Совершенствование восприятия цвета и формы посредством дидактической игры у детей с нарушениями интеллекта II года обучения

Цель. Выявить умение дифференцировать цвета.

Содержание. Сначала экспериментатор предлагает построить заборчик по словесной инструкции. Если ребенок затрудняется, экспериментатор дает образец (КБКБ) и предлагает ребенку достроить его.

Инструкция. «Построй заборчик из этих полосок, сначала красная, потом белая, красная, белая. Дострой как я».

Материал. Полоски картона белого и красного цвета (25 штук).

Критерии оценки:

- высокий уровень (3 балла): ребенок  самостоятельно справляется с  заданием по словесной инструкции, повторения задания не требуется;

- средний уровень (2 балла): ребенок справляется с  заданием по образцу, требуется повторение задания;

- низкий уровень (1 балл): ребенок не справляется  с заданием, требуется дополнительное объяснение задания и совместные действия, т.е. обучение.

Задание 4. Разноцветная мозаика.

Цель. Выявить умение дифференцировать цвета.

Содержание. Экспериментатор кладет перед ребенком картинку с узором, затем предлагает ему выложить из своих фигур такой же рисунок.

Инструкция. «Посмотри на эту картинку и выложи такой же рисунок из своих фигур».

Материал. Разноцветные геометрические фигуры для экспериментатора и ребенка: 10 квадратов (красного, синего, зеленого, белого, черного цветов), 10 кругов (тех же цветов).

Критерии оценки:

- высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно справляется  с двумя или одним вариантами  путем зрительного соотнесения, повторения задания не требуется;

- средний уровень (2 балла): ребенок справляется с  заданием по образцу путем приложения, требуется повторение задания;

- низкий уровень (1 балл): ребенок не справляется  с заданием, хаотически выкладывает фигуры, требуется дополнительное объяснение задания и совместные действия, т.е. обучение.

Задание 5. Классификация  предметов разных по форме и цвету.

Цель. Выявить умение группировать предметы, разные по цвету и форме.

Содержание. Перед ребенком набор разноцветных геометрических фигур. Ребенку предлагается на них сначала посмотреть, а потом разложить в разные кучки, но, чтобы в каждой кучке были одинаковые фигуры.

Инструкция. «Перед тобой различные геометрические фигуры разного цвета. Посмотри на них и разложи в разные кучки, но так, чтобы в каждой кучке были одинаковые либо по цвету, либо по форме».

Материал. Набор разноцветных геометрических фигур: 5 кругов, 5 прямоугольников, 5 квадратов, 5 овалов, 5 треугольников красного, зеленого, синего, белого, четного цветов.

Критерии оценки:

- высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно справляется  с заданием путем зрительного  соотнесения, начинает и заканчивает группировку по одному признаку, повторения задания не требуется; 

- средний уровень (2 балла): ребенок выполняет задание по образцу путем приложения, начинает группировку с одного признака, а заканчивает другим, требуется –повторение задания;

- низкий уровень (1 балл): ребенок не справляется  с заданием  даже по образцу, хаотически выкладывает фигуры, требуется дополнительное объяснение задания и совместные действия, т.е. обучение.

При проведении дидактических  заданий мы установили, что большая  часть детей путают сами понятия  «цвет» и «форма», что в дальнейшем в определенной степени затрудняло выполнение детьми этих дидактических заданий.

При обработке результатов дидактических  заданий мы сделали следующие  выводы: высокий уровень развития знаний и представлений о цвете и форме имели 3 ребенка, что составляло 37,5 %, средний уровень имели также 4 ребенка – 37,5%, низкий уровень имели 2 ребенка – 25% (Приложение 3).

После этого нами была проведена  беседа с воспитателем с целью  выявления средств, форм и видов  работы с детьми по формированию знаний и представлений о цвете и  форме у детей (Приложение 4). В  результате было выявлено, что помимо специальных занятий по формированию знаний и представлений о цвете и форме воспитателем и дефектологом используются еще и такие виды деятельности как конструирование, изо. деятельность, игры.

