Шпаргалка по "Педагогике"

Планирование педагогического процесса - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. В практику работы - современных детских садов входит тенденция демократизации всех сторон деятельности, основанных на творческом подходе к разным процессам, в том числе и к планированию. Отсюда каждый детский сад может сам выбирать виды и формы планирования и вкладывать в них определенное содержание. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность. Исходя из принципов, планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование  должно исходить из общей цели  воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого, планируются  содержание жизни детей, формы  организации их деятельности, методы  работы.

2. Планирование  должно быть направлено на  организацию педагогического процесса  в целом: конкретизацию задач, стоящих  перед дошкольным учреждением, отбор  содержания и способов педагогического  воздействия в соответствии с  задачами воспитания и возрастом  детей.

3. Планирование  воспитательной работы должно  предусматривать сохранение основных  принципов воспитания и обучения.

При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений (программные задачи и основные приемы), дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание не планируется. В плане находит отражение работа по формированию поведения и культурно-гигиенических навыков у детей (объем навыков, последовательность их формирования, приемы воспитания). Что касается игры, то планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми (задачи и приемы руководства).

Планирование трудовой деятельности опирается на 2 группы задач: воспитание у детей трудовых умений и навыков и формирование при этом нравственных качеств. Наиболее эффективным является планирование по формам организации труда (указывается объем и содержание труда детой, оборудование, а также методы и приемы обучения трудовым навыкам, индивидуальная работа).

Кроме того планированию подлежат конкретное содержание и формы организации работы с родителями.

В практике работы дошкольных учреждений сложились следующие виды планирования: годовое, перспективное, календарное или текущее, календарно-перспективное.

Годовой план - это совместная творческая работа всего коллектива. В нем определяются задачи работы дошкольного учреждения на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада. В план входят такие разделы работы д/сада: а) повышение профессионального уровня и деловой квалификации сотрудников, изучение работы воспитателей, осуществление контроля; б) методическая работа; в) педагогическая пропаганда среди родителей и общественности; г) административно-хозяйственная работа; д) связь между детским садом и школой. Годовой план может быть представлен в разных формах (план-график, план-схема, планшетное планирование).

Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы:

I. Деятельность  детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная  работа; воспитание культурно-гигиенических  навыков; воспитание навыков и  привычек культуры поведения, положительных  взаимоотношений; ознакомление с  окружающим и развитие речи; ознакомление  с природой; игра; труд; художественная  самостоятельная деятельность; праздники  и развлечения).

ІІ. Обучение на занятиях.

ІІІ. Индивидуальная работа с детьми.

ІV. Работа с родителями.

V. Учет работы.

VІ. Дополнения.

К плану прилагаются список детей группы, перечень литературы, сетка занятий и схема-памятка по организации деятельности детей и воспитателя на протяжении дня.

Календарный план составляется на 1-2 недели. Формой его написания может быть план-конспект, в котором подробно освещается вся деятельность на протяжении дня: утром (индивидуальная работа с детьми, работа по формировании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, проведение дидактической игры и др.), на занятиях (вид, тема, программное содержание, методические приемы, наглядный материал и др.), на прогулке (наблюдения, труд, подвижные игры, игровая деятельность, индивидуальная работа), во 2-ой половине дня и вечером (разнообразная игровая деятельность, труд, развлечения). Кроме плана-конспекта календарный план может быть выполнен в форме таблицы-схемы.

Календарно-перспективный план обычно составляется в виде таблицы-схемы. На неделю планируются занятия, виды деятельности на прогулке и индивидуальная работа с детьми. На месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения.

72.ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА УДО И  СЕМЬИ.

Налаживание равноправных, партнерских отношений между семьей и детским садом требует не только специальной подготовки воспитателей к проведению работы с семьей, но и создания специальных программ воспитания и обучения дошкольников. В 1991-1993 г. сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания Национального института образования подготовлены "Программа семейного воспитания детей раннего возраста" (для родителей); программа воспитания и обучения дошкольников "Гибкий режим в детском саду" для воспитателей.

В национальной программе воспитания и обучения в детском саду "Учебная программа дошкольного образования" одним из основных принципов является принцип взаимодействия семейного и общественного воспитания, предусматривающий приоритет семьи в воспитании, установлении партнерских отношений, сотрудничества, сотворчества с семьей..

В педагогической литературе по проблемам взаимодействия семейного и общественного воспитания определяются три вида связей между семьей и школой (детским садом), что содействует повышению эффективности воспитания детей.

1 вид – связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на подрастающее поколение через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода определены как компенсаторные. Сущность связей этого вида - "детский сад - семья".

