Социально-педагогическая помощь молодым семьям с детьми-инвалидами

Из числа детей, которые признаны инвалидами, более 50% составляют дети с врожденными дефектами развития, расстройствами психики. Среди детей, которые признаны инвалидами в связи с заболеваниями психики, около 70% — дети с умственной отсталостью.

Объем и структура услуг реабилитации ребенку-инвалиду в индивидуальной реабилитационной программе (ИПР), которая разрабатывается бюро медико-социальной экспертизы, должны быть определены с учетом системы личностно-психологических, медицинских, социально-педагогических условий. При этом нужно учитывать особенности анатомии и физиологии детского возраста, особенность протекания заболевания, уровень нарушения деятельности разных систем организма, которые приводят к ограничению способностей, возможности реабилитации. Важным условием при проведении разработки ИПР ребенка-инвалида и экспертно-реабилитационной диагностики, является оценивание его развития в коммуникационных отношениях, учебной и игровой деятельности. Не менее важным моментом является анализ отношений в семье, потому что именно в контексте семьи находят формирование личностные основы развития ребенка. ИПР ребенка-инвалида вмещает в себя программу медицинской, социальной и профессиональной реабилитации, в том числе семейный патронаж (социокультурный, медицинский, психолого-педагогический), мероприятия по коррекционной и психолого-педагогической работе. Воспитание и обучение детей-инвалидов должны быть ориентированы на психофизическое развитие личности, на ее общественную адаптацию и интеграцию. При необходимости для ребенка должно предусматриваться специальное учебное место, которое имеет организационную и техническую оснастку и эргономическую функциональность. В социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями используют специальные технологии и технические детские средства реабилитации.

Формирование индивидуальной реабилитационной программы ребенка-инвалида обладает своими особенностями по сравнению с ИПР для взрослых инвалидов. Значение обладает рядом факторов. В первую очередь, это возраст – термин «дети-инвалиды» на сегодняшний день вмещает в себя детей и подростков до 18 лет. В данный период происходит психическое и физическое развитие ребенка, его личностное формирование, интеграция и социализация в общество. В то же время возраст детей можно подразделить на ряд периодов, которые имеют свою особенность, которую также нужно учитывать при создании ИПР. Обычно выделяются следующие возрастные этапы детства:

– младенческий возраст  – до 1 года,

– ранний возраст – от 1 до 2 лет,

– дошкольный возраст  – от 3 до 6 лет,

– младший школьный возраст  – от 7 до 10 лет,

– подростковый или средний школьный возраст – 11 −14 лет,

– ранняя юность старший или подростковый возраст– 15−18 лет.

Для каждого возрастного этапа являются характерными конкретные качественные характеристики развития психики и ведущие типы деятельности.

Особенность детского возраста и главных видов деятельности ребенка находит выражение в структуре главных мероприятий ИПР. В связи с этим до конца обучения ребенка в школе целесообразно расширить блок «Профессиональная реабилитация» в части обучающей реабилитации. При этом становятся конкретными «мероприятия по воспитанию дошкольников, профессиональному и общему образованию, учебной коррекции»¹⁹. Все дети ходят в те или иные учебно-воспитательные учреждения, и именно воспитание, обучение и образование являются главными способами их развития — реабилитации, интеграции и социализации в общество и объясняют специфику реализации и формирования ИПР.

Педагогический аспект реабилитации может включать в себя восстановление, компенсацию и коррекцию нарушенных и утраченных функций во время образования методами воспитания, обучения, развития.

Образование предусматривает возможность готовности к самореализации и самоопределению в главных областях жизнедеятельности. В процессе образования находят развитие способности к самореализации в обществе, к структурированию коммуникационной среды, реализуется подготовка к ответственной и самостоятельной деятельности в разных сферах, происходит обучение организации отдыха, обеспечивается формирование возможности к саморегуляции своего психического и физического развития.

Коррекционное обучение представляет собой усвоение общественного опыта специальными методами, которые учитывают дефекты физического и психического развития ребенка. Коррекционное развитие предполагает преодоление дефектов физического и умственного развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной ощущаемой сферы и развитие механизмов нейродинамики, компенсации недостатка. Компенсация дефекта в учебных условиях осуществляется при помощи специальных пособий, методов, специальных приборов, дидактического материала.

Под специальным образованием принято понимать «обучение детей со специальными требованиями»²⁰. Оно ориентировано на развитие личностных возможностей ребенка для достижения максимальной приспособляемости и общественной реабилитации. Система специального образования включает перечень специальных (коррекционных) реабилитационно-образовательных и учебно-воспитательных учреждений (общеобразовательных, дошкольных и профессиональных). Данные учреждения имеют много функции и включают обучающие, развивающие, диагностические, комплексы коррекции и оздоровления, а также творческие мастерские, которые ориентированы на развитие возможностей детей с отклонениями в развитии в сфере ремесел, музыки, искусства, возможности развития личности, любви к природе, умения понимать окружающий мир и найти в нем себе место.

Кроме того, ребенок-инвалид  может учиться и в обычной школе – интегрировано. Трудной задачей является определение способности обучаться в массовой школе, а также обозначение сроков начала интегрированного обучения. По возможности интегрированного обучения детей с проблемами в развитии можно поделить на 3 группы:

1. С легким уровнем нарушений в обучении (в том числе дети с задержкой развития психики)

2. С умеренными нарушениями  в обучении (дети с умеренными  нарушениями слуха, речи, зрения, физическими отклонениями) – их рекомендовано интегрировать после начальной школы

3. С тяжелыми нарушениями  в обучении (отсталые умственно дети, с выраженными нарушениями слуха и зрения) – их обучение рекомендовано реализовать в специальном учебном заведении или же на дому.

