Социализация дошкольников средствами игровой деятельности

 

 

 

                                                     ВВЕДЕНИЕ

              Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в нашей стране в настоящее время - переход к свободному предпринимательству, конкуренции в условиях неокрепшей демократии - усилил социальную напряжённость, конфликты, неустроенность и незащищённость значительной части населения и, в первую очередь, - детей. Вместе с тем специалисты дошкольной педагогики признают, что дошкольное детство – важный отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно pасшиpяются: pамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности.

     Современные дети плохо представляют себе производственно-профессиональные роли взрослых. По телевидению показывают врачей, рекомендующих те или иные препараты, но мало рассказывают о профессиях врача, учителя, рабочего и многих других. Нередко на экране предстают лица сомнительных профессий, герои с агрессивным характером, с которых дети копируют внешние манеры поведения. Мало специальных телепередач для детей. В такой обстановке ребёнку трудно правильно уловить «образ будущей взрослости». 

     Проблема социализации детей всегда была в центре внимания педагогов Вопросы об отношениях общества и детей, влиянии общественной среды и общественных отношений ставили в своих работах П.П. Блонский, А.А Макаренко, С.Т. Шацкий. В исследованиях О.С. Газмана, Н.Ф. Головановой, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной обосновано влияние социума на личность ребёнка, рассмотрены основные составляющие процесса социализации детей и определены факторы, которые предопределяют процесс социализации.

     Развитие ребенка происходит под влиянием наследственных и врожденных факторов, осуществляется на фоне роста и созревания организма, зависит от социокультурной среды, в которой он живет. Для успешной социализации ребенку необходима активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности и этой деятельностью является игра.

     Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

    Игра  обусловливает соприкосновение индивида  то с внешней «средой», то с  внутренней «средой» (с его духовной организацией).  Выступая  как  интереоризованная (перенесенная  во внутренний план), форма действия,  игра может рассматриваться как структурная модель поведения.

     Многоплановость игры порождает разные представления о ее сущности. Так, например, в ней видят форму психологической  деятельности,  форму проведения досуга, один из примеров воспитания и обучения, особый способ теоретического прогнозирования  и даже  такую  сферу культуры,  в которой  человек только и может проявиться как подлинный человек.

     В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких учёных, как Е. А. Флёрина, Е. И. Тихеева, Е. А. Аркин (20 -30-е годы), позднее игре были посвящены работа Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкиной, Н. М. Аксариной, А. П. Усовой, Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, В. П. Залогиной, Т. А. Марковой и др.

   Игре уделяли большое внимание и представители зарубежной философии (Ж.-П. Сартр, М.  де  Унаума,  З. Фрейд, Дж. Морено),  она нашла отражение  и определенное истолкование в художественной литературе (Т. Манн, Г. Гессе)- этот материал так же может быть введен в научный оборот при изучении игры.

    Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу.

    Такое понимание природы игры и закономерностей её развития нашло отражение в исследованиях советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Учёные считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путём автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

    Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчёркивал специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть.

    Анализ воспитательной работы, проведённый нами в детском саду, и изучение практического опыта работы воспитателей ДОУ. с одной стороны, показывает, что проблеме социализации детей уделяется мало внимания. Это связано с разными причинами, недостатки руководства игрой, слабая связь игры с жизненным опытом детей. С другой стороны игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

    Поэтому возникает необходимость в разработке новых технологических подходов к решению данной проблемы, отборе средств обучения и воспитания, способствующих социализации дошкольника и усвоению им позитивного социального опыта. Этим обусловлен выбор темы дипломного исследования: «Социализация дошкольников средствами игровой деятельности».

    Объект исследования: социализация дошкольников.

     Предмет исследования: игровые средства социализации дошкольников.

     Цель исследования. Теоретически обосновать проблему социализации дошкольников, отобрать игровые средства, способствующие социализации дошкольников, разработать систему социально – педагогической деятельности, направленную на социализацию дошкольников и апробировать её.

    Задачи исследования:

     1. На основе теоретического анализа литературы: педагогической, психологической, социологической, методической по проблеме социализации дошкольников выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру.

    2. Выявить особенности социализации дошкольников средствами игровой деятельности.

     3.    Отобрать игровые средства.

    4. Разработать и апробировать систему социально педагогической деятельности, направленную на социализацию дошкольников средствами игровой деятельности.

     Гипотеза исследования.

     Проблема социализации дошкольников является значимой, потому что дошкольный возраст один из ответственных этапов развития человека. Именно в этом возрасте происходит овладение социальным пространством, через общение с семьёй, другими взрослыми и сверстниками.

