Современная методика преподавания изобразительного искусства

Коллективная, творческая работа.

       На  заключительном этапе ребята будут использовать весь арсенал своих знаний и умений для создания большой коллективной работы.

       Конец учебного года. До его завершения осталось несколько встреч. На этом уроке ребятам предстоит выполнить очень серьезную коллективную работу. Общими усилиями создать коллективное панно «Весна, шум птиц». В нем они творчески воплотят все знания и весь эмоционально – образный багаж, накопленный за год. Если им удастся творчески воплотить весь арсенал средств художественной выразительности, то они сумеют передать образ пробуждающейся природы. А образ ее складывается из многих компонентов. Это разные по характеру деревья, стоящие в нежно – голубой дымке, это и звонкие стремительные ручейки – первые вестники пробуждения, это и первые наполненные радостным щебетом хлопоты птиц, это и пробуждающаяся земля, палитра которой насыщена богатым разнообразием оттенков цветов – теплых и холодных, звонких и глухих.

       - Ребята, давайте, еще раз внимательно  всмотримся в картины художников, чтобы увидеть, как они использовали  знакомые нам средства художественной  выразительности, для того чтобы  наполнить картины чувствами  и ощущениями жизни.

       - Скажите, в картине какого художника образ весны более нежный, светлый? От чего это зависит? А если бы в картине И. Левитана «Весна. Большая вода» вместо нежных, тоненьких стволов были изображены мощные стволы дубов, изменилось бы настроение, каким бы оно стало?

     Обилие  вопросов на уроке связано с тем, что перед практической работой  ребята должны осознать и наглядно убедиться какими художественными  и выразительными средствами они  должны будут пользоваться. Ребята уже выполняли коллективные работы, но на этот раз в работу подключится весь класс, и каждый ребенок сумеет убедиться в реальности результатов своей творческой работы и соотнести их с результатами творческих усилий всего коллектива.

       Б. Неменский считал коллективную творческую работу – одним из самых эффективных  методов развития творческих способностей, т. к. в такой работе нет нетворческих детей, каждый что-то делает для общего рисунка по мере своих сил. А темы здесь можно использовать самые разные: «Мой город», «Парк» и т. д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       В преподавании, как и во всяком искусстве, требуются вдохновение, интуиция, находчивость, творческий подход к делу. Иногда учителю  надо оживить урок, внести какие-то изменения, а иногда и перестроить  экспромтом весь урок в связи с  неожиданно возникшей обстановкой. Работу педагога можно сравнить с творчеством композитора. Как композитор при импровизации во время звучания первых аккордов начинает создавать и развивать мелодию, искать новое, наиболее красивое и выразительное звучание, так и преподаватель часто во время изложения материала перестраивает учебный процесс, согласуя его с реакцией класса; он начинает изыскивать новые, наиболее эффективные методы изложения материала.

       Методика  как искусство преподавания состоит  в том, что учитель должен уметь  правильно подойти к ученику, сразу увидеть, в чем он нуждается, и вовремя оказать ему помощь. Изложение учебного материала должно быть простым и ясным. Более того, задача учителя состоит в том, чтобы сложные понятия раскрыть перед учениками в наиболее простой и доступной форме [3;76].

       Искусство преподавания требует очень много; и знания самого предмета, и усвоения основных положений педагогики, психологии, физиологии, и понимания закономерностей  методики организации учебно-воспитательного  процесса, и умения творчески использовать все эти знания в практике преподавания. Но самое главное — любить свое дело.

       Конечно, одной любви к педагогической профессии недостаточно, чтобы овладеть методикой. Для того чтобы учитель  мог успешно преподавать изобразительное  искусство, ему нужно знать, какие методы дают наилучшие результаты, с чего следует начать, где следует сделать остановку, что выделить как главное [5;108].

       Изучение  вопросов методики дает возможность  учителю рисования правильно  строить педагогический процесс, основываясь на дидактических принципах, формах и методах преподавания, "которые указаны общей педагогикой. Кроме того, освоение методики дает возможность подчинять учебный процесс единой линии в области воспитания и образования молодого поколения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Беда Г. В. Живопись. М., 1971.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
3. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. М., 1991.
4. Дементьева Е.Е. Диагностика профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства и мировой художественной культуры /Под ред. Браже Т.Г. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998.
5. Достижения учащихся по изобразительному искусству как результат образовательной деятельности / Составитель Н.В. Карпова. - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998.
6. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.
7. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.
8. Игнатьев   Е.   И.   Психология   изобразительной   деятельности детей. М.,   1961.
9. Игровые методы и приемы в художественном образовании детей: Материалы городского научно-практического семинара /Под ред. О.П. Савельевой. - Магнитогорск, 2001.
10. Коллективное творчество на уроках ИЗО: Методические рекомендации /МГПИ, Сост. В.И. Колякина. - Магнитогорск, 1996.
11. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Шилова О.М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 151 с.
12. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: Учебник для учащихся 3 класса четырехлетней нач. шк. 3-е изд.- М.: Ассоциация 21 век; АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. – 224 с.
13. Корнилова С.,  Галанов А. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет -  издательство Рольф М., 2000.
14. Ласкова М.К., Жилина Т.И. Изучение азов живописи в начальной школе// Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы: Матер. 2-ой межвуз. регион, конф. - Карачаевск: изд-во КЧГПУ 2001.- С. 27-28.
15. Левин В.И. Воспитание Творчества  -  Томск: Пеленг, 1993.
16. Личностные достижения учащихся как результат деятельности учителя изобразительного искусства: Сборник текстов /Сост. И.Л. Морозкина, В.М. Дрофа.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.
17. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А. Селиванов.  Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.
18. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье.- М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 г.
19. Методические рекомендации по организации элементами коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства /МГПИ; Сост. В.И. Колякина - Магнитогорск, 1996.
20. Поэтический текст на уроках изображения и восприятия природы: Методическое пособие /МГПИ; Сост. В.И. Колякина. - Магнитогорск, 1996.
21. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. Под ред. В.С. Кузина. М., Просвещение, 1974.
22. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1-3). /Сост. Вохмянина Л.А., Ингнатьева Т.В. и др. – М.: Просвещение ,1994.
23. Программно-методические материалы «Изобразительное искусство»: Начальная школа .- М.: Дрофа, 2001. – 222 с.
24. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания ИЗО в школе. - М.: Просвещение, 1980. – 253 с.
25. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству: Из опыта работы. М., 1991.
26. Сокольникова Л.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2002.
27. Уатт Ф. Как научиться рисовать: Универсальное пособие для детей и взрослых /Пер. с англ. М.Д. Лахути. – М.: ООО «Росмен-издат», 2000. – 386 с.
28. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути  развития). Л-д, 1990.
29. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., Педагогика, 1972.
30. Энциклопедический словарь юного художника  -  сост.   Н.И. Платонова, В.Д. Синюков – М.. Педагогика, 1983.