Сравнительный анализ проявления агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семье и лишенных родительского

По мнению С. Заваражкина, ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесённые повышенным тоном. К шести – семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счёт роста более «социализированных» форм, как например, словесные оскорбления – дети придумывают своим соперникам обидные прозвища или подвергают их уничтожающей критике.

В проявлениях агрессивности у  детей выявлены несомненные гендерные  различия. В исследовании гендерных различий проявления агрессивности детей семи - восьми лет, С.Ф. Сироткиным было установлено, что у мальчиков агрессивные проявления в большей мере связаны с компенсацией чувства неполноценности, а у девочек – с задачей социального приспособления конституциональной агрессивности. На мотивационном уровне выявленные половые различия связаны с преобладанием у мальчиков прямых форм агрессивности и проявлением садомазохистских отношений зависимости, а у девочек отмечена склонность к трансформированным проявлениям агрессивности в форме демонстративных и эгоцентричных тенденций. Кроме того, мальчикам более свойственны активные и непосредственные, а девочкам – отсроченные и опосредованные формы агрессии [49].

Следует добавить, что к старшему дошкольному возрасту происходит социализация детей, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми и делиться с ними игрушками. Они умеют даже «вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. Усвоение социальных форм поведения способствует ослаблению проявлений агрессивности.

Обзор исследований по данной проблеме показывает, что у большинства детей в дошкольном детстве дружелюбное отношение к окружающим существенно преобладает над негативно–агрессивным, а впоследствии вектор общения всё более склоняется в сторону позитивных форм социального поведения. Родители могут облегчить и ускорить переход дошкольников от агрессивных к лояльным способам разрешения конфликтов, прививая им позитивные навыки социального общения и стимулируя чувствительность к переживаниям других .

Таким образом, агрессивные дети, существенно отличаются от своих сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта, коммуникативных и социальных навыков, сниженный уровень произвольности, заниженную самооценку, нарушение межличностных отношений.

Большинство агрессивных проявлений наблюдается у детей в ситуации защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства, которые используются ими как средство достижения определенной цели. Возрастные особенности проявления агрессивности выражаются в изменении характера агрессивных действий и мотивации детьми. Для детей дошкольного возраста характерно проявление инструментальных или реактивных агрессивных действий, при этом дети часто прибегают к прямой физической и вербальной агрессии. Агрессивность нельзя однозначно считать негативом в критической ситуации, она выполняет защитную функцию разрешения ситуации. Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у ребёнка в критические возрастные периоды. Это свидетельствует о том, что существовать, ребёнку становиться сложнее: любую ситуацию в момент возрастного кризиса, ребёнок переживает сложнее, поэтому можно ожидать возрастания агрессивных элементов в поведении. Это относиться как к детям, воспитывающимся в семье, так и лишённых родительского попечения.

1.3. Особенности проявления агрессивности у дошкольников,

лишенных родительского попечения

Отдельные стороны психического развития детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания ребенка. Поэтому для воспитанников закрытых детских учреждений, каждой возрастной ступени, характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих их от ровесников, растущих в семье. Специфика развития детей, воспитывающихся, в закрытых детских учреждениях заключается в наличии особенностей познавательного и личностного развития, а также в том, эти особенности сохраняются на протяжении всего возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме.

Известно, что  взрослый играет исключительную роль в развитии ребенка. В учреждениях закрытого типа, дефицит общения ребенка со взрослыми приводит к гипертрофии, сверх ценности этой потребности, в практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого [3, стр. 63].

М.И. Лисина связывала  развитие самооценки личности с личностным общением. Она утверждала, что самооценка в дошкольном возрасте возникает на основе общения с близким взрослым, в противном случае при «дефиците общения» у детей возникает состояние психического госпитализма. Ребенок в контактах со взрослыми  оценивает себя путем сравнения с идеалом, в контактах со сверстниками, – путем сравнения  с равным себя существом [23, стр. 24 - 26].

В зарубежных психологических  исследованиях значительное место  занимают описания тяжких последствий  разлуки ребенка с матерью  или другими близкими взрослыми. Й. Лангмейер, З. Матейчик, Дж. Боулби, Л. Ярроу, Х. Скилз, Джерсилд в своих работах отмечали, что разлука с матерью негативно влияет на развитие личностных качеств детей. Так, считается, что выросшие вне семьи дети не способны к богатым эмоциональным переживаниям, эмпатии и толерантности.

Исследования отечественных ученых (Г.В. Грибанова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская и др.) также свидетельствуют о том, что у детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, наблюдаются ранние нарушения эмоционального развития, связанные с дефектом социального и эмоционального опыта, носителем которого является мать. Основные эмоционально-личностные деформации возникают у детей-сирот как следствие эмоциональной депривации, неудовлетворенной потребности в эмоциональном теплом контакте. Эта потребность является одной из главных для адекватного развития всех сфер личности.

Развитие самосознания — важнейшая линия становления внутреннего мира человека. Процессы самосознания занимают центральное место в формировании личности и мировоззрения, во многом определяют способность к саморегуляции поведения, играют ведущую роль в самоорганизации и самовоспитании человека.

Отдельные стороны психического развития детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания ребенка. Дети-сироты испытывают значительное влияние депривационных воздействий, имеют негативный опыт проживания в семье, у них отсутствует близкий взрослый, что приводит к искажению структуры самосознания. Поэтому для воспитанников закрытых детских учреждений, каждой возрастной ступени, характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих их от ровесников, растущих в семье. В.С. Мухина, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова отмечают, что у детей, воспитывающихся в детском доме развитие всех аспектов самосознания существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи.

