Социализация дошкольников средствами игровой деятельности

                                                                     

 

     Цель. Социализация дошкольников средствами игровой деятельности.

     Задачи.

2. Формировать у детей адекватную самооценку.
3. Научить находить конструктивный выход из конфликтных ситуаций.
4. Снизить у детей агрессию и неуверенность в себе.
5. Развивать умение преодолевать трудности в общении со сверстниками.

     Данная модель строится на следующих принципах.

    1. Принцип гуманизма предполагает принципиальное признание всех и личностной полноценности, осуществляемое с учетом тех или иных отношений. Принцип требует от педагога умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон.

     2. Принцип личностного подхода предполагает стимулирование личности, помощь личности в жизненном самоопределении. Это индивидуальный подход к ребенку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления.

     3. Принцип природосообразности заключается в том, что отношение к человеку должно быть как к существу социально-природному. Его следует развивать, совершенствовать только с учётом его природных возможностей и не более.

     4. Принцип индивидуальной обусловленности предполагает принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками.

     Субъекты: дети, воспитатели, психолог, музыкальный руководитель.

     Направления работы: организация совместной деятельности воспитателей и психолога.

     Модель социализации  дошкольников средствами игровой деятельности                                     позволила разработать программу, которая направлена на решение поставленных задач. Программа социально педагогической деятельности по социализации дошкольников средствами игровой деятельности включает в себя 3 блока, 1 блок «Игры детей 3-4 лет», 2 блок «Игры детей 4-5 лет»,

3 блок «Игры  детей 6-7 лет». Работа по социализации детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности проводилась через дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные,  режиссерские игры и игры смешанного типа, потому что именно  эти игры способствуют формированию у детей адекватной самооценки, умению находить конструктивный выход из конфликтных ситуаций, снижению у детей агрессии и неуверенности в себе, развитию умения преодолевать трудности в общении со сверстниками      социализации. 

1. блок – «Игры детей 3-4 лет».

     Цель: формирование навыков выполнения действий с игрушками, развитие умения играть в совместные игры, формирование адекватной самооценки (Схема 1).   

                                                                                                                  Схема 1

 

 

 

 

 

 

     Работа по формированию навыков выполнения действий с игрушками  проводилась через дидактические игры, сюжетно-ролевые и театрализованные игры.  В дидактической игре «Прятки игрушек» приняли  участие 5 человек  (Маша, Арина, Владик, Гриша, Алия). Детям предлагалось посмотреть и запомнить игрушку на столе, потом закрыть глаза и угадать спрятанную игрушку. Трое из детей справились (Маши, Арина, Алия), двое не были заинтересованы в игре (Владик и Гриша).

     Умение играть в совместные игры формировалось через сюжетно-ролевую игру «Детский сад», в которой принимали участие 7 детей (Маша, Арина, Алия, Егор, Слава, Владик, Гриша). С помощью воспитателя дети распределили роли и обговорили действия. Вследствие игры выяснилось, что четверо детей (Маша, Алия, Соня, Егор, Арина) играли с удовольствием, соблюдали правила, прислушивались к мнению остальных. Трое детей (Слава, Владик, Гриша) отказались выполнять правила и мешали остальным.

     Становление адекватной самооценки происходило через театрализованную игру «Доктор Айболит», в которой приняли участие 8 детей (Маша, Арина, Алия, Соня, Егор, Слава, Владик, Гриша). Сначала дети прослушали сказку К. И. Чуковского «Айболит», затем, с помощью воспитателя распределили роли, подобрали маски. Все дети играли с удовольствием. Главные роли распределили между детьми с заниженной самооценкой. Игра помогла этим детям раскрыться, проявить инициативу, побороть страх, перед публичным выступлением.

     Блок 2 «Игры детей 4 5 лет».

     Цель: формирование умения собираться вместе для игры, распределять роли, учиться разрешать возникающие конфликтные ситуации (Схема 2).

