Уроки чтения в формировании ценностных ориентаций младших школьников

В результате регламентированного  характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные знания, нравственные отношения.

Учебная деятельность, являясь  в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач.

Учителю принадлежит  приоритетная роль в воспитании и  обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному  труду. Учитель всегда является для  учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду.²⁹

Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и формирование ценностных ориентаций.³⁰

Таким образом, проанализировав литературу, мы выделяем следующие духовно-нравственные ценности, на которые необходимо в первую очередь ориентировать учеников младшего школьного возраста в процессе обучения: Родная земля, природа, познание, истина, красота, добро, семья, Отечество.

 

Практическая часть  курсовой работы была проведена нами в д.Новая Попина Дрогичинского района Брестской области. В эксперименте приняли участие 12 учеников 2 класса (приложение 1).

Целью эксперимента явилось определение содержания и особенностей ценностных ориентаций младших школьников.

Для оценки общего нравственного развития младших школьников, на основе которого можно судить о нравственно-этической культуре, используются разнообразные методики. Так, например, Осиповой М.П. и Панасевич З.М. разработана и использована на практике комплексная диагностика следующих компонентов нравственной воспитанности:

• знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
• мотивации, отражающей отношения учащихся как к моральным нормам, так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
• способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т.е. действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.

Определение уровня сформированности знаний детей о нравственных категориях, нормах осуществлялось с учетом таких  критериев, как правильность, полнота  и глубина знаний о способах поведения  в ситуациях морального выбора, о  нравственных переживаниях, возникающих в случае соблюдения или нарушения моральных требований, а также степень обобщенности высказываний детей.

Для диагностики представлений  и понятий детей о некоторых  нравственных категориях и нормах можно  использовать методику игровых ситуаций.³¹ (приложение 2).

Важным компонентом  нравственного развития личности является система отношений к общечеловеческим нормам, ценностям, на основе которой  судят об уровне воспитанности человека. Такими основными ценностями выступают: Человек, Жизнь, Общество, Природа, Добро, Истина, Красота, Труд, Свобода, Равенство и т. д. (Н.Е.Щуркова); Человек, Мир, Труд, Земля, Отечество, Семья, Культура, Знание и т. д. (В.А.Караковский).

  Капустин Н.П. предлагает взять за основу воспитания систему отношений человека с миром, т. е. его реальные связи с окружающей средой. Среди этих отношений он выделяет отношение к знаниям, к обществу, к труду, к природе, к прекрасному, к себе. Как отмечает автор, главная цель воспитания – развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов, а ожидаемый результат – нравственное поведение.³²

Каждое из перечисленных  отношений включает в себя целый  ряд норм, правил и требований, которые  составляют основу жизни и поведения  личности. К примеру, отношение к  миру включает: позитивное, бережное, экологически обоснованное отношение к природе, духовным и материальным богатствам, приумножение их. Отношение к людям характеризуется доброжелательностью, вниманием, заботливостью и т.п.

Отношение к себе – позитивное или негативное – зависит от уровня развития самосознания, способности оценивать себя. Оно проявляется в чувстве собственного достоинства, требовательности к себе, самокритичности либо в нескромности, самонадеянности или, наоборот, обесценивании себя. 
Учителю следует знать, что нравственные отношения нематериальны, неуловимы, не поддаются фиксированию, проявляются прежде всего в оценочных суждениях о поступках людей, их нравственных качествах, а также в собственных поступках, где выделяются внешние действия и внутренняя обусловленность, т. е. мотивация. Поэтому для оценки и анализа отношений младших школьников к нравственным нормам мы предлагаем использовать такие показатели, как способность к оценке собственного поведения, поведения окружающих, обоснованность этих оценок, а также способность определять возможные мотивы действий и поступков других людей. 
С целью диагностики нравственных отношений младших школьников Капустин Н.П. также рекомендует использовать игровые ситуации (приложение 3).

Кроме этих методик можно  использовать методики «Охарактеризуй» и «Ответь на вопросы» (приложение 4).

Применение подобных комплексных игровых ситуаций помогает учителю определить уровень нравственной воспитанности детей, их культуры, наметить направления коррекции поведения, провести определенную просветительскую работу с родителями.

Для достижения цели нашего эксперимента нами была проведена диагностика по методикам «Охарактеризуй» и «Ответь на вопросы».

Результаты диагностики отражены в таблице 1 (приложение 5). В графе, отражающей ответы детей по методике «Охарактеризуй», указано количество названных хороших и плохих моральных качеств. По методике «Ответь на вопросы» ответы детей указаны отдельно по каждому вопросу; каждый случай правильного раскрытия смысла пословиц отмечался знаком «+».

Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, показал, что многие учащиеся хотели бы сформировать у себя такие качества личности, как правдивость, доброта, справедливость, честность и т.д. Дети понимают, какие требования предъявляются к дружбе, к другу, что поступать нужно так, как бы ты хотел, чтобы поступали с тобой. Высока себестоимость понятия «Родина», все понимают, что в будущем наша задача не только любить её, но и защищать. Трудолюбие отмечают как положительное качество личности, которое помогает человеку жить в обществе.

Иерархия ценностных ориентаций выглядит следующим образом:

1 место – доброта;

2 место – дружба;

3  место – Родина;

4  место – честность;

5  место – трудолюбие;

6 место – справедливость.

Кроме вышеобозначенных встречались также следующие ответы: порядочность, справедливость, верность, мягкость, чувство юмора, сила, тактичность. Среди названных плохих качеств человека дети называли следующие: злость, ложь, нечестность, лень, вражда, ябедничество, предательство.

Названные качества свидетельствуют о том, что у большинства детей ценностно-нравственные представления о положительных личностных качествах достаточно развиты, а это является, в свою очередь, залогом благополучной линии развития детей как личностей в дальнейшем.

Однако анализ ответов и высказываний испытуемых показывает также, что нравственные знания неоднозначны для всех детей:

• 2 человека, что составляет 16,7% от общего числа испытуемых  (Аня К. и Вадим С.), смогли назвать лишь по 1 плохому и по 2-3 хороших моральных качеств человека; не смогли раскрыть содержание пословиц «Труд человека кормит, а лень портит» и «Родимая сторона – мать, чужая – мачеха». Это позволяет нам сделать вывод о том, что они имеют относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм;
• 3 школьника (25%) – Максим В., Инна К. и Слава О. – затруднялись раскрыть содержание пословиц. т.е. знания о нравственных переживаниях у них соответствуют норме, но в тоже время дети не различают оттенков в переживаниях, поэтому можно сделать вывод о среднем уровне их нравственного опыта.

Итак, ответы большинства учащихся (41,7%) обнадёживают, наиболее значимые для них понятия: доброта, Родина, дружба. Это говорит о высоком уровне нравственного опыта и знаний о содержании моральных норм. Однако 16,7% детей имеют средний уровень и 25% - относительно низкий уровень нравственного опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  II.  Уроки чтения в формировании ценностных ориентаций младших школьников

 

§ 1. Моральный  потенциал содержания уроков чтения (анализ учебника)

 

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

И все же уроки чтения играют особую роль в формировании нравственных ориентаций младших школьников.

По словам Ушинского  К.Д., чтение – это упражнение в нравственном чувстве, поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.

Раскрыть замысел автора, то есть выявить главную мысль  произведения, сделать идейный вывод – над этими вопросами следует работать в большей мере на уроках чтения. Ведь писатели, «художники слова», - это великие мудрецы, которые учат нас жить. Создавая произведение, даже самое маленькое по объёму, они закладывают в него нравственную, научно-познавательную или эстетическую ценность; делясь своими ошибками, предупреждают наши; учат разбираться в жизненных коллизиях, искать выход из, казалось бы, тупиковых ситуаций.

Было время, когда слёзы  наворачивались на глаза детей, а иные и просто всхлипывали, слушая «Ваньку» А.Чехова или «Военную тайну» А.Гайдара. Теперь иное, более прагматичное время, да и дети другие: взрослее, напористее, мягкость принимают за слабость, грубость – за твёрдость, заметны неумение чувствовать и нежелание задумываться. И уроки чтения в этом плане дают богатую возможность для нравственного воспитания и развития разума: учат сопоставлять, оценивать, делать умозаключения.

Со второго класса школы вводится предмет литературное чтение. В объяснительной записке к программе «Литературное чтение в начальных классах» говорится, что литературное чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. – это важнейшие нравственные ценности, которые служат основой формирования личности ребёнка.

На каждом уроке литературного  чтения закладываются основы духовности и нравственности, т.к. знакомят и учат жить по конкретным законам Добра, Истины, Красоты.

Каждая встреча с  произведением, с его героями  и их поступками заставляет маленького читателя задуматься, а эмоции, пережитые  ребёнком во время этой встречи, становятся его нравственно-эстетическим опытом. Учитель является мудрым другом, который помогает разобраться в поступках героя, понять, что есть добро и зло. На каждом уроке, работая с текстом произведения, учащиеся должны получить нравственный урок.