В плане профессиональной реабилитации главный упор в ИПР делается на профессиональную ориентацию – «структурирование профессиональных планов»²¹. В процессе профессионального отбора для подростка-инвалида в отличие от взрослого структурируются рекомендации не для продолжения рабочей деятельности и переквалификации, а для получения профессиональной первичной подготовки.

При определении факторов труда подростков в ИПР нужно исходить из следующего:

– факторы труда должны отвечать требованиям, которые обусловлены основным заболеванием

– физические и психические нагрузки должны помогать развитию механизмов компенсации и не отражаться негативно на здоровье подростка-инвалида

– труд детей с ограниченными возможностями должен быть построен с учетом вероятности введения дополнительных перерывов, скользящих рабочих графиков, неполного рабочего недели или дня

Особое внимание следует обратить на психологическую реабилитацию ребенка-инвалида. Акцент в большей степени должен сместиться на психологическую семейную реабилитацию, потому что семья является самым близким окружением ребенка, ее отношение к ребенку,  заинтересованность, включенность в процесс реабилитации определяют результативность реабилитации. Поэтому ИПР должна быть ориентирована не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее обучение, информирование реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Главные формы работы психологов с семьей ребенка-инвалида заключаются в следующем:

а) психологическое консультирование и психологическая поддержка взрослых членов семьи. Знакомство их с основами знаний психологии, особенностями воспитания ребенка с ограниченными возможностями (личные беседы, лекционная форма работы);

б) решение психологических семейных проблем с участием взрослых членов семьи и ребенка-инвалида. Обучение разумным способам самостоятельного разрешения проблем  внутри семьи.

Родители –  главные «участники реабилитации, особенно если ребенок по каким-либо причинам не посещает учебно-воспитательное учреждение»²². Задача родителей – помогать ребенку в сложных условиях болезни открыть весь потенциал развития, заложенный в него природой, сформировать возможности компенсации, подготовить к школе, сделать ребенка приспособленным к жизни в детском коллективе и в дальнейшем к максимальной интеграции в социуме и полезной профессиональной и трудовой деятельности. Решение задач, возложенных на родителей, невозможно без знаний об особенностях детского развития, особенностях их обучения и воспитания, способах коррекционной работы. Консультацию об особенностях детского развития и помощь в проведении мероприятий реабилитации, воспитания и обучения получают у воспитателей, врачей, педагогов, ведущих ребенка, психолога, в соответствии с советами ИПР.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Численность детей с ограниченными возможностями растет с каждым годом. Главными причинами, которые способствуют инвалидности детей, являются повышенный уровень наследственных хронических заболеваний родителей; болезни новорожденных, которые вызваны здоровьем матери; позднее выявление болезней; неблагоприятные условия женского труда; ухудшение экологической среды и многие другие.

Семьи, воспитывающие ребенка-инвалида имеют ярко выраженные особенности по сравнению с другими семьями, а именно

1. постоянная тревога за своего ребенка
2. гиперопека над ребенком
3. неполнота семьи
4. родители больше заботятся и переживают именно о ребенке с ограниченными возможностями по сравнению со старшими детьми
5. такие семьи больше подвержены финансовым и общественным трудностям

Таким образом, в последние  годы намечена тенденция улучшения общественной поддержки молодых семей с детьми с ограниченными умственными и физическими возможностями. Этому содействовал ряд обстоятельств, в частности, расширение и укрепление нормативно-правовой и законодательной базы общественной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на уровне регионов), конкретная трансформация массового сознания народа, еще недавно видевших инвалидность только в аспекте медицины, быстрый рост числа реабилитационных центров детей с ограниченными возможностями.

Но всё это мало отражается на разрешении психологических внутренних проблем родителей ребёнка с ограниченными возможностями, особенно матери. Эмоциональный тесный контакт с матерью,   её забота и ласка являются условием психического полноценного развития любого ребёнка. Ребёнок с ограниченными возможностями должен чувствовать, что «семья его любит и понимает, не считая хуже других детей, всегда готова оказать поддержку»²³.

Но кто-то должен оказать помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоянным фактором стресса, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки вызывают конкретные изменения в ее здоровье и поведении, что находит отражение на ребёнке. Получается замкнутый круг: болезнь ребёнка приводит к стрессу матери, а последствия стресса ухудшают состояние ребенка.

Кроме того, хотелось бы заметить, что главная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с «обеспечением эмоционального, социального, физического и интеллектуального развития ребёнка, который имеет нарушения, и достижением максимальных успехов в раскрытии возможностей ребёнка для обучения»²⁴. Другая важная цель — предупреждение повторных дефектов у детей с проблемами развития. Третья цель состоит в том, чтобы приспособить семьи, которые имеют детей с задержками развития так, чтобы данные семьи могли удовлетворить нужды ребенка максимально результативно. Социальная работа с семьей просит от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения пути функционирования определенной молодой семьи и выработки личной программы, которая соответствует семейным потребностям и стилям.

Проблема детской инвалидности актуальна во всем мире. Семья, самое близкое окружение ребенка-инвалида — основное звено в системе его социализации, воспитания, удовлетворения нужд, обучения, профессиональной ориентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.И. Акатов; под. ред. Б.Ю. Шапиро -  М.: Академия 2003.-123 с.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии/Л.И.Аксенова // Дефектология. – 1997. ― №1. –  С. 3 -10.

3.Воспитание и обучение  детей и подростков с тяжелыми  и множественными нарушениями  развития /под ред. И.М. Бгажноковой.- 3-е изд. доп. ― М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 154 с.

4.Гайдукевич С.Е. Организация  образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного образования: учеб. пособие/С.Е.Гайдукевич. –  Мн.: Беларусь, 2006. –  96с.