Социально-педагогическая помощь молодым семьям с детьми-инвалидами

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из наиболее важных проблем работников социальной службы – это   проблема работы с семьей, которая имеет ребенка-инвалида. При постоянном росте детей-инвалидов злободневность проблемы растет в одинаковых пропорциях. По статистическим данным в России на август 2012 г. число детей-инвалидов равняется 545 тысяч человек, из них признали инвалидами 67 121 человек.

23,6% детей-инвалидов страдают от заболеваний разных органов и нарушений в обмене веществ, 21,3% – нарушениями психики и 23,1% детей-инвалидов имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. По данным Министерства образования, в 2011-2012 учебном году в средних российских школах обучалось 148,659 тысяч детей-инвалидов, в специализированных классах обычных школ – 156,074 тысячи детей-инвалидов. В специализированных школах и интернатах – 215,854 тысячи детей-инвалидов и детей с какими-либо нарушениями здоровья.

Наиболее результативным реабилитационным местом для детей-инвалидов является семья  - наиболее «мягкий вид общественного окружения ребенка»¹. Однако к ребенку-инвалиду члены семьи нечасто проявляют твердость, которая необходима для исполнения ими своих функций. Семьям, воспитывающим детей-инвалидов, приходится решать все проблемы, которые связаны с инвалидностью (ограничение жизнедеятельности, малообеспеченность и т. д.), но добровольное согласие на занятия данными проблемами, отказ отдать ребенка-инвалида с врожденной патологией в специальный интернат, разумеется, заслуживает похвалы. Но трудности, которые связаны с воспитанием подобного ребенка, очень велики, потому что учреждений, которые оказывают родителям помощь в подобной деятельности, пока достаточно мало.

Более того, вполне возможно, что наличие ребенка с нарушениями развития вместе с иными факторами может поменять самоопределение семьи, уменьшить возможности для отдыха, заработка, общественной активности. Семьи детей-инвалидов должны приготовиться к тому, что их периоды развития могут быть не похожи на обычные семьи. Дети с «ограниченными возможностями более медленно достигают конкретных периодов жизненного цикла, а иногда совсем не достигают»². Потому к подобным семьям нельзя применить теоретическую модель, которая содержит этапы развития, потому что одинаковые события, которые вызывают трудности и стрессы, могут периодами происходить на протяжении всей жизни ребенка.

Маленькие дети с ограниченными возможностями живут не изолированно. Семья, которая является для них первичным общественным окружением, сама погружается  в расширенный общественный контекст.

Дети-инвалиды испытывают увеличенную необходимость в поддержке взрослых, что их судьба в большей степени зависима от позиции семьи. Для детей с ограниченными возможностями семья - это один из главных, а в иных случаях практически единственный ресурс личностного развития ребенка, стимулирующий процесс его самореализации и социализации.

В целом, актуальность изучаемой проблемы можно определить противоречием между необходимостью стимулирования и результативного использования социализирующих, реабилитационных и развивающих  возможностей воспитания в семье детей-инвалидов и неполноты практической и теоретической разработанности этой проблемы в педагогике. Наличие противоречия ставит препятствие эффективной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями и его общественному развитию.

Исходя из актуальности проблемы развития личности детей-инвалидов в условиях современного общества, объектом исследования курсовой работы являются молодые семьи, имеющие детей-инвалидов.

Предметом исследования является методика социально-психологической, социальной и медико-социальной работы с инвалидами.

Целью исследования является модели и разработка социально-педагогического сопровождения семьи, которая воспитывает ребёнка-инвалида.

Предварительный анализ проблемы позволил в виде гипотезы дать следующее предположение: процесс интеграции детей с ограниченными возможностями в общество должен помогать социализации детей-инвалидов и облегчить положение молодых семей. Данный процесс будет эффективен, если он будет получать целенаправленное формирование готовности родителей детей-инвалидов к осуществлению интегрированного обучения их ребенка в общеобразовательной школе, что становится возможным посредством разработки и осуществления модели педагогического сопровождения семьи, которая воспитывает ребёнка-инвалида.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать характеристику личности ребенка-инвалида.

2. Определить характерологические черты семей, которые воспитываютребенка-инвалида.

3. Проанализировать особенности интеграции детей-инвалидов в социум посредством включенности в школьное (классное) сообщество, посредством организации занятий в специализированных реабилитационных центрах.

4. Разработать и апробировать  модель педагогического сопровождения  семьи с ребенком-инвалидом.

  Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

 

 

Семья, самое близкое окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его обучения, воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, профориентации.

Особенность семей, имеющих  ребенка-инвалида основана на постоянном чувстве напряжения и страхе за своего ребенка, на беспокойстве о том, насколько он будет приспособлен к взрослой жизни. Не подвергается сомнению тот факт, что и в здоровых семьях родители часто испытывают чувство тревоги за детей. Но с постоянным чувством страха за ребенка знакомы лишь дети, воспитывающие ребенка-инвалида. Поэтому наряду с многочисленными бытовыми, финансовыми, жилищными проблемами родители детей инвалидов сталкиваются и со многими психологическими трудностями. Само появление ребенка с ограниченными возможностями встречает самые разнообразные реакции у родителей

 Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

В своей работе социальный - педагог должен опираться на позиции 3-го типа семьи.