                                                                                                                Схема 2,

 

    Умение собираться вместе для игры формировалось в дидактической игре «Лото», в которой приняли участие 6 человек (Соня, Слава, Полина, Ксюша, Ева, Даша). Детям предложили распределить между собой карточки с картинками и выбрать ведущего. Дети выбрали ведущего с помощью считалки. Четверо детей (Соня, Слава, Даша, Ксюша) соблюдали правила игры и спокойно ждали, когда покажут их картинку.  Двое детей (Полина, Ева) не смогли играть в совместную игру, выхватывали картинки и навязывали другим детям свои правила игры.

     Умение распределять роли формировалось в сюжетно ролевых играх «Магазин» и «Семья», в которых принимали участие 8 детей (Соня, Слава, Егор, Полина, Ксюша, Ева, Даша, Алия). Пять детей (Соня, Егор, Ксюша, Даша, Алия) справились с игрой: распределили роли, подобрали атрибуты, действовали согласно выбранной роли. Трое детей (Полина, Ева, Слава) не согласились играть по совместно выбранным правилам, Слава отказался играть с остальными, Полина и Ева начали свою игру.

     Разрешению возникших конфликтных ситуаций дети учились в театрализованных играх «Репка», «Курочка Ряба» приняли участие 8 детей (Соня, Слава, Егор, Полина, Ксюша, Ева, Даша, Алия). Сначала дети рассказали, с помощью воспитателя, сказки «Репка» и «Курочка Ряба», затем распределили роли, подобрали маски, выбрали ведущего. В театрализованные игры все дети играли с удовольствием, старательно исполняли свои роли, не мешали друг другу, возникающие конфликтные ситуации сначала обсуждались, а затем дети самостоятельно находили решение проблемы.

     После нескольких игр дети (Полина, Ева) стали прислушиваться к мнению друг друга, реже в играх стали возникать конфликтные ситуации. У детей с заниженной самооценкой (Слава, Полина), после того как им давали в сюжетно ролевых и театрализованных играх главные роли, самооценка возросла.  

     3 блок – «Игры детей 6-7 лет».

     Цель: Формирование логического мышления, снижение агрессии, неуверенности вы себе, умение преодолевать трудности в общении со сверстниками (Схема 3).

                             

 

 

                                                                                                                       Схема 3.                                                                                                             

 

 

    Формирование логического мышления происходило через  дидактическую игру «Что сначала, что потом?», в которой приняли участие 5 детей (Богдан, Ваня, Диана, Света, Амир). Детям предложили разложить картинки по порядку, от картинки с началом рисования куклы, до картинки с готовой куклой, от картинки с началом лепки снеговика, до картинки с готовым снеговиком и другие картинки с той же последовательностью. С правилами игры справились трое детей (Богдан, Ваня, Андрей), двое (Диана, Света) часто путали картинки, а потом совсем отказались играть.

     Умение преодолевать трудности в общении со сверстниками формировалось в игре смешанного типа «Игра – путешествие», которой приняли участие 7 человек (Богдан, Ваня, Диана, Света, Андрей, Яна, Марина). Детям предложили придумать план путешествия, для этого была проведена предварительная работа. Дети  с воспитателем прочитали детские энциклопедии о разных странах, разных видах транспорта и их экипажах, о разных народах и памятниках архитектуры. С игрой справились 5 детей (Ваня, Диана, Света, Яна, Марина), они обговорили правила игры, план путешествия, самостоятельно распределили роли и довели игру до конца. Двое детей  (Богдан, Андрей) не приняли правил игры, в результате возник конфликт и дети решили играть в настольные игры.

     На устранение агрессивного поведения у детей была направлена режиссёрская игра, «Накормим куклу», в которой приняли участие 5 человек (Света, Диана, Яна, Марина, Амир).              Детям предложили устроить кафе и накрыть на стол. Все дети справились с заданием,  двое детей (Амир, Диана) проявили творчество: разнообразили блюда в кафе, использовали дополнительные атрибуты для украшения кафе и стола (свечи, цветы, статуэтки). 

