Работа с родителями:
родительские собрания; беседы, консультации;
анкетирование; письменные консультации («Уголок здоровья»).
Нетрадиционные формы оздоровления:
точечный массаж; дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика.
Занятия по валеологии и ОБЖ. Чтение худ. лит-ры.
Дошкольный возраст - наилучшее время
для закрепления на всю жизнь привычке
к чистоте. Дети могут успешно усвоить
все основные гигиен. навыки, понять их
важность и привыкнуть систематически
выполнять их правильно и быстро. Повторность
режимных моментов, постоянство требований
обеспечивает прочность знаний и навыков
самообслуживания, помогает при воспитании
самостоятельности.
В закреплении навыков умывания, воспитания
опрятности и аккуратности большую роль
играют познавательные занятия, дидакт.
игры. Но гл. внимание уделяется повседневному
закреплению у малышей культурно-гигиен.
навыков и самостоятельности. При этом
используются такие разнообразные приемы,
как показ, объяснение, непосредственная
помощь, поощрение.
Наиболее эффективным в воспитании здорового
ребенка являются физ. упражнения и физкультурные
занятия. Для растущего организма особую
ценность они приобретают, если проводятся
на воздухе, поскольку усиливают обмен
веществ и поступление в организм большого
количества кислорода. Игры и занятия
на воздухе во все времена года способствуют
закаливанию организма ребенка, повышению
его работоспособности и снижению заболеваемости.
Занятия по ОБЖ - один из приемов решения
задач по формированию ЗОЖ детей. Они проводятся
в старших группах по следующим темам:
«Опасные люди, и кто защищает нас от них»;
«Контакты с незнакомыми людьми и правила
поведения с ними»; «Машины нашего села»;
«Где должны играть дети».
30.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИГРЫ.
В
пед. теории игры особое внимание уделяется
изучению игры как средства воспитания.
Основополагающим является положение
о том, что в дошкольном возрасте игра
является тем видом деятельности, в котором
формируется личность, обогащается ее
внутреннее содержание. Основное значение
игры, связанной с деятельностью воображения,
состоит в том, что у ребенка развиваются
потребность в преобразовании окружающей
действительности, способность к созиданию
нового. Он соединяет в сюжете игры реальные
и вымышленные явления, наделяет новыми
свойствами и функциями знакомые предметы
(кресло - космическая ракета, плюшевый
пингвинчик - отважный путешественник).
Взяв
какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера),
ребенок не просто примеряет к себе профессию
и особенности чужой личности: он входит
в нее, вживается, проникает в ее чувства
и настроения, обогащая и углубляя тем
самым собственную личность.
В
русле игры происходит разностороннее
развитие ребенка. С одной стороны, игра
- самостоятельная деятельность ребенка,
с др. стороны, необходимо воздействие
взрослых, чтобы игра стала его первой
«школой», средством воспитания и обучения.
Сделать игру средством воспитания, значит
повлиять на ее содержание, научить детей
способам полноценного общения.
Многочисленные
исследования свидетельствуют о том, что
при тактичном, педагогически целесообразном
руководстве игра содействует обогащению
кругозора ребенка, развитию образных
форм познания (образное мышление, воображение),
упрочению его интересов, развитию речи.
Велико
значение игры в усвоении норм поведения,
правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается
ее значение для нравственного развития
ребенка. Свобода игровой деятельности
предполагает, что в ней ребенок чаще,
чем в реальной жизни, ставится в условия,
когда он должен сделать самостоятельный
выбор (как поступить?). В играх развиваются творческие способности
ребенка, которые проявляются в выстраивании
замысла, в разыгрывании роли, при создании
необходимых для игры игрушек - поделок,
элементов костюма.
Таким
образом, воспитательные возможности
всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым
важно реализовывать их так, чтобы не нарушать
естественный ход игры, не лишать ее «души»
замечанием, указанием, нотацией, про сто
неосторожным словом.
В
процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
-
отношения, которые определяются содержанием
игры (ученики подчиняются учителю, дети
слушаются родителей, инженер руководит
рабочими), правилами игры (по сигналу
цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются,
замирают, потом цапля неподвижно стоит
на болоте, а лягушки прыгают и резвятся;
с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);
-
реальные отношения, которые проявляются
по поводу игры (сговор на игру, распределение
ролей, выход из конфликта, возникшего
между играющими, установление правил).
При
благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. На
основе взаимоотношений формируются общественные
чувства, привычки; развивается умение
действовать совместно и целенаправленно;
приходит понимание общности интересов;
формируются основы самооценки и взаимооценки.
