Современная методика преподавания изобразительного искусства

 
 
 
 
 
 
 
 

Современная методика преподавания изобразительного искусства. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения

1. Основные  методики обучения............................................................................6

1.1 Методики  организации и проведения уроков.................................................8

2. Основные  дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства в школе..................................................................10

2.1 Принцип  научности.........................................................................................11

2.2 Принцип  наглядности.....................................................................................12

2.3 Принцип  активности и осознанности обучения...........................................14

2.4 Принцип  систематичности и последовательности  обучения……..............16

2.5 Принцип  доступности и посильности в  обучении.......................................19

Глава 2. Практическая часть

3. Методы  развития творческих способностей  на уроках изобразительного искусства  у детей 6-9 лет......................................................................................22

3.1 Методы  и приемы, используемые на уроках  изобразительного

искусства................................................................................................................23

3.2 Урок  по воображению и наблюдению…………………………….............24

Заключение............................................................................................................31

Список  литературы...............................................................................................33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

       «Если хочешь построить  корабль,

       то  не собирай своих  людей для 

       того, чтобы, достать лес, подготовить

       инструменты и распределить

       работу, а научи их тосковать

       по  бесконечным морским  просторам».

       Экзюпири.

       Современная методика преподавания изобразительного искусства, как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют способы обучения, расположение учебного материала (учебный план, программа) принципы обучения, цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом [12;34].

       Под словами современная методика мы имеем в виду прежде всего совокупность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания. Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса. В этом смысле методика может быть 1) общей — в ней рассматриваются способы и приемы обучения, присущие всем предметам, и 2) частной — здесь имеют в виду способы обучения, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету [6;67].

       Поскольку приемы преподавания вырабатываются в  соответствии с материалом преподавания, то в каждом школьном предмете имеются  свои особенности методики обучения. В данной работе будут рассмотрены современные методики преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе и в частности в практической части, методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.

       Методика  преподавания изобразительного искусства  как наука теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты. Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения. Она формулирует правила и законы обучения изобразительному искусству, указывает современные методы воспитания подрастающего поколения.

       Практическая  методика изучает сам процесс  обучения и воспитания. Изучение и  приобретение навыков педагогической работы требует известных способностей и наклонностей, так как эта область педагогики является искусством, искусством трудным, сложным и очень ответственным.

       Современная методика преподавания рисования была выработана не сразу, до этого методика прошла сложный путь развития [4;89]. Методы преподавания менялись в результате борьбы мнений, смены художественных направлений, изменения принципов обучения.

       Для успешного овладения методикой  в первую очередь необходимо критически использовать все лучшее, что было достигнуто за предыдущие эпохи. Вопросами изучения методики преподавания изобразительного искусства мало кто занимался, в особенности среди художников.

       Вопросы взаимосвязи искусства, науки и  практики были в поле зрения таких  ученых, как Б.Арватов, М.Бахтин, Леонардо да Винчи, З.Гидион, В.Гропиус, Ле Корбюзье, М.Ломоносов, Д.Менделеев, М.Петрушевский, Б.Раушенбах, и др [16;106].

       Проблему  развития художественно-творческого  развития детей изучали А.Бакушинский, Н.Гросул, А.Дмитриева, В.Копцев, Г.Лабунская, А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская, Е.Торшилова, В.Щербаков, Б.Юсов и др [7;97].

       Первые  шаги в этом направлении в отечественной  педагогике были сделаны еще в  начале 20-х годов П.Блонским, А.Бакушинским, Г.Лабунской, Н.Сакулиной, Е.Флериной и  др. В детях старались, прежде всего, развить коллективные навыки [5;38].

       Над совершенствованием пропедевтической методики образования в разное время  работали: Н.Адаскина, И.Вакс, А.Волков, В.Гамаюнов, Л.Демьянов, К.Истомин, А.Коротковский, Г.Курьерова, Н.Ладовский, И.Ламцов, Л.Марц, Д.Мелодинский, А.Мельников, Г.Минервин, Л.Попова, Е.Розенблюм, Ю.Сомов, В.Фаворский, М.Федоров, С.Хан-Магомедов, Л.Холмянский, А.Щипанов, и др. За рубежом - Р.Арнхейм, М.Брейер, В.Ястшембовский, П.Клее, Т.Мальдонадо, Г.Майер, А.Моль, П.Мондриан, Ф.Погань, О.Хансен, Л.Фенингер, А.Хофман и др [18;98].

     Цель  исследования: Изучить современные методики преподавания изобразительного искусства.

     Объект  исследования: Современные методики преподавания.

     Предмет исследования: современные методики преподавания как средство развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.

       Гипотеза  исследования. Развитие творческих способностей у детей 6-9 лет на занятиях изобразительным искусством будет эффективным, если:

       - если занятия будут согласовываться с основными принципами преподавания изобразительного искусства;

       - если в работе с детьми все методы будут сочетаться друг с другом.

       Задачи  исследования:

       1. Исследовать принципы и современные методы преподавания изобразительного искусства..

       2. Разработать в практической части план урока для развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет на основе современных методов преподавания. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения

1. Основные методики обучения

         Успех воспитания и обучения рисованию во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей  определенное  содержание урока, сформировать у них знания, умения, навыки, а  также  развить  способности  в той или иной области деятельности.

       Приемами  обучения называют отдельные детали, составные части метода.

         Традиционно методы обучения классифицируются  по  тому  источнику,  из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с  помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети  школьного возраста  приобретают  знания  в   процессе   непосредственного   восприятия предметов и явлений окружающей  действительности  и  из  сообщений  педагога (объяснения,   рассказы),   а   также   в непосредственной    практической деятельности  (конструирование,  лепка,  рисование  и  т.п.),  то   выделяют методы [19;76]:

• Словесные: Рассказ, беседа, инструктаж и др.
• Практические методы: Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
• Наглядные методы: Иллюстрирование, показ, предъявление материала.

       Это традиционная классификация.

       В педагогической литературе нет единого  мнения относительно роли и определения  понятия "метод обучения".

       В середине XX века разработана новая классификация методов причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.  Авторами новой  классификации  являются:  Лернер  И.Я.,  Скаткин  М.Н.  она  включает следующие методы обучения:

       1. В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

• рассматривание;
• наблюдение;
• экскурсия;
• образец учителя;
• показ учителя.

         Учащиеся получают знания на уроке, из учебной литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, ученики остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления [20;134].

       2. Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих  навыки  до  автоматизма.  Он включает в себя:

• прием повтора;
• работа на черновиках;
• выполнение формообразующих движений рукой [20;136].

       3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Ученики как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Метод  проблемного  изложения,  по  мнению  дидактов  не  может   быть использован в  обучении  дошкольников  и  младших  школьников:  он  применим только лишь для старших школьников [20;138].

       4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися. Педагог предлагает ребенку  выполнить часть работы самостоятельно [20;139].

       5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Метод  направлен  на  развитие  у  детей  не  только самостоятельности,  но  и  фантазии   и   творчества.   Педагог   предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу [20;140].