     Театрализованная игра по сказке «Волк и семеро козлят» была направлена на преодоление неуверенности в себе. В игре приняли участие  8 человек (Богдан, Ваня, Диана, Света, Андрей, Яна, Марина, Амир). Дети пересказали, с помощью воспитателя, сказку «Волк и семеро козлят», затем распределили роли, выбрали маски и ведущего. Главные роли получили дети с заниженной самооценкой, неуверенные в себе. Все дети серьёзно отнеслись к правилам игры, выразительно проговаривали свои слова, имитировали повадки животных.

    После нескольких раз игры в дидактическую игру «Что сначала, что потом?» Диана и Света стали справляться с правилами, что говорит о формировании логического мышления и что позволило повысить самооценку детей. Игры смешанного, были направлены на умение находить выход из конфликтных ситуаций. После нескольких игр дети перестали ругаться по поводу не соблюдения правил, стали прислушиваться к мнению остальных.    

     При возникновении конфликтной ситуации дети, с помощью воспитателя, стали обсуждать причины конфликта, высказывая по очереди свои предложения выхода из сложившейся ситуации. Режиссёрские игры, направленные на снижение агрессии у детей, способствовали формированию умения детей сдерживать свои  эмоции при неудачах, после нескольких игр дети. После театрализованной игры дети стали более уверенными в себе и согласились принять участие в других театрализованных играх.

    В работе с детьми использовались следующие формы работы: дидактические игры, сюжетно ролевые игры, режиссёрские игры, игры смешанного типа, театрализованные игры

    Таким образом, система социально педагогической деятельности по социализации дошкольников средствами игровой деятельности, построенная с учетом возрастных особенностей дошкольника, его интересами и потребностями является необходимым условием в решении социально-педагогических проблем в ДОУ, а именно, повышении самооценки, формировании умения находить выход из конфликтных ситуаций, снижении агрессии и неуверенности в себе и формировании умения преодолевать трудности в общении со сверстниками.

    

§2. Сравнительный анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

       После проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме социализации дошкольников  средствами игровой деятельности нами был осуществлен второй диагностический срез, который проводился с использованием тех же диагностических методик: методика «Лесенка» (Щур, Якобсон), Методика Рене Жиля, тест Розенцвейга, тест «Несуществующее животное»

     Результаты, полученные в экспериментальной группе на заключительном этапе, мы представили в диаграммах 1, 2, 3, 4.              

     1.Результаты методики на определение самооценки ребёнка «Лесенка» (Щур, Якобсон).

     Как мы видим из диаграммы 1, у 14 человек (70%)  самооценка адекватная, у 4 человек (20%) завышенная и у 2 человек (10%)  самооценка заниженная.  

                                                                                                     

 

 

 

                                                                                                           Диаграмма 1.

 

     2. Диагностика по методике Рене Жиля показала, что в 1-5 ситуации показали, что большинство детей по прежнему больше привязаны к маме,  6-7 ситуации показали, что у 2 человек (15%)  из 14-ти трудности в общении со сверстниками.  8-10 ситуации показали, что у 3 человек (20%)  есть трудности в выборе друзей.  11-12 ситуации показали, что 4 человек (30%) не умеют решать конфликты.  13-14 ситуации показали, что большинство детей не конфликтуют с родителями (диаграмма 2).      

                                                                                                         Диаграмма 2.

     3.Тест Розенцвейга показал, что  у 3 (30%) детей нет конфликтов в общении, у 4 (40%) детей  ярко выражена защита своего «Я», сложность в разрешении конфликтов и 3 (30%) детей уверены, что сами способны разрешить сложившиеся конфликтные ситуации

конструктивно (диаграмма 3).