Технология проблемного обучения

Технология  проблемного обучения

 

Пояснительная записка

 

Республика Казахстан  – мирное, открытое для всех людей  доброй воли государство, равноправный партнер мирового сообщества. Реформы, проводимые независимым Казахстаном, в первую очередь направлены на формирование основ рыночного хозяйства, демократизацию общественной жизни. Залогом успешного развития страны в современных условиях будет воспитание гармонически развитого подрастающего поколения, способного успешно жить и трудиться в рыночной экономике, уметь создавать материальные и духовные  блага, быть патриотом своей родины и законопослушным гражданином. Задачей средней школы нашей республики становится воспитание личности, востребуемой рынком. Только личность, обладающая такими качествами, как находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, мобильность, гибкость ума, информационная  и коммуникативная культура, способность выходить из тупиковых ситуаций, способность к компромиссам, к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентному использованию в практике, стремление к открытию нового для себя, будет востребована современными условиями и жизненными реалиями рынка.

Одной из возможностей развития и достижения таких качеств у  личности является технология проблемного обучения, проблемный урок, положительными моментами которого могут стать активизация  развивающего потенциала обучения, самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, субъект – субъектные отношения, личностная включенность всех участников в процесс обучения, его практическая направленность. Постоянная постановка перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что ученик не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что «знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной  лишь памятью».

Для воспитания личности, востребуемой рынком, технология проблемного обучения имеет ряд положительных характеристик и преимуществ:

1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.
2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевают все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
3. Темпы передачи информации зависят от самих учащихся.
4. Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения.
5. Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

 

В связи с  переходом Казахстана на 12-летнее образование  технология проблемного обучения становится наиболее приоритетной в организации учебного процесса, так как не даёт готовые задания, но актуализирует, - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его, исследовательскую активность, создаёт условия для совершенствования обучения.

Цели и задачи технологии проблемного обучения полностью  отвечают целям и задачам 12-летнего  образования: способность к становлению  компетентной личности, готовой к  эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни  Республики Казахстан.

Технология проблемного  обучения, что очень важно, готовит учащихся  к самоменеджменту, и позволяет:

- определять проблему  в различных ситуациях, принимать  ответственное решение, оценивать  последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче;

- осуществлять рефлексию  и самооценку, оценку своей деятельности  и её результатов;

- выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации.

Таким образом, технология проблемного обучения позволяет  осуществить при переходе на 12-летнее образование подготовку учащихся к  проектному и исследовательскому обучению, что в полной мере разовьёт их интеллектуальные и творческие способности, создаст условия для современного самоменеджмента личности, востребуемой современным казахстанским обществом.

 

Технология  проблемного обучения.

 

Проблемное  обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Главные цели проблемного обучения:

1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска  и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
4. Развитие профессионального проблемного мышления.

 

Технология проблемного  обучения относится к развивающим

педагогическим технологиям  и имеет следующую структуру:

 

Схема 1.

 

             ДП                                                                                ДУ

 

Создание проблемной                                               Принятие проблемной

           ситуации                                                                   ситуации

 

 

                                          

                                          Выявление проблемы

                                                  исследования

 

 

Управление поисковой                                              Самостоятельный

Деятельностью обучаемых                                                  поиск

                                         

                                           Обсуждение выводов

 

 

ДП – действие педагога

ДУ – действие ученика

 

 

Центральные понятия  проблемного обучения:

- проблема;

- гипотеза;

- проблемная  ситуация;

- проблемный  вопрос;

- проблемная  задача;

- творческая  задача;

- самостоятельная  работа.

Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача, требующая решения. (С.И.Ожегов); сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения. Например: проблема Добра и Зла в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»; проблема нравственного выбора и ответственности за него в произведениях М. Шолохова.

Проблема – это  различие между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным. Проблема может быть научной и учебной. Научная проблема – «белые пятна», неисследованные участки известных знаний.

Учебная проблема – противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Ответ на учебную проблему должен получить учащийся либо под руководством учителя, либо самостоятельно. Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:

- выявление проблемы;

- формулирование;

- поиск решения;

- решение.

Признаки  учебной проблемы:

1. Наличие неизвестного, нахождение которого приводит к формированию новых знаний;
2. Наличие определенного запаса знаний для осуществления поиска в направлении нахождения неизвестного. Например: Раскольников отдает последние деньги Мармеладовым, но убивает старуху процентщицу. Добрый он или злой? Как судить его? Или: возможны ли Ионычи в наше время?

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение). –предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условным: «Если …, то…», «может быть», «предположим», «допустим», «возможно, что если…». Например: предположим, что у теории Раскольникова нашлось бы много последователей и почитателей, что произошло бы на Земле?

Алгоритм по работе с гипотезой:

- выдвижение гипотезы;

- ее теоретическое  обоснование;

- экспериментальная проверка  гипотезы.

Проблемная  ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.

Признаки проблемной ситуации:

1. Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом знании.
2. Наличие неизвестного для учащегося.
3. Знания должны быть достаточными у учащегося для самостоятельного поиска.

Например: почему, по мнению Л.Толстого, ничтожны те, кто живет  собой, своим счастьем, построенном на несчастье других?

Проблемный  вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.

Например: Печорин не любит Мери, зачем же он добивается ее любви? Победитель или побежденный Чацкий? Можно ли Сатина считать антиподом Луки?

Проблемные задания  должны зависеть от возраста, уровня знаний и жизненного опыта учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений.

Например:

1.Прокомментируйте данные высказывания знаменитых писателей, как вы их понимаете?

2.Предложите свои варианты  решения тех или иных духовных  и нравственных проблем, используя  несвойственные, неожиданные функции  хорошо известных явлений.

 Например: духовная  жизнь сегодня: возрождение или регресс? Мы становимся нечитающей нацией. Падает культура речи. Современные школьники не могут описать свои чувства, потому что не знают им названий. Откуда, как не из художественной литературы, можно почерпнуть, что из себя представляет грусть, печаль, тревога, сострадание, сопереживание, томление, предательство, покорность?

Творческая  задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.

Творческие задачи позволяют:

- обобщить, повторить  и усвоить учебный материал;

- развивать творческие  способности учащихся, познавательный  интерес, 

  абстрактное и  логическое мышление;

- формировать навыки  совместной работы;

- устанавливать межпредметные  связи.

Например: «Ложь –  религия рабов и хозяев…Правда  – Бог свободного человека! (М.Горький «На дне»). Как понять эти слова? Бывают ли обстоятельства, когда правда вредна, а ложь оправдана?

Методы проблемного  обучения:

• проблемное изложение знаний;
• изложение с проблемным началом;
• частично-поисковый или эвристический метод;
• исследовательский метод.

Типы проблемных уроков:

- проблемное изложение;

- эвристическая беседа;

- частично-поисковый;

- урок – исследование.

Задачи проблемного  урока.

Обучающие: изменение мотивации всех участников – субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному контролированию новых знаний.

Развивающие: способствовать овладению культурой дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора.

Рекомендации  по использованию проблем в качестве средства создания проблемных ситуаций на уроке:

1. При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.
2. Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.
3. Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.
4. На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.