Исходя из всего вышесказанного, мы поставили перед собой следующие задачи совершенствования восприятия цвета и формы:

1. Закрепить в сознании детей  понятия «цвет» и «форма». 
       2. Разработать серию дидактических игр, направленных на коррекцию восприятия цвета и формы и способствующих его совершенствованию. Экспериментально проверить эту серию.

3. Дать возможно полные представления  о цветах и формах окружающей действительности.

4. Закрепить эти представления  в сознании детей, научить правильно обследовать форму.

5. Скорректировать и довести  восприятие цвета и формы до совершенства с помощью дидактических игр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Совершенствование  восприятия цвета и формы у  детей с нарушениями интеллекта II года обучения посредством серии дидактических игр.

 

 

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в различного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математике накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам с нарушениями интеллекта.

Используя методику Л.А. Венгера, мы разработали  серию дидактических игр, способствующих совершенствованию восприятия цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта II года обучения. В этой серии можно выделить 3 блока.

Первый блок – игры, направленные на совершенствование восприятия цвета.

Второй блок – игры, направленные на совершенствование восприятия формы.

Третий блок – игры, направленные на совершенствование цвета и формы одновременно.

Игры первого блока учат детей  зрительно различать цвета, словесно обозначать, выделять их в окружающей действительности, сопоставлять с эталоном.

Игры второго блока учат зрительно  различать форму, выделять ее в предметах окружающей действительности, сопоставлять с эталоном, словесно обозначать. Заключительной игрой является игра «Найди на ощупь», в ходе которой дети учатся сопоставлять результаты осязательного, зрительного, словесного обследования форм предметов.

В третьем блоке дети учатся различать цвет и форму одновременно. Заключительной игрой является игра «Круги Эйлера», в ходе которой дети учатся зрительно различать цвет и форму, словесно обозначать их, выполнять задание по образцу-схеме.

Игры проводились и на занятиях, и в свободное время. Это игры: «Чего не стало», «Волшебный мешочек», «Что бывает такого цвета», «Покажи такую же фигуру», «Геометрическая мозаика», «Геометрическое лото», «Круги Эйлера». При индивидуальной работе проводились игры: «Геометрическая мозаика», «Угадай и назови», «Доски Сегена», «Что бывает такого цвета (формы)?», которые направлены на закрепление представлений о цвете и форме. При проведении игр использовалась взаимопомощь детей. Если в коллективной игре у кого-то из детей возникали трудности, их садили с теми детьми, которые играли лучше, хорошо знали правила и могли прийти на помощь.

  Были проведены творческие сюжетно-ролевые игры. Например, в игре «Магазин» ребенку предлагалось словесно описать форму, цвет продукта, а продавец должен догадаться о каком предмете идет речь.

Было проведено занятие по аппликации из разноцветных геометрических фигур. Детям были предложены комплекты  разноцветных геометрических фигур, из которых они должны были сделать бусы по образцу воспитателя. Это способствовало развитию детского творчества и совершенствованию знаний и представлений о цвете и форме.

Конструирование из напольного и настольного  конструктора также способствует совершенствованию представлений о цвете и форме. Оно влияет на развитие анализа формы.

Итак, процесс совершенствования  восприятия цвета и формы у  детей с нарушениями интеллекта II года обучения проходил в различных дидактических играх. Эти игры были построены по принципу постепенного усложнения и переход к следующей осуществлялся только после освоения детьми предыдущей.

Были использованы разные виды конструирования: мозаика, различные конструкторы.

 Работа проводилась как на  занятиях, так и в свободное  время.

Все игры, использованные нами, способствовали коррекции и совершенствованию восприятия цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Выявление  уровня совершенства восприятия  цвета и формы у детей с  нарушениями интеллекта II года обучения.

 

 

Целью контрольного этапа исследования являлось выявление уровня знаний и представлений о цвете и форме после проведения коррекционно-воспитательной работы по совершенствованию этих знаний и представлений.

