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация  этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается  в том, что эмоциональная реакция  учителя должна соответствовать  эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.4 Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе.

Ситуация  успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само  собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.

 

1.2 ВИДЫ  КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

 

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно, говорить о сформированности умений и навыков, учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право  на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Этот пункт определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и выводит на первый план усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.5

Тематический  контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля6:

1) ученику  предоставляется дополнительное  время для подготовки и обеспечивается  возможность пересдать, досдать  материал, исправить полученную  ранее отметку;

при выставлении  окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый  контроль проводится как оценка результатов  обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года.

 

1.3 ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 

Оценивание  есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

качество  усвоения предметных знаний – умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной  деятельности; степень прилежания и старания.

Первый  параметр оценивается отметкой за результат  обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует  обратить особое внимание на необходимость  усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.