Появление в семье  ребенка с ограниченными возможностями  всегда тяжелый психологический  стресс для всех членов семьи. Часто  семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство  растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Основные проблемы семей с детьми-инвалидами

 

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов  в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181 «Инвалид — лицо, имеющее нарушение здоровья с устойчивым нарушением функций организма, которое обусловлено заболеванием, травматическими последствиями или дефектами, которое приводит к ограничению его возможностей и вызывает необходимость его социальной защиты».

«Ограничение жизнедеятельности — это частичная или полная утрата лицом возможности или способности реализовать самообслуживание, самостоятельно ориентироваться, общаться, передвигаться, контролировать поведение, заниматься трудовой деятельностью и обучаться»³.

В соответствии с приказом Минздрава РФ от 4 июля 1991 г. № 117 «О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвалидов» к детям-инвалидам можно отнести детей, имеющих «...серьезные ограничения жизнедеятельности, которые приводят к общественной дезадаптации, из-за нарушения роста и развития ребенка, его способности к самообслуживанию, ориентации, передвижению, обучению, контролю за своим поведением, общению, трудовой и игровой деятельности в будущем».5

Данное определение приводится из современной концепции Всемирной организации здравоохранения: поводом для дачи инвалидности являются последствия травмы, болезни, которые проявляются в виде нарушения той или иной физиологической, психологической или анатомической структуры либо функции, которые приводят к ограничению жизнедеятельности и общественной дезадаптации.

Социальная дезадаптация — «нарушение приспособленности индивида к переменам общественной среды»⁴, в отношении детей-инвалидов — в результате общественной недостаточности или общественной дисфункции. Это такое нарушение жизненных функций, при котором ребенок может исполнять только ограниченно или не может исполнять обычную его роль в жизни и в обществе в зависимости от пола, возраста, общественного и культурного положения:

ограничение независимости физической (неспособность быть независимым с иным лицом);

ограничение подвижности (передвигаться во пространстве и времени);

ограничение возможности заниматься обычной деятельностью;

ограничение возможности получить образование и достигнуть профессиональных результатов;

ограничение интеграции в обществе, отсутствие повседневной активности как у сверстников.

Нарушение способности реализовать ту или иную деятельность может быть от рождения или получено позже, может быть постоянным или временным.

Особенной чертой современной патологии детского возраста является частота перехода острых заболеваний в хронические и рецидивирующие, а также увеличение хронических заболеваний внутренних органов.

В развитых странах уровень детской инвалидности составляет 250 случаев на 10 000 детей и имеет тенденцию к повышению. По данным ВОЗ, инвалиды занимают 10 % населения всей земли, из них 120 млн. — дети и подростки.

Инвалиды детства в  РФ составляют более 12 % от общей численности всех инвалидов, которые впервые зарегистрированы в органах социальной защиты, среди инвалидов до 39 лет — 55,6 %.

В связи с большой  значимостью данной проблемы Генеральная Ассамблея ООН в 1982 г. приняла Всемирную программу действий по оказанию помощи «дезабильным лицам» (т.е. лицам, которые имеют ограничение жизнедеятельности и общественных функций), в которой значительное место уделено профилактике здоровья с раннего возраста. Ассамблея объявила 1983— 1992 гг. десятилетием инвалидов, день 3 декабря стал Международным днем инвалидов с целью привлечь внимание мирового общества к этой проблеме.

Слово «инвалид» в  переводе с английского означает неполноценный, больной, нетрудоспособный, с латинского — «беспомощный». На сегодняшний день постепенно дается совсем иная точка зрения: инвалид — человек, «который имеет конкретные ограничения своих возможностей, который способен принимать активное участие во всех областях общественной деятельности, должен обладать равными правами и возможностями с другими членами общества»⁵. Этому помогло движение политиков во всем мире за независимость индивидов с ограниченными возможностями с 1962 г. как меньшинства, права и обязанности которого ущемлены, ограничены. В России также увеличивается социальное движение людей с ограниченными возможностями защиты своих прав на самоопределение,  свободу выбора и открытый доступ к участию во всех областях общественной жизни.

Данный  подход нужно учитывать при организации работы в семье, которая должна быть ориентирована на самоопределение человека с ограниченными возможностями и желание контролировать самому свои жизненные ситуации. С 1996 г. детям после прохождения медико-социальной экспертизы дается статус ребенка-инвалида, дается медико-социальное заключение (форма № 080-у-96, утвержденная приказом МЗ и МПРФ № 95 от 18 марта 1996 г.).

В структуре детской  инвалидности преобладают:

психоневрологические  заболевания (более 60 %) — это психическая отсталость, иные заболевания психики;

заболевания нервной  системы (ДЦП, иные органические повреждения периферической и центральной нервной системы). На сегодняшний день отмечено увеличение врожденных уродств и болезней внутренних органов (до 20 %), заболеваний опорно-двигательной системы (9—10 %), нарушений слуха и зрения (17 %).

У каждого десятого инвалида отмечена «частичная или полная невозможность самостоятельной деятельности, тяжесть нарушений и ограничение общественных функций»⁶.

Серьезное внимание требуют проблемы задержки нервно-психического развития детей до 1 года (группа риска по развитию ДЦП); задержка   психического развития, в 30 —40 % случаев в будущем приводящая к плохой учебе в школе, понижению трудоспособности, негодности прохождения воинской срочной службы.