    Проблема социализации дошкольников широко представлена в научной литературе. Дошкольные учреждения используют разнообразные игровые средства для закрепления знаний, умений и навыков, однако их не всегда можно использовать для решения проблем социализации. Вместе с тем, можно способствовать социализации в процессе социально-педагогической деятельности если:

     - на основе теоретического анализа литературы: педагогической, психологической, социологической, методической по проблеме  социализации дошкольников выделены ключевые понятия, определены их сущность и структура;

    - выявлены особенности социализации дошкольников средствами игровой деятельности;

     - отобраны игровые средства;

     - разработана и апробирована система социально педагогической деятельности, направленная на социализацию дошкольников средствами игровой деятельности.

     Методы исследования.

    В исследовании использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: организационный (сравнительный способ); эмпирический (педагогическое наблюдение, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); метод обработки научных результатов (качественный и количественный способы); интерпретационный метод (генетический способ).

     Теоретическая и практическая значимость.

     Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что обоснована проблема социализации дошкольников средствами игровой деятельности и выбраны игровые средства; разработана программа социально-педагогической деятельности, направленная на социализацию дошкольников средствами игровой деятельности.

     База исследования: опытно экспериментальная работа проводилась в АНО СОШ «Развитие» г. Самары. Выборка 25 человек (20 дошкольников и 4 воспитателя, 1 социальный педагог).

     Структура дипломной работы: введение, две главы, выводы, заключение, список использованных источников, приложение.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

§1. Особенности социализации дошкольников.

     Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребенка, 
когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать.

    Л. С. Выготский подчёркивал: «Высшие психические функции

(произвольное  внимание, активное запоминание, мышление и речь) проходят длительный путь своего формирования и преимущественно зависят от окружающей социальной среды. При этом среда выступает не только как условие, но и как источник развития. Каждая психологическая функция имеет свой оптимальный этап формирования, который соответствует периоду главенствующего положения этой функции в психике» [19, 3].

     В младшем дошкольном возрасте ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Социальная ситуация развития в данном возрасте характеризуется появлением целого ряда новых черт. Прежде всего, нужно указать на то, что ребёнок четвёртого года жизни может определить человека, выполняющего действие, от самого действия. Фактически кризис трёх лет говорит о том, что для ребёнка становится важной система отношений между людьми, а не только действия, выполняемые ими. Тем самым, закладывается основание для нового миропонимания. Впервые ребёнок начинает осознавать и задумываться над тем, что помимо действий существуют те, кто их выполняет. Доступным единственным способом понимания других людей для дошкольника оказывается возможность действовать так же, как они. Если раньше ребёнок просто выполнял действие, то теперь он совершает его, подражая взрослому.

     Таким образом, перед ребёнком начинает особым образом выступать социальная роль взрослого. Однако младший дошкольник не может в точности подражать действиям взрослого, поскольку его возможности крайне ограничены. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие  разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В этом возрасте ребёнок активно переходит от предметного взаимодействия к воспроизведению человеческих взаимоотношений, в его игре отражаются нормы и правила социальных контактов, которые воздействуют на становление его нравственной сферы.  

     Взрослый, несмотря на потребность ребёнка действовать самостоятельно, интересен ребёнку как носитель разнообразной информации. Поэтому, играя самостоятельно, ребёнок ощущает потребность постоянно общаться с взрослым для того, чтобы тот посмотрел, выразил своё отношение к его постройке, действиям: «Хорошо ли у меня получилось? А как надо?».

     Развитие личности в этом возрасте осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, у ребёнка формируется представление о самом себе, которое начинает регулировать его поведение, а с другой – представление об окружающем мире и тех правилах, которые действуют в нём. Механизм освоения правил основан на образе Я ребёнка. Кризис трёх летнего возраста знаменует переход ребёнка к осознанию того, что он представляет собой отдельную личность, и главное достижение его личностного развития заключается в создании положительного образа Я [6,43]. Другими словами, ребёнок должен оценивать себя как человека, принимаемого другими детьми. Для того чтобы получить такую оценку, дошкольник подражает взрослому. В связи с этим у ребёнка появляется стремление соответствовать требованиям взрослых и действовать по предполагаемым правилам. При этом ребёнок часто обращается к взрослому за подтверждением правильности своих действий. Например, малыш может спросить: «Я хорошо кушаю?» Если взрослый подтверждает правильность выполняемого действия, то у ребёнка возникает особое чувство гордости за собственные успехи. Наряду с развитием чувства гордости происходит развитие чувства стыда за неправильно выполненное действие. Следует помнить, что этом возрасте личность ребёнка очень хрупка и требует к себе внимательного и бережного отношения, так как иначе она легко может согнуться под действием внешних сил, может искривиться, приостановиться в своём развитии, приобрести черты извращённости [9, 287]. Особая задача педагога заключается в том, чтобы создать определённую культурную среду с чётко заданными правилами.