Социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Существующие  в настоящее время методы психодиагностики позволяют выявить степень подготовленности ребенка к посещению детского сада. Среди всех методов наиболее востребованы и доступны для применения методы диагностирования подготовленности детей к дошкольному учреждению, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печора К.Л., которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка. При этом используется метод анкетирования родителей и метод математической статистики и корреляционных зависимостей.

Таблица 1

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

№ п/п	Вопросы к матери ребенка	Параметры	Оценка в баллах
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное	3 2 1
2	Как засыпает Ваш ребенок?	Быстро за 10 минут Медленно	3 1
3	Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?	Ничего Укачиваю, лежу рядом и  пр.	3 1
4	Какова длительность сна ребенка?	Соответствует возрасту Спит меньше нормы Сон существенно нарушен	3 2 1
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	Хороший Неустойчивый, избирательный Плохой	3 2 1
6	Просится ли на горшок?	Просится Нет, но предпочитает быть сухой Нет, ходит мокрый	3 2 1
7	Как относится к высаживанию на горшок?	Положительно Отрицательно	3 1
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет  палец, раскачивается и пр.?)	Нет Есть (указать какие именно)	3 1
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?	Проявляет всегда Проявляет только в привычной обстановке	3 2
10	Проявляет ли активность, интерес при  обучении?	Проявляет Недостаточно Не проявляет	3 2 1
11	Инициативен ли  в игре?	Способен сам найти себе дело Играет только с взрослыми Не умеет играть	3 2 1
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	Вступает в контакт по своей  инициативе Сам не вступает в контакт, но общается при инициативе взрослых Не идет на контакт с взрослыми	3   2 1
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?	Вступает в контакт по своей  инициативе Сам не вступает в контакт Не умеет общаться с  детьми	3 2 1
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки  с близкими?	Нет Да	1 2
15	Как он перенес разлуку ?	Очень тяжело Спокойно	1 3

Исходя  из анализа ответов на вопросы  анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению  в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов – 16.

Печора  К.Л. предлагает вычислить средний  балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

2,0 – 1,6 балла – не готов.

Таблица 2

Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей

№ п/п	Вопросы к матери ребенка	Ответы младшей подгруппы в  баллах			Ответы старшей подгруппы в  баллах
		1	2	3	1	2	3
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	5	3	8	2	4	10
2	Как засыпает Ваш ребенок?	8		8	6		10
3	Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?	14		2	14		2
4	Какова длительность сна ребенка?	2	5	9	1	5	10
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	1	4	11		5	11
6	Просится ли на горшок?	2	4	10	2	3	11
7	Как относится к высаживанию на горшок?	3		13	1		15
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет  палец, раскачивается и пр.?)	1		15			16
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?	3	2	11		3	13
10	Проявляет ли активность, интерес при  обучении?	1	3	12	1	2	13
11	Инициативен ли  в игре?	2	3	11	1	3	12
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	7	4	5	3	6	7
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?	2	8	6	1	9	6
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки  с близкими?	4	12		3	13
15	Как он перенес разлуку ?	3	9		2	11
	Итого	57	57	122	37	64	136

Для проведения в дальнейшем анализа  диагностирования адаптации детей  к детскому саду ответы родителей  обеих подгрупп на вопросы таблицы 1, систематизированы в виде таблицы 2.

Результаты  анкетирования родителей показали, что дети во второй подгруппе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети первой подгруппы (Табл. 2). Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих подгрупп. Но вот интерес к игрушкам у детей второй подгруппы выше, чем у детей первой подгруппы. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих подгрупп. Менее раздражительны дети второй подгруппы.

Таблица 3

Результаты  опроса родителей о степени взаимодействия их детей с другими детьми (критерий Пирсона)

	Первая подгруппа			Вторая подгруппа
	Да	Нет	Затруднились ответить	Да	Нет	Затруднились ответить
1.Предпочитает ли ваш ребенок  играть со сверстниками, а не  с игрушкой?	8	8		10	5	1
2.Замечали ли вы эмоциональные  реакции вашего ребенка при  взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).	12	4		14	2
3.Проявляет ли ваш ребенок инициативу  для того, чтобы привлечь внимание  сверстника?	7	7	2	14		2
4.Есть ли у вашего ребенка  потребность во взаимодействии  с другими детьми	10		6	15		1
5.Как вы думаете, ваш ребенок  осознает, что чувствует ребенок,  с которым он играет?	11	2	3	13	1	2
6.Бывает ли так, что ваш ребенок  проявляет признаки «жестокости»  к другим детям? (дергает, щипает  других детей)?	10	4	2	6	7	3
Итого	58	25	13	72	15	9

В таблице 3 приведены результаты опроса родителей детей раннего возраста (двух подгруппы) по степени активности общения их ребенка с другими детьми.

Анализ  опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей  в обеих подгруппах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками.

Для первой подгруппы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

Опрос родителей также показал, для этой подгруппы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей.

Во второй подгруппе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для первой подгруппы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для второй подгруппа – субъектный аспект.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети второй подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми первой подгруппы.

