Совершенствование восприятия цвета и формы посредством дидактической игры у детей с нарушениями интеллекта II года обучения

Дидактические игры, особенно в младшем дошкольном возрасте, рассматриваются  в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умение взять на себя определенную роль, выполнять правила игры, развернуть ее сюжет.

Дидактическая игра также  является средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В умственном воспитании дидактическая игра способствует формированию правильного отношения к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. Помогает систематизировать и углубить знания о Родине, людях разных профессий и национальностей, о трудовой деятельности. Дидактическая игра предполагает использование имеющихся знаний и представлений в мыслительных операциях (в зависимости от поставленной задачи) – находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенному признаку, делать правильные выводы, обобщения.

Дидактические игры развивают  сенсорные способности детей (ощущения и восприятия цвета, формы, величины предмета…). Развивают речь детей (пополняется  и активизируется словарь, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли).

Нравственное воспитание – это бережное отношение к  окружающим предметам, игрушкам, нормы  поведения, взаимоотношения со сверстниками, положительные и отрицательные качества личности. В работе с детьми I, II годов обучения по нравственному воспитанию основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, навыков культуры поведения. Это разнообразные игры с куклой («День рождения куклы Кати», «Оденем куклу на прогулку» и т.д.).

Трудовое воспитание – это формирование у детей  уважения к трудящемуся человеку. Дидактические игры вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.

Эстетическое воспитание – это формирование у детей  эстетического вкуса. Очень важную роль здесь играет внешний вид взрослого, окружающая ребенка обстановка. И, конечно же, дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям (яркий, красочный, художественно оформленный, помещен в удобные и эстетичные папки и коробки для хранения).

Дидактическая игра создает  положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие, требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны дидактические игрушки и игры с ними. В процессе этих игр развивается и укрепляется мелкая моторика и мускулатура рук, что так же благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, изобразительной деятельности, т.е. предстоящему обучению в школе.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на 3 основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они очень разнообразны (по видам): парные картинки, классификация картинок по общему признаку (цвет, форма…); запоминание состава, количества и расположения картинок («Чего не стало», «Что изменилось» и др.); составление разрезных картинок и кубиков; описание, рассказ о картинке с описанием действий, движений («Отгадай кто это» – изобразить звук, движение кошки…).

Данный вид игр направлен  на развитие памяти, мышления, речи, на закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространстве.

В этих играх формируются такие  ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предмете, углублять знания о них, т.к. в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяют характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и т.д.

  Независимо от вида дидактическая  игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений:

• Обучающая дидактическая задача;
• Правила игры;
• Игровое действие;
• Содержание.

Дидактическая игра отличается от игровых  упражнений тем, что выполнение в  ней игровых правил направляется и контролируется игровыми действиями.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях:

• подготовка к проведению дидактической игры;
• ее проведение;
• анализ игры.

В подготовку к проведению дидактической  игры входят:

- отбор игры в соответствии  с задачами обучения и воспитания, углубление и обобщение знаний по темам, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления и речи) и др.;

-установление отобранной игры  программным требованиям данного года обучения детей;

- определений наиболее удобного  времени проведения дидактической  игры (в процессе организованного  обучения на занятии или в  свободное от занятий и других  режимных моментов время);

- выбор места для игры, где  дети могут спокойно играть, не  мешая другим (это место в игровой  комнате или на участке);

- определить количество играющих (вся группа, подгруппа или индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического  материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки природный материал);

- подготовка к игре самого  педагога: он должен изучить и  осмыслить весь ход игры, свое  место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей:  обогащение их знаниями по  теме игры, представления о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактической игры включает:

- ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания детей):

- показ игровых действий, в процессе  которого педагог учит детей  правильно выполнять действия, доказывая,  что в противном случае игра  не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда нужно закрыть глаза);

- определение роли педагога  в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или орбитра. Мера непосредсвенного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры –  это ответственный момент в  руководстве ею, т.к. по результатам  которых, дети добиваются в игре можно судить о ее эффективности. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимания и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра и  обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной, Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной  игры направлен на выявление приемов  ее подготовки и проведения: какие  приемы оказались наиболее эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выделить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Самокритичный анализ игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Дидактическая игра –  средство обучения, поэтому она может  быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем (на индивидуальных и подгрупповых), а также включается в музыкальные занятия, может быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять сбой и особый ид деятельности.

Важное условие результативного  использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе дидактических игр. После всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания. Все эти принципы должны быть предусмотрены при группировке игр по разделам.

1 Раздел: дидактические  игры и упражнения, направленные на формирование сотрудничества ребенка с взрослым и на овладение способами усвоения общественного опыта.

2 Раздел: дидактические  игры на развитие ручной моторики.

3 Раздел: дидактические  игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

4 Раздел: дидактические  игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

5 Раздел: дидактические игры и упражнения по развитию речи.

Деление дидактических  игр по разделам условное и может видоизменяться.

Следует отметить, что  игры из разных разделов можно проводить  параллельно. Однако и здесь есть свои особенности. В каждом разделе игры располагаются по возрастающей сложности с учетом последовательности формирования умений, способов ориентировки, уровня обобщения и прочее. Поэтому в первую очередь проводятся игры на выполнение заданий по практической ориентировке, а в дальнейшем – игры, в которых дети должны опираться на приобретенный в процессе игр чувственный опыт и опыт обобщений в слове, уметь оперировать образами-представлениями, вызываемыми этим словом.

Напомним, что дидактические  игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, умение ждать, стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями товарищей). 

    

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Использование дидактических  игр для совершенствование восприятия  цвета и формы у детей с  нарушениями интеллекта дошкольного  возраста.

 

 

В дошкольном возрасте игра имеет  важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в детском саду, и в первые годы их обучения в школе.

В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных условиях их не интересуют и на которых сосредоточить внимание не удается. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в неигровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном учреждении и в семье. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных обучающих и воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей означало бы игнорирование особенностей развития ребенка дошкольного возраста.

Наиболее трудным занятием для детей с нарушениями интеллекта и детей с нормальным развитием становится математика. Это объясняется тем, что овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В  то время как вышеназванные функции мыслительной деятельности у части детей с нарушениями интеллекта еще не достаточно развиты. Наличие познавательных интересов к предмету способствует повышению активности детей на занятиях, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических умственных задач.

Для развития познавательного  интереса к математическим знаниям педагоги используют разнообразные методы и приемы обучения математике, привлекая красочный наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения, чем вовлекают детей в активный процесс овладения математическими знаниями.

Наряду с различными методами и приемами, а также использованием разнообразия дидактических материалов, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Еще К.Д. Ушинский советовал  включать элементы занимательности, игры в серьезный труд детей.

Обучение детей играть и играя считать, решать, строить, конструировать обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку в процессе обучения. Интерес к игре, к занимательному занятию, произвольное внимание, целенаправленность деятельности, стремление к достижению поставленных целей постепенно переключаются на учебные занятия.

Первоначально эти занятия  содержат некоторые элементы знакомых ребенку игр, чем старше ребенок, тем этих элементов становится меньше. Воспитатель привлекает новые средства пробуждения, сохранения и расширения познавательных интересов, что нельзя сделать без обучения ребенка умению пользоваться дидактическими играми на начальных этапах обучения. В начале ребенок заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре.

Ценность дидактических  игр в процессе обучения заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию детей. Благодаря использованию дидактических игр на занятиях математики в детском саду можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

В игре дети незаметно для себя выполняют большое число арифметических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи и т.д.

Таким образом, дидактические  игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании игры.