В.С. Мухина, считает, что самосознание личности формируется внутри исторически сложившейся, социально обусловленной структуры (имя собственное и личное местоимение (идентификация с физически обликом и индивидуальная духовная сущность человека); притязание на признание; половая идентификация; психологическое время личности; социальное пространство). Исследуя особенности самосознания детей старшего дошкольного возраста, лишенных родительского попечения, она отмечает, что у данной категории детей не сформировано положительное представление о себе, отношение к себе как к «хорошему». Для таких детей характерно негативистическое противопоставление своего поведения нормативному, соответствие поведения собственным желаниям, представлениям, а не требованиям взрослых [36, стр. 27 - 30].

В детских домах к  детям нередко обращаются по фамилии, имя используется воспитателями для приказа и почти никогда для проявления позитивного личностного отношения, в результате у сирот формируется отрицательное отношение к своему имени. В условиях закрытого учреждения у детей стихийно складывается феномен «мы», вместо доминирования собственной персонализации «я». Было выявлено, что у детей из детского дома самооценки занижены, основой для них служат отрицательные и нравственные качества.

В дошкольном возрасте дети начинают осознавать внутренние, внеситуативные аспекты  своего существования, отделять себя от своих ситуативных проявлений. Это отделение происходит в двух основных направлениях: осознание своего отношения к окружающему (предпочтений, желаний, стремлений) и установление связи между прошлыми, настоящими и будущими действиями и событиями (включение прошлых и будущих событий в актуальную ситуацию). У каждого ребенка при этом индивидуальное его прошлое, настоящее, будущее. Вместе с тем, исследования Е.О. Смирновой, свидетельствуют о том, что искажение временной перспективы у детей старшего дошкольного возраста, лишенных родительского попечения проявляется в слабо выраженной ориентировки на будущее, создание «мифов» прошлого [48, стр. 102]. У дошкольников-сирот временный план собственных действий практически не развит: они не выделяют и не фиксируют в сознании свои действия, не помнят, что будут делать. Доминирование представления себя в настоящем времени у старших дошкольников-сирот, Елена Олеговна связывает с тем, что дети, живущие в детском доме, осознают свои действий через происходящие режимные моменты, организуемые воспитателем, однако их проведение однообразно и поэтому они не становятся персональным достоянием каждого ребенка, поскольку распространяется на всю группу.

Отечественные психологи  отмечают, что у детей дошкольного  возраста, воспитывающихся в детском доме, искажается процесс половой идентификации, а именно формирование эталонов маскулинности и феминности. Неполное представление о будущей половой роли в семье, отсутствие знаний о различиях полов, равнодушное отношение к своему внешнему виду затрудняют формирование эталонов, полоролевых нормативных ориентаций и стереотипов поведения. Дети-сироты имеют ограниченные возможности видеть особенности поведения мужчин и женщин, воспринимать семейные отношения. Дошкольники хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественная оценка половой идентификации имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются себя с родителями, близкими родственниками и сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются себя, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что доминирующий контингент педагогов - женщины. В силу группового «мы» девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Эта форма выживания, это форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как «они».

В дошкольном возрасте у детей  интенсивно формируется опыт общения  со сверстниками. Если общение с взрослым, у детей, живущих в семье, значительно богаче и разнообразнее, то возможность общения со сверстниками у детей, растущих в семье и в  детском доме, примерно одинаковы. Очевидно, что общение ребенка со сверстниками – это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения с взрослыми. Существует четыре особенности общения детей старшего дошкольного возраста воспитывающихся  в семье со сверстниками. Первая относительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно ярко эмоциональной насыщенности. Если с взрослым ребенок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессий, то разговоры со сверстниками, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криком, смехом и т. д.

Вторая особенность контактов  дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетание звуков, фразы. Так манера поведения имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы общения, учет говорить как надо, то сверстник создает условия для самостоятельного творчества, для проявления индивидуальности.

Третья отличительная черта  заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными высказываниями. В контактах со сверстниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого сверстника.

Четвертая отличительная особенность  общения дошкольников состоит в  том, что оно значительно богаче по своему назначению, функциям, здесь присутствуют и управление действиями партнера и контроль его действий и совместная игра и  постоянное с собой.

В условиях общественного дошкольного  воспитания, когда ребенок постоянно  находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, устанавливая взаимоотношения с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Однако, учитывая особенности жизни в детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуациях постоянного контакта со сверстниками, следовало бы ожидать активного формирования навыков общения. Однако полученные результаты, по ряду исследований психологов (И.А. Залысиной и Е.О. Смирновой) показали, что  воспитанники детских домов менее успешны в общении со сверстниками, чем дети, воспитывающиеся в семье. Для изучения особенностей общения дошкольников, растущих вне семьи, И.А. Залысина и Е.О. Смирнова, сравнивали характер взаимодействия сверстников в детском саду и в детском доме в одних и тех же ситуациях: в свободной игре и игрушками, а также при совместном просмотре диафильмов. Они пытались сопоставить интенсивность контактов детей и их качественный характер и старших дошкольников воспитывающихся в разных условиях. Наблюдения показали, что контакты детей детского дома выражены слабее, чем в детском саду.  Дошкольники из детского сада общались со сверстниками по самым разным поводам. При сильном эмоциональном возбуждении во время просмотра диафильма они всегда устремлялись именного к другому ребенку, а не к взрослому. Любопытство, радость, восторг дети не могли переживать в одиночку и непременно вовлекали в свои переживания сверстника. У детей-сирот ярко проявляется склонность к конкуренции: ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляется пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Контакты характеризуются эмоциональностью. Дети используют разнообразные средства общения, несмотря на то, что они много говорят, речь остается  по-прежнему ситуативной.