Следующим этапом диагностирования является выявление  корреляционной зависимости между психолого-педагогическими параметрами готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям ДОУ по методу Печора К.Л..

По  этой методике выявляется корреляционная зависимость привычек, интереса, настроения, активности  с эмоциональным состоянием, его социализацией, уровнем  сна  и аппетита по результатам предварительного анкетирования родителей, которые  приведены в таблицах 2 и3.

Выявление корреляционной зависимости проводится в группе детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет, отдельно в первой и второй подгруппах.

В первую подгруппу собраны дети 1,5 -2 лет, а во вторую 2-3 лет.

 

Таблица 4 -

Корреляционная зависимость  психолого-педагогических параметров готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателей психофизиологической адаптации детей к условиям детсада

	Эмоциональное состояние	Социальные контакты ребенка	Сон ребенка	Аппетит ребенка
Какое из перечисленных настроений преобладает?	-0,08	0,34	-0,26	0,52
Как засыпает Ваш ребенок?	0,22	-0,28	0,75	0,20
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	-0,02	-0,39	-0,10	0,34
Какова длительность сна?	-0,20	-0,02	0,68	0,13
Какой аппетит у Вашего ребенка?	0,47	0,09	0,47	-0,59
Просится ли на горшок?	0,63	-0,25	-0,04	0,05
Как относится к высаживанию на горшок?	0,40	-0,15	0,10	-0,13
Есть ли отрицательные привычки (сосет  палец, раскачивание)?	0,38	-0,35	0,16	-0,12
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в  незнакомой обстановке?	0,52	-0,19	0,22	0,17
Проявляет ли интерес, активность при  обучении?	0,20	-0,16	-0,43	-0,23
Инициативен ли в игре?	0,33	-0,20	0,26	-0,32
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	-0,16	-0,03	0,51	-0,35
Инициативен ли в отношении с детьми?	-0,07	-0,26	0,39	0,16
Был ли опыт разлуки с близкими?	-0,02	-0,39	-0,10	0,34
Как перенес разлуку?	- 0,68	-0,15	0,10	-0,13

Как видно в таблице 4, были выявлены следующие значимые корреляционные связи.

Фактор  «Как засыпает Ваш ребенок» имеет  положительную корреляционную связь  с фактором «Сон ребенка» (r=0,75).

Фактор  «Какова длительность сна» имеет  положительную корреляционную связь  с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).

Фактор  «Просится ли на горшок» имеет  положительную корреляционную связь  с фактором «Эмоциональное состояние  ребенка» (r=-0,63).

Фактор  «Как перенес разлуку» имеет положительную  корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,68).

Таким образом, особенности адаптации, детей раннего возраста младшей подгруппы к условиям детсада определяются психофизиологическими особенностями детей. Для детей данного возраста характерны переживания из-за разлуки с матерью.

Полученные  данные по результатам опроса родителей старшей подгруппы, были статистически обработаны с помощью корреляционного анализа (критерий Пирсона) (Табл. 2 и 3). Вследствие чего были выявлены корреляционные зависимости между психолого-педагогическими параметрами определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста старшей подгруппы (Табл. 5).

По  этой методике, анализу подлежали следующие аспекты:

1) Поведение ребенка, связанное  с удовлетворением его органических  потребностей.

2) Уровень нервно-психического развития.

3) Некоторые черты личности.

В таблице 5 корреляционные связи просматриваются  по показателям эмоционального состояния  ребенка, его социальных контактов, сна и аппетита ребенка и психолого-педагогических параметров его состояния в период адаптации к условиям детского дошкольного  учреждения.

Таблица 5.

Корреляционная зависимость между психолого-педагогическими параметрами, определения готовности поступления ребенка в ДОУ, (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям ДОУ старшей подгруппы

	Эмоциональное состояние	Социальные контакты ребенка	Сон ребенка	Аппетит ребенка
Какое из перечисленных настроений преобладает?	0,08	-0,17	-0,46	-0,21
Как засыпает Ваш ребенок?	-0,47	0,29	-0,07	0,07
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	-0,16	-0,03	0,80	-0,35
Какова длительность сна?	-0,16	-0,11	0,68	0,22
Какой аппетит у Вашего ребенка?	0,21	0,08	0,12	0,87
Просится ли на горшок?	-0,10	0,31	-0,32	-0,35
Как относится к высаживанию на горшок?	-0,07	-0,26	0,39	0,16
Есть ли отрицательные привычки (сосет  палец, раскачивание)?	0,27	-0,39	0,18	-0,25
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в  незнакомой обстановке?	0,91	-0,55	0,37	-0,24
Проявляет ли интерес, активность при  обучении?	-0,41	-0,09	0,50	-0,52
Инициативен ли в игре?	0,43	0,18	0,47	0,48
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	0,47	0,09	0,47	-0,59
Инициативен ли в отношениях с детьми?	0,63	-0,25	-0,04	0,05
Был ли опыт разлуки с близкими?	0,40	0,68	0,10	-0,13
Как перенес разлуку?	0,80	-0,35	0,16	-0,12