Совершенствование восприятия цвета и формы посредством дидактической игры у детей с нарушениями интеллекта II года обучения

Внимание ребенка приковано  к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание дошкольников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, т.к. она доступна и понятна ребенку. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Это свидетельствует о коррегирующей роли  дидактических игр.     

Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на занятиях, давать знания, посильные каждому ребенку, с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка.

В играх, особенно коллективных, формируются и качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитываются воля и характер.

Ряд дидактических игр, особенно на развитие пространственных представлений о форме, цвете, величине предметов, рекомендуется переносить с занятий математики на занятие ритмики, физкультуры, в часы досуга детей.

Подбор дидактических  игр для обучения математике проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной задачи. При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности участия их в игре. Детей дошкольного возраста, и особенно детей, испытывающих трудности в обучении, в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками или дидактическим материалом, который привлекает их своей яркостью, разнообразием, двигаются, играют с мячом и т.д. С большим интересом дети принимают игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации. В этих играх они играют определенные роли. Роль увлекает их, а увлеченные игровой ситуацией и выполняемой ролью, они незаметно для себя решают обучающие задачи. Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности.

Планируя систему занятий  по математике, педагог (учитель-дефектолог, воспитатель) заранее подбирает дидактические игры. При выборе игр необходимо учитывать, чтобы математическое задание, составляющее основное содержание игры, отвечало обучающей цели занятия, было посильно всем детям и служило максимальной активизации их мыслительной деятельности. Важно соблюдать и определенную поледовательность при применении игр математического содержания, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения. Зная, что у детей с нарушениями интеллекта трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранить еще некоторое время интерес к уже знакомой детям игре.

При выборе дидактических  игр следует учитывать не только обучающую задачу игры, но и ее воспитывающую  роль. Лучше подбирать игры, которые  служили бы дисциплинарным средством, воспитывали выдержку, терпение. Следует учитывать, что любая дидактическая игра, включенная в занятие математики или проводимая в свободное от занятий время, должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний, предусмотренных программой, не только развивать математические способности, но и выполнять коррекционную задачу. Наиболее ценными дидактическими играми являются те, которые требуют от детей наибольшей самостоятельности, преодоления неуверенности в своих знаниях для отдельных детей, которые нуждаются в постоянной помощи или хотя бы одобрении того, что они делают. Одной из задач педагога является вселение в этих учащихся уверенности  в своих силах, пробуждение и развитие их самостоятельности. И здесь на помощь им приходят игры. Те из них, которые предъявляют наибольшие требования к самостоятельности, представляют для детей наибольшую ценность, т.к. имеют и воспитательное, и коррекционное значение.

У детей с нарушениями  интеллекта, прежде всего, нужно закрепить  в сознании понятия «цвет» и «форма». А затем закреплять умения различать и правильно называть основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый) и форму геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал). С этой целью проводятся игровые упражнения, в которых дети группируют различные фигуры разного цвета и размера. Это способствует формированию обобщенных знаний о фигурах и цветах.

Чтобы уточнить представления  детей о том, что геометрические фигуры бывают разного цвета, им показывают (на таблице, фланелеграфе или наборном полотне) различные геометрические фигуры. К каждой из них дети подбирают аналогичную фигуру, независимо от цвета. Сравнив форму этих фигур (визуально или приемом наложения), дети устанавливают, что фигуры одинаковы по форме, но различны по цвету.

Затем можно предложить детям рассмотреть фигуры, лежащие в индивидуальных конвертах, разложить одинаковой формы рядами и предложить рассказать, у кого каких сколько. Далее дети получают уже неодинаковые наборы фигур. Они, разбирая свои комплекты, сообщают у кого какие фигуры и сколько их. При этом целесообразно упражнять детей и в сравнении качеств фигур. В зависимости от того, как скомплектованы геометрические фигуры в индивидуальных конвертах, между их количеством может быть установлено равенство или неравенство.

С новыми геометрическими  фигурами детей знакомят путем сравнения  с уже известными: прямоугольник  с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом, куб с квадратом, а затем с шаром или кубом. Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенной последовательности:

1) взаимное наложение  или приложение разноцветных  фигур; этот прием позволяет  легче и четче воспринимать  особенности фигур, сходство и  различие, выделить их элементы;

2) организация обследования  фигур осязательно-двигательным  путем и выделение некоторых элементов и признаков фигуры; элемент обследования фигуры в значительной мере зависит от того, направляет ли педагог своим словом наблюдение детей, указывает ли, на что следует смотреть, что узнать (направление линий, их связь, пропорции отдельных частей, наличие углов, вершин, их количество, цвет, размер фигуры одной и той же формы и др.); дети должны научиться словесно описывать ту или иную фигуру;

3) организация упражнений  по группировке фигур в порядке увеличения и уменьшения размера («Подбери по форме», «Разложи по порядку» и т.п.);

4) организация дидактических  игр и игровых упражнений для закрепления умений детей различать и называть фигуры («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Домино форм», «Магазин», «Найди пару» и др.).

На основе анализа  особенностей восприятия детьми с нарушениями интеллекта цвета и формы предметов сделаем выводы:

1. Эти дети, хотя и  позже, чем нормально развивающиеся, чувственно различают формы предметов. Но признак формы они часто закрепляют за конкретными предметами и поэтому далеко на сразу познают относительность в оценке форм.

2. Дети нередко испытывают  большие затруднения в различении различных видов геометрических фигур (плоскостные и объемные), так как, с одной стороны, не всегда используют слово, и, с другой стороны, не уделяют должного внимания развитию сенсорных восприятий форм предметов.

