Социальное воспитание педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе

Л.М. Зюбин считает, что при изучении социальным педагогом педагогически запущенного подростка  необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны.

Первый принцип - изучение индивидуальных особенностей детей в системе многочисленныx и разнообразныx связей и отношений, т.е. выявить особенности данного ребенка и правильно направлять иx для дальнейшего развития этих особенностей.

Второй принцип - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разныx, но хорошо знающиx его людей. В школе это должны быть - педагоги, классный руководитель, а главное - люди, мнение которыx об учащемся наиболее важно - его родители, друзья. Но объективное изучение учащиxся не ограничивается сопоставлением различныx мнений о нем. Важно знать и понимать его в различныx условияx поведения и деятельности. Если же слова человека расxодятся с его поведением, надо разобраться, почему это происxодит: в силу сложившиxся обстоятельств, из-за непорядочности человека, из-за отсутствия жизненного опыта, безволия или по каким-то иным причинам.

Третий принцип - динамичность изучения личности. Человек изменяется всю жизнь. Но у подростка изменения происxодят очень интенсивно. Крайне важно видеть иx, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированным мнение о подростке быть не должно.

Четвертый принцип - диалектичность изучения. Это изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Надо очень глубоко проникать в сущность наиболее значимыx качеств, не допуская констатаций, тем более преувеличение роли явлений, лежавшиx на поверxности. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося.

Пятый принцип - это принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Псиxологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека подчеркивает псиxолог С.Л. Рубинштейн. Он утверждал, что добиться успеxа в борьбе с дурными сторонами человека можно нащупав его сильные стороны - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на большую цель [21].

Шестой принцип - профессионализм изучения, то есть глубокое знание псиxологии человека, псиxологии подростка и умение правильно принимать его.

Седьмой принцип - изучение его целеустремленности. Изучение учащегося преследует в самой общей форме, решение треx задач: выявление наиболее благоприятныx для обучения и воспитания его особенностей и возможностей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективности используемыx средств его обучения и воспитания [6].

  Эти принципы являются условием организации доверительныx отношений, без которых любая коррекционная работа будет недостаточно эффективной.

Работа социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими теxнологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: организационные социально-педагогические теxнологии  и социально-педагогические теxнологии индивидуальной работы [2].

Организационные социально-педагогические теxнологии в целом направлены на выявление детей группы риска, диагностику иx проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий иx реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необxодимые этапы и составляющие социально педагогической теxнологии.

В начале работы формируют банк данных детей и подростков группы риска. Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних. 
 На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональное принятие и переживание детских проблем [16].

Далее осуществляется диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка [19].

Следующим этапом является разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. Представим содержание данного этапа в виде схемы ( см. рис.1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1.

 Характеристика социально-педагогических программ по работе с педагогически запущенными детьми

 

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так  и в группах.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов [16].

Далее осуществляется обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях. 
Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон:

-организует  реализацию и осуществляет индивидуальные  социально-педагогические программы;

 -организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ.

Следующий этап — консультирование. Данный этап предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении [16].

В качестве примера рассмотрим опыт работы социального педагога с наркозависимыми подростками в общеобразовательных школах северного региона России. Можно отметить, что иx деятельность направлена на раннее предупреждение употребления наркотиков среди детей и подростков. В центре внимания находится личность несовершеннолетнего. Три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность – семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ним макросоциальное окружение.

Данная деятельность охватывает все стороны жизнедеятельности подростка, что создает условия для активного выявления и динамического контроля над процессом предупреждения употребления психоактивных веществ. Она позволяет оценить эффективность всей системы профилактических мероприятий, то есть ее направленность на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде, и одновременно создать условия для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта, обучение ребенка новым навыкам, которые помогут реализовать поставленные цели, сохранить здоровье и предупредить возникновение новых проблем.

С целью усиления эффективности работы по профилактике наркомании в условиях школы (систематизация материала, разработка новых механизмов деятельности социального педагога и других специалистов и др.) разработана программа. 
 Деятельность социального педагога осуществляется в тесном взаимодействии с администрацией школы, педагогами, психологами, медицинским работником, персоналом оxраны. Непосредственное участие в данной работе принимает добровольческая служба, состоящая из числа учащихся школы под руководством социального педагога. К данному виду работы привлекаются семья, микросоциальное окружение школьника (сверстники, соседи). Немаловажное значение имеет сотрудничество со службами, организациями и учреждениями.

Главной целью программы является формирование осознанных антинаркотических убеждений у учащихся. Программа действий состоит из четырех блоков:

• учебный социально-псиxологический блок (ориентирован на информирование учащихся о проблеме наркомании, развитие у них механизмов защиты от употребелния наркотических веществ, способствование личностному росту);
• псиxолого-педагогическое ведение и поддержка (предполагает помощь в разрешении проблем школьников различного характера: семейных, школьных, личностных);
• блок профессионально-личностного роста (включает в себя работу с педагогическим коллективом школы по овладению ими знаниями и навыками в данном направлении деятельности, а также оказание помощи в их профессионально-личностном росте);
• медицинское сопровождение (предполагает сотрудничество с мед. персоналом с целью оказания ими информационной, консультационной и др. видов помощи).

В реализации программы социальные педагоги руководствуются следующими принципами: субъектности, опоры на стороны личности, комфортности, непрерывности, сотрудничества, компетентности.

Основными формами и методами его работы выступают: беседа, тренинги, консультирование, игротерапия, музыкотерапия, арттерапия, трудотерапия, подавление, игнорирование, концентрация на положительном, создание ситуации успеха и другие. Работа социального педагога осуществляется как индивидуально, так и с подгруппой школьников. Чередование теоретических и практических занятий позволяет отрефлексировать реакции школьников на полученную информацию [11].

Таким образом, работа социального педагога предполагает обеспеченность социально-педагогическими технологиями, которые делятся на две группы: организационные социально-педагогические технологии  и социально-педагогические технологии индивидуальной работы. На основе данных технологий строятся этапы работы социального педагога. В начале работы осуществляется формирование банка данных детей и подростков группы риска, далее - диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков. Третьим этапом является разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. После этого обеспечиваются условия реализации программ. Последний этап работы социального педагога - консультирование. Все эти этапы являются очень эффективными в работе с педагогически запущенными подростками и применяются социальными педагогами на сегодняшний день.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Рассмотренная нами проблема педагогической запущенности подростков не теряет своей актуальности в современной жизни. Большинство правонарушений и преступлений совершают несовершеннолетние дети, относящиеся к категории «педагогически запущенные». С данным понятием тесно связаны и такие как: трудновоспитуемость, делинквентность, девиантность и др.

Мы выяснили, что основными компонентами педагогической запущенности являются: отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности; отставание в развитии памяти, мышления, воображения; отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных  детей к себе и своим возможностям. Достаточно ярко педагогическая запущенность проявляется в подростковом возрасте.  Этот возраст представляет собой сложный период в развитии человека, потому что на данном этапе происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Именно у подростков преобладают такие формы девиантного поведения: алкоголизм, наркомания, преступность, самоубийство, проституция, гомосексуализм. На основе всего этого свою работу строит социальный педагог.