Для выявления эффективности выбранных  нами методов, средств и форм работы по совершенствованию восприятия цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта II года обучения мы провели диагностические задания, использованные на констатирующем этапе исследования. Последовательность заданий и процедура проведения остались те же.

Анализируя данные диагностических заданий, проведенных после коррекционной работы по совершенствованию восприятия цвета и формы, мы сделали следующие выводы:

- дети стали различать понятия  «цвет» и «форма»;

- дети зрительно различают цвета  и словесно их обозначают правильно, допуская лишь иногда ошибки при обозначении синего и зеленого цветов, быстро находят определенный цвет в окружающей обстановке, сопоставляют его с определенным предметом;

- дети также зрительно различают  форму геометрических фигур, словесно  ее обозначают, ошибки допускают лишь при обозначении прямоугольника, некоторые дети называют прямоугольник четырехугольником, но при подсказке они исправляют ошибку, легко находят определенную форму в окружающих предметах, сопоставляют ее с определенным предметом;

- повысился уровень знаний и  представлений об объемных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, параллелограмме, конусе), дети стали правильно называть объемные геометрические фигуры, кроме параллелограмма и конуса, но общий уровень представлений об объемных геометрических фигурах ниже уровня представлений и плоскостных геометрических фигурах. Это объясняется абстрактностью объемных тел.;

- у детей повысился уровень  представлений о структурных элементах геометрических фигур, возросло умение обследовать форму предмета.

После проведения педагогического  эксперимента на третьем этапе исследования было выявлено, что уровень знаний и представлений о цвете и форме у детей с нарушениями интеллекта II года обучения повысился и в экспериментальной, и в контрольной группах. Но в экспериментальной группе  показатели  несколько выше (Приложение № 12). В экспериментальной группе высокий уровень имеют 25% детей (1 ребенок), средний уровень – 50% детей (2 ребенка), низкий уровень – 25% детей ( ребенок). (Приложение № 10).

В контрольной группе высокий уровень  имеют 75% детей (3 ребенка), и средний – 25% детей (1 ребенок). (Приложение № 11).

По всей группе можно сказать  следующее: высокий уровень имеют 0% детей (4 ребенка), средний – 37,5% (3 ребенка) и низкий – 25% детей (1 ребенок). (Приложение № 9).

Из вышеизложенного следует, что  предложенная нами серия дидактических  игр способствует коррекции и  совершенствованию восприятия цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта II года обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

З А К Л  Ю Ч Е Н И Е

 

 

Проверив экспериментально разработанную  нами серию дидактических игр, мы убедились в том, что дидактические  игры являются одним из наиболее эффективных  средств коррекции и совершенствования восприятия цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста.

Главным условием, обеспечивающим наиболее успешное и осмысленное восприятие цвета и формы является целостное восприятие – зрительное, осязательное, обозначенное словом.

Определенным итогом обучения является не только сформированная система знаний и представлений об основных цветах спектра и форм геометрических фигур, но и основы наглядно-образного мышления как переходной ступени от конкретного к абстрактному, способность детей к аналитической и классифицирующей деятельности, абстрагированию и обобщению.

Результаты опытно-экспериментальной  работы подтвердили нашу гипотезу о том, что серия дидактических игр способствует совершенствованию восприятия цвета и формы у детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард  О.Т. Отбор детей в СДОУ. – М.: 1972.

2. Венгер Л.А. Генезис сенсорных  способностей.- М.: 1978.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание  сенсорной культуры ребенка от  рождения до шести лет (игры и упражнения). – М.: 1988.

4. Воспитание детей в игре. Составители  А.К. Бондаренко, И.А. Матусик. – М.: 1986.

5. Дидактические игры и упражнения  по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А. Венгера. – М.: 1978.

6. Динамика умственного развития дошкольников. Под ред. Л.А. Венгера. – М.: 1978.

7. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Рузская  А.Г., Зинченко В.П. Восприятие  и действие. – М.: Педагогика, 1967.

8. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

9. Коррекционно-развивающая направленность  обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. – М.: 1986.

10. Методические указания к проекту  программы воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. – М.: 1979.