Работа над произведением осуществляется по определенным этапам:

1. знакомство с произведением, определение настроения, переживаний автора, высказывание своего отношения к прочитанному;
2. анализ образов героев произведения;
3. устное словесное рисование картины, создание ситуаций для размышлений об общечеловеческих ценностях;
4. определение идейного замысла автора.

Итак, отличительной особенностью каждого урока литературного  чтения – высокая степень эмоциональности. В ином случае урок общения с художественным текстом как произведением искусства  превращается в формальное рассуждение  и воспитательно-образовательных целей не достигает. Позитивный эмоциональный фон способствует тому, что у детей появляется желание читать и понимать прочитанное, различать добро и зло, сопереживать, любить и ненавидеть, быть похожими на положительных героев в своих реальных поступках. Таким образом и формируются ценностные ориентации.³³

Рассмотрим возможности  уроков чтения в формировании ценностных ориентаций детей, моральный потенциал  содержания уроков чтения на анализе  учебника по литературному чтению для 2-го класса «Радуга» Воропаевой В.С.

Таблица 2

Анализ произведений учебника в плане формирования ценностных ориентаций детей

 

№ п/п	Автор и наименование произведения	Жанр произведения	Воспитываемые ценностные ориентации
1	«Березонька»	лирическая песня	патриотизм
2	«Приди, приди, солнышко»	лирическая песня	щедрость
3	«Горкой, горкой, горушкой»	лирическая песня	смелость
4	«Киса»	шуточная песня	доброта
5	«Котята»	шуточная песня	доброта, справедливость
6	«Умелые руки не знают  скуки»	рассказ	трудолюбие
7	«У страха глаза велики»	сказка	доброта, смелость
8	«Лиса и журавль»	сказка	дружба
9	«Краденым сыт не будешь»	сказка	трудолюбие, честность
10	«Горшочек каши»	сказка	щедрость, честность, доброта
11	«Кто не работает, тот  не ест»	сказка	трудолюбие
12	«Два жадных медвежонка»	сказка	щедрость
13	И.Соколов-Микитов «Русский лес»	рассказ	патриотизм, красота
14	Е.Благинина «Улетают, улетели...»	лирическое стихотворение	-//-
15	Ю.Коваль «Сирень и  рябина»	рассказ	-//-
16	Ю.Коваль «Дубы»	рассказ	-//-
17	И.Токмакова «Осинка»	лирическое стихотворение	доброта, сострадание
18	Я.Аким «Моя родня»	стихотворение	семья, доброта, щедрость
19	Ю.Яковлев «Мама»	рассказ	семья, доброта
20	Я.Брыль «Просто и  ясно»	рассказ	сострадание, доброта
21	А.Барто «Разговор  с дочкой»	шуточное стихотворение	доброта, сострадание, семья, доверие
22	В.Азбукин «Младший брат»	шуточное стихотворение	дружба, семья, доброта
23	В.Осеева «Хорошее»	рассказ	трудолюбие, вежливость
24	Э.Успенский «Разгром»	шуточное стихотворение	трудолюбие, совесть
25	Н.Носов «Леденец»	рассказ	правдивость
26	Б.Заходер «Никто»	шуточное стихотворение	честность, правдивость
27	В.Осеева «Жадная мать»	притча	щедрость, доброта
28	В.Осеева «Кто наказал  его?»	рассказ	дружба, вежливость, доброта
29	В.Осеева «Плохо»	рассказ	сострадание, доброта, взаимопомощь
30	А.Стариков «Смельчак»	стихотворение	смелость
31	А.Седугин «Про умную  собаку»	рассказ	сострадание, доброта
32	В.Данько «Спасибо»	стихотворение	вежливость
33	Е.Пермяк «Торопливый  ножик»	рассказ	трудолюбие, терпение
34	Л.Толстой «Отец и  сыновья»	рассказ	дружба, семья
35	Л.Квитко «Бабушкины руки»	стихотворение	доброта, семья
36	А.Барто «Помощница»	шуточное стихотворение	трудолюбие
37	В.Данько «Волшебное слово»	стихотворение	вежливость, сострадание
38	С.Михалков «Лапуся»	стихотворение	вежливость
39	Л.Толстой «Косточка»	рассказ	правдивость
40	Е.Пермяк «Первая рыбка»	рассказ	трудолюбие, дружба
41	С.Есенин «Береза»	лирическое стихотворение	патриотизм, красота
42	А.Гарф «Наш тополь»	рассказ	доброта, сострадание