Высокое значение игровой деятельности
состоит в том, что она обладает наибольшими
возможностями для становления детского
общества.
Воспитательно-образовательные
возможности игры возрастают, если она
органически соединена с каким-либо др.
видом деятельности. Наиболее целесообразно
связывать игру с трудом, изобразительной
и конструктивной деятельностями. В процессе
игры возникает потребность сделать новую
игрушку (бинокль, весы, тетради), по-другому
оформить уже имеющиеся атрибуты. С помощью
воспитателя дети могут починить игрушку
(закрепить колеса у автомобиля, пришить
лапу мишке).
Уже
в возрасте 2-3 лет детям прививают привычку
поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве»,
соблюдать правило «Поиграл - убери игрушки
на место», привлекают к труду по уборке
в кукольном уголке, мытью игрушек. У старших
детей формируют привычку ответственно,
бережно относиться к игрушкам, игровому
материалу. Они по собственной инициативе
или косвенному предложению педагога
ремонтируют коробки для настольных игр,
чистят мягкие игрушки.
Таким
образом, педагог, организуя жизнь и деятельность
детей в форме игры, последовательно развивает
активность и инициативу, формирует навыки
самоорганизации в игре.
31.СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
ДЕТСКИХ ИГР.ИХ СВОЕОБРАЗИЕ.
Игра
– ведущий вид деятельности ребенка дошкольного
возраста. В игре ребенок проходит процесс
социализации, учится общаться со сверстниками,
двигаться, манипулировать предметами
и др. Детские игры очень разнообразны
и могут иметь несколько классификаций. Источники:
М. Божина «Современные дети – современные
игры», А. Саченко «Вернем детям игру».
Если говорить о
современных детях, прежде всего, нужно
отметить: дети в наши дни либо совсем
не играют, либо играют слишком мало. Это
связано с целым рядом причин:
1. Современное
общество требует от детей
ранних успехов и достижений.
Все стремятся их научить! Как
можно раньше научить читать,
писать, считать, забыв о том, что
ведущая деятельность дошкольника
— игровая!
2. Родители современных
детей сами принадлежат к неиграющему
поколению: их детство тоже прошло
без игр, тоже было насыщено
обучающими элементами. Именно поэтому
родители не играют со своими
детьми — они очень часто
сами не умеют этого делать.
К тому же им не хватает
времени. У детей нет возможности
перенимать игровой опыт.
3. Современные
родители не пускают (боятся) детей
гулять. Ребенок должен находится
в поле зрения родителей.
Нельзя не сказать
и о том, насколько современные игрушки
отличаются от игрушек родителей. Во-первых,
их много, поэтому ребенку трудно не только
выбрать, во что он будет играть, но и помечтать
о том, что ему так понравилось. Во-вторых,
помимо мягких мишек и зайчиков, ребенок
с огромным интересом разглядывает роботов,
монстров, разнополых кукол, взрослых
Барби и Кенов. Сюжеты для игр с такими
игрушками отличаются от традиционных
игр в дочки-матери с пупсами и кроватками!
Есть еще одна особенность
жизни детей – родителям, как правило,
некогда вникать в игровое пространство
– они теряются в мире игрушек, идут на
поводу у желаний ребенка, создают небезопасные
ситуации для здоровья детей, оставляя
их у компьютера, пусть даже с обучающими
играми и игрушками. Нужно больше уделять
внимания тем играм, которые раньше возникали
стихийно, помогать детям развивать сюжетные
игры, которые им понятны, ориентироваться
в мире современных игрушек, сохраняя
баланс между желаниями ребенка и пользой
для него.
Игры современных детей:
1. Подвижные игры
являются значительными, выходят
на 1-е место (снятие внутреннего
эмоционального напряжения).
2. Обучающие дидактические
игры.
3. Компьютерные
игры (строго отбирать содержание).
4. Игры один
на один с взрослым – игры
мимоходом (считать деревья и
т.д.).
5. Пальчиковые
игры, подготовка к овладению
грамотой.
6. Реже играют
в СЖРИ, изменяются, варьируются
в зависимости от времени, меняются
игрушки для СЖРИ.
Сюжетно-ролевая игра. В процессе этой игры ребенок примеряет
на себя различные соц. роли, ставит себя
в соц. ситуации, которые он мог видеть
в реальной жизни взрослых. К самым распространенным
сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин»,
«Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская»,
«Автобус» и др. Большинство из них знакомят
детей с различными профессиями.
Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому
подвижные игры так важны для них. В них
они могут реализовать свою потребность
в движении, усовершенствовать свои двигательные
умения и навыки, развить такие физ. качества
как быстрота, ловкость, сила. Такие игры
особенно полезны на открытом воздухе.
Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать
мир малышей. Эти игры дают представления
об окружающих играх, о таких важных понятиях
как цвет, величина, форма. Такие игры развивают
мышление, память. Это игры типа «Чей это
домик», «Найди одного цвета», «Найди пару»,
«Из чего сделано» и др.
Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую
направленность имеют на развитие процессов
мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных
игр сейчас великое множество. Все они
красочные и привлекательные для малышей.
Это такие игры как «Лото», «Мозаика»,
«Домино» и др.
Театрализованные игры. Игры помогающие ребенку больше понять
и прочувствовать лит. произведение, игры
развивающие речь и творческие способности
малышей.
Существует
еще много видов и классификаций игр. Игры
с правилами и без них, игры-драматизации,
игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые
игры и т.д. Все они несут в себе большую
познавательную, развивающую и эмоциональную
ценность для детей, а значит и их родителей.
Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных
народной или научной педагогикой для
решения определенных задач обучения
и воспитания. Это игры с готовым содержанием,
с фиксированными правилами, являющимися
непременным компонентом игры. Обучающие
задачи реализуются через игровые действия
ребенка при выполнении какого-либо задания
(найти, сказать наоборот, поймать мяч
и т. п.).
В
зависимости от х-ра обучающей задачи
игры с правилами делятся на 2 группы –
дидакт. и подвижные игры, которые, в свою
очередь, классифицируются с учетом разных
оснований. Так, дидакт. игры подразделяются по содержанию (матем., природоведческие, речевые и др.), по дидакт. материалу (игры с предметами
и игрушками, настолъно-печатные, словесные).
Подвижные
игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и
др.), по предметам, которые
используются в игре (игры с мячом, с лентами, с
обручами и
др.).
В
играх с правилами ребенка привлекает
игровой процесс, желание выполнять игровые
действия, добиваться результата, выигрывать.
Но этот игровой процесс опосредован какой-то
задачей (не просто переложить картинки,
а разместить их попарно, подобрать по
определенному признаку; не просто бегать,
а убегать от лисы). А это делает поведение
ребенка произвольным, подчиненным игровым
условиям в виде
правил. Как справедливо отмечал А. Н. Леонтьев,
овладеть правилом игры - значит овладеть
своим поведением. Именно тот факт, что
в играх с правилами ребенок учится управлять
своим поведением, определяет их воспитательное
значение.
То,
что ребенок в конкретной ситуации игры,
которая ему интересна, ярко, эмоционально
окрашена, видит свои промахи, несоответствие
требованиям и осознает это в сравнении,
вызывает у него желание стать лучше, т.е.
рождает стремление к самосовершенствованию.
Также и успех в игре (был ловким, сообразительным,
сложил узор из мозаики) поднимает его
в собственных глазах и глазах др. детей,
побуждает к новым усилиям и достижениям.
Игры со строительным материалом. Содержанием
игр со строительным материалом является
созидание, воспроизведение окружающей
действительности с помощью различных
материалов. Различаются следующие виды
строительного материала: специально созданный (напольный, настольный
строительный материал, наборы типа «Юный
архитектор», «Старинный замок», конструкторы);
природный (песок, снег, глина, камни); подсобный
(доски, ящики, коробки и др.).
32.СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА.
Основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая
или воображаемая ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на
себя роль взрослого и выполняет ее в созданной
им самим игровой обстановке. Например,
играя в школу, изображает учителя, ведущего
урок с учениками (сверстниками) в классе
(на ковре).
Самостоятельность детей
в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных
черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют
линии ее развития, решают, как станут
раскрывать роли, где развернут игру, и
т.п. Каждый ребенок свободен в выборе
средств воплощения образа. При этом нет
ничего невозможного: можно, сев в кресло
- «ракету», очутиться на Луне, при помощи
палочки - «скальпеля» - сделать операцию.
Такая свобода в реализации замысла игры
и полет фантазии позволяют дошкольнику
самостоятельно включаться в те сферы
человеческой деятельности, которые в
реальной жизни еще долго будут ему недоступны.
Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети
по своей воле выбирают партнеров, сами
устанавливают игровые правила, следят
за их выполнением, регулируют взаимоотношения.