3. У детей с нарушениями  интеллекта старшего дошкольного возраста выявилась возможность не только дифференцировать различные виды геометрических фигур, но и распознавать трехмерность предметов независимо от их пространственного положения.

4. Данные анализа литературы  показывают также разнообразие путей развития и совершенствования знаний и представлений о цвете и форме у детей с нарушениями интеллекта.

 

Г   Л  А   В   А     II

 

Эмпирическое  исследование проблемы совершенствования восприятия цвета и формы посредством дидактической игры у детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

 

 

Эмпирическая часть нашего исследования состояла из трех этапов:

• констатирующего;
• формирующего;
• контрольного.

Целью констатирующего этапа эмпирического  исследования являлось выявление уровня имеющихся у детей с нарушениями интеллекта знаний и представлений об эталонах цвета и формы. Для этого мы использовали следующие методы: беседа с воспитателем, беседа с детьми, авторские диагностические методики Забрамной С.Д.

Для определения  уровней  знаний и представлений об эталонах цвета и формы нами были определены следующие критерии:

• ребенок определяет словесную инструкцию;
• справляется с заданием самостоятельно;
• при работе пользуется методом зрительного соотнесения.

Данные критерии относятся  к высокому уровню знаний и представлений  об эталонах цвета и формы у  детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

Следующие критерии:

• ребенок принимает словесную инструкцию;
• справляется с заданием по образцу;

• при работе пользуется методом проб и ошибок; относится к среднему уровню знаний и представлений об эталонах цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

И критерии:

• ребенок не принимает словесную инструкцию;
• справляется с заданием лишь при совместных действиях;

• при работе совершает неадекватные действия; относятся к низкому уровню знаний и представлений об эталонах цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

Также мы использовали бальную систему  определения уровней знаний и  представлений об эталонах цвета  и формы, но с целью отслеживания инивидуальной динамики развития детей.

В конце констатирующего  этапа группа из восьми детей была поделена на 2 группы. В каждой группе находились дети с разными уровнями знаний и представлений о цвете и форме. Однако в экспериментальную группу мы взяли детей менее развитых, имеющих невысокий уровень знаний и представлений об эталонах цвета и формы с целью повышения этого уровня и коррегирования восприятия цвета и формы.

На формирующем этапе  эмпирического исследования нами была разработана и использована серия  модифицированных дидактических игр Л.А. Венгера,  М .С . Цветковой, С.Д. Забрамной, состоящая из трех блоков, включающих в себя 3 игры (Приложения 1, 2, 3).

Контрольный этап эмпирического  исследования проводился по тем же диагностическим методикам С.Д. Забрамной, что и на констатирующем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Выявление уровня имеющихся знаний и представлений о цвете и форме у детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

 

 

Целью констатирующего  этапа исследования являлось выявление  уровня имеющихся знаний и представлений  о цвете и форме у детей с нарушениями интеллекта II года обучения, для этого нами были использованы авторские диагностические методики С.Д. Забрамной, беседы с детьми, беседа с воспитателем.

Перед проведением диагностических  заданий мы провели с детьми индивидуальные беседы (Приложение № 1). Анализируя которые, мы выявили следующее: половина детей знает основные цвета и геометрические фигуры, ассоциирует и соотносит их с определенными предметами. Знают отличительные признаки круга и квадрата.

У второй половины детей  возникают трудности при определении черного и белого цветов, треугольника и прямоугольника. Часто дети называют прямоугольник четырехугольником. Не знают отличительных признаков круга и квадрата. Затем мы провели следующие дидактические задания.

Задание 1. Доски Сегена

Цель. Выявить способ соотнесения формы с образцом.

Содержание. Перед ребенком две доски Сегена с пустыми гнездами. Ребенку предлагается заполнить эти гнезда геометрическими фигурами, при чем заполнять нужно было 2 доски одновременно.

Инструкция. «Здесь у нас геометрические фигуры. Их нужно вложить в эти пустые отверстия. Вложи каждую фигуру в свое отверстие."

Материал. Плоскостные геометрические фигуры: овал, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник.

Критерии оценки:

- высокий уровень (3 балла): ребенок  самостоятельно вкладывает фигуры  путем зрительного соотнесения, повторения задания не требуется;

- средний уровень (2 балла): ребенок вкладывает фигуры  по образцу путем проб и  ошибок, требуется повторение задания;

- низкий уровень (1 балл): ребенок не может  вложить  фигуры даже путем проб и  ошибок, требуется дополнительное объяснение задания и совместные действия, т.е. обучение.

Задание 2. Разложить  в разные кучки одинаковые по форме  фигуры по принципу какая к какой  подходит.

Цель. Выявить умение группировать предметы по форме.

Содержание. Перед ребенком набор геометрических фигур. Ему предлагается разложить эти фигуры в разные кучки по принципу какая к какой подходит.

Инструкция. «Здесь много разных геометрических фигур. Разложи их в разные кучки так, чтобы в каждой кучке были одинаковые фигуры».

Материал. Набор геометрических фигур: 5 кругов, 5 квадратов, 5 прямоугольников, 5 овалов, 5 треугольников.

Критерии оценки:

- высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно раскладывает  фигуры путем зрительного соотнесения,  повторения задания не требуется;

- средний уровень (2 балла): ребенок раскладывает фигуры по образцу путем примеривания, требуется повторение задания;

- низкий уровень (1 балл): ребенок не может самостоятельно разложить фигуры даже путем примеривания, совершает неадекватные действия, требуется дополнительное объяснение задания и совместные действия, т.е. обучение;

Задание 3. Построить  заборчик из полосок красного (К) и  белого (Б) цветов.