2 вид – характеризует включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они также носят компенсаторный характер. Связь этого вида - "семья - детский сад".

3 вид – связи координационные. Они возникает тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и вместе реализуют свои возможности в воспитании детей.

Реально проявляется новая ориентация на работу с детьми, их родителями по основным направлениям:

1) работа с  постоянным контингентом детей  и их родителями;

2) работа с  детьми и родителями, которые  пользуются частичными услугами  детского сада с гибким режимом (например, по подготовке детей  к поступлению в школу, обучению  плаванию и др.);

3) оказание помощи  по воспитанию и обучению детей  на дому (гувернантки, специалисты-дефектологи, музыкальные работники);

4) учет специфики  функционирования, жизнедеятельности, семейного уклада, традиций, обычаев, нравов городских и сельских  семей

При организации взаимосвязи детского сада и семьи воспитателю необходимо руководствоваться следующими принципами:

1.Единство в  понимании целей и задач, средств  и методов воспитания детей  дошкольного возраста.

2. Реализация  в совместной деятельности комплексного  подхода к воспитанию.

3. Отношение к  ребенку как к формирующейся  личности - члену семейного и детского  коллектива.

4. Взаимное доверие  и уважение в отношениях между  педагогами и родителями.

В семье имеются благоприятные условия для формирования личности ребенка, что обусловливается следующими факторами:

1) глубоко эмоциональным, интимным характером семейного  воспитания, основанным на родственных  чувствах;

2) постоянством  и длительностью воспитательных  возможностей, воздействий родителей  на детей в самых разнообразных  жизненных ситуациях;

3) большими возможностями  для активного включения детей  в бытовую, хозяйственную, воспитательную  и другие виды деятельности.

 

73. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УДО С РОДИТЕЛЯМИ.

Педагогическая культура родителей – педагогическая готовность их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей.

Методы семейного воспитания - совокупность способов воспитательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, организацию самостоятельной жизнедеятельности, полноценное психофизическое, духовное, нравственное развитие.

Идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, находят большое место в работах зарубежных и отечественных ученых (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Скинер, Т. Харис, С.Е. Ковалев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.А. Маркова, Л.В. Зягик, В.В. Чечет и др.)

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей является педагогически и психологически беспомощными как в налаживании семейных отношений, так и в воспитании детей. Изучение положения психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществляется в основном через:

1. Обучение основам  воспитания детей дошкольного  возраста непосредственно в яслях  и детских садах;

2. Обучение основам  воспитания детей школьного возраста  в лекториях и университетах  педагогических знаний;

3. Подготовка  к материнству и отцовству  в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;

4. Общее ознакомление  взрослого населения с основами  семейного воспитания посредством  радио, телевидения, печати.

Воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для оптимизации процесса воспитания ребенка, с другой стороны, для здоровья самого общества.

В исследовании проблемы обучения родителей выделяются несколько аспектов: определение целей и значения воспитания родителей; разработка содержания работы по воспитанию родителей; определение форм и видов связей детского сада и семьи; создание моделей воспитания родителей; этапы взаимодействия детского сада и семьи.

Формы работы с родителями подразделяются на:

– коллективные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера вопросов и ответов, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции),

– индивидуальные (индивидуальные беседы и консультации, посещение на дому, приобщение родителей к жизни детского сада),

– наглядно-информационные (выставки детских работ, реклама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).

Можно выделить следующие методы изучения семьи: беседа, наблюдение, решение педагогических ситуаций, изучение рисунков ребенка, посещение воспитателем семьи, анкетирование и др.

В отечественных и зарубежных исследованиях отсутствует единая классификация методов воспитания детей в семье. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, И.И. Рыданова и другие к основным методам относят две их группы:

1) методы организации  поведения и деятельности (упражнение, тренировка, приучение, показ образца, напоминание, контроль, стимулирование  к самоконтролю, требование)

2) методы формирования  сознания (слово родителей, личный  пример); в самостоятельную группу  выделяются дополнительные методы (поощрение, наказание, соревнование).

Л.Ф. Островская с учетом воздействия на детей дошкольного возраста определяет методы нравственного воспитания, которые обеспечивают формирование у них практического опыта общественного поведения (упражнение, пример, показ, наблюдение) и методы, которые направлены на формирование у детей нравственных представлений, оценок (беседа, чтение художественной литературы).

Л.И. Смагина считает, что каждый метод (формирование самосознания, упражнение, пример, поощрение) имеет свою психофизиологическую основу.

 

74.ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.