Виховання художнього смаку посередництвом прилучення дітей старшого дошкільного віку до художнього мистецтва. Особливості спілкування д

Норми, які регулюють міжособистісні відносини дошкільнят, перебувають у стадії формування. Відсутність особистого соціального досвіду спонукає дітей у своїх діях орієнтуватися на думку більшості (бути таким, "як всі"). Симпатії і антипатій дошкільника обумовлені тим, якою мірою одноліток відповідає соціальному еталону, який формується на основі оцінок дорослих і взаимооценок однолітків.

Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складна і часом драматична картина відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "капості". Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій.

Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту широкій гамі почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ. Між тим досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди цей досвід складається вдало.

У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками, а також психологічні причини різних проблем у відносинах з іншими дітьми.

Важливим питанням при вивченні характеристики внутрішньогрупових взаємин як дітей дошкільного віку, так і не тільки їх є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, їх змісту. Це можна здійснити виходячи з аналізу соціальної ситуації розвитку групи.

У дитячих групах можуть бути виділені функціонально - рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками. Функціонально - рольові відносини виступають при вивченні "ділового" спілкування і спільної діяльності, що дозволяє відповісти на запитання: "в якій конкретній діяльності розгортаються ці відносини?" і "що вони відображають?" Ці відносини зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудової, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.

Функціонально - рольові відносини, які проявляються в ігровій діяльності, в значній мірі самостійні і вільні від безпосереднього контролю з боку дорослого. У самій грі, як, втім, і у всіх інших формах спільної діяльності дітей у групі, виявляються два види відносин: власне ігрові відносини і відносини з приводу спільної діяльності у грі. Наприклад, власне - ігрові відносини відтворюють соціально - типові зразки поведінки: доктор до хворого - добрий; вчитель з учнем суворий. Це відносини "взагалі", вони "безсуб'єктні" і задані дитині в спілкуванні з однолітками.

Інший тип ігрових відносин виникає "навколо" гри, під час обговорення її задуму, побудові "сценарію", розподіл ролей. Психологічний зміст спілкування дитини полягає тут у тому, що саме в контексті цих відносин дитина сам здійснює особистісний вибір тієї чи іншої ролі. Так виникають і дозволяються суттєво важливі конфлікти дитячого життя: "у що грати?"; "Кого приймати у гру?"; "Хто буде головним?".

У дитячій групі здійснюється взаємна корекція поведінки відповідно до засвоєними соціальними нормами. Якщо дитина слід цим нормам, то він оцінюється іншими дітьми позитивно, якщо відходить від цих норм, то виникають "скарги" дорослому, продиктовані бажанням підтвердити норму. [

Аналіз мотиваційного плану спільної діяльності в дитячій групі відкриває шлях до вивчення особистісно - смислових відносин, які виділяються при відповіді на питання: заради чого, в ім'я кого здійснюється спільна діяльність?

Особистісно - значеннєві відносини - це взаємозв'язки в групі, при яких мотив однієї дитини набуває для інших однолітків особистісний зміст. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цієї дитини, як свої власні мотиви, заради яких вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють.

Особистісно - значеннєві відносини особливо яскраво виявляються в тих випадках, коли дитина у взаєминах з оточуючими бере на себе реально роль дорослого і діє відповідно до неї. Це може виявитися в критичних ситуаціях, коли, приміром, дитина піклуватися про молодшого братика під час важкої хвороби матері.

В дошкольнічестве вперше виникає діяльність, вільна від впливу дорослих, - Це спілкування з однолітками. Чим же воно відрізняється від спілкування дитини з дорослим?

Спілкуючись з дорослим, дитина просто сприймає його точку зору, але не переосмислює її, не перевіряє ще раз. Дорослий для дитини - зразок, практично, важко досягається.

У спілкуванні з однолітком у дитини зовсім інша позиція. Точка зору, особливо не збігається з його власною, ретельно обдумує, думка однолітка можна спробувати й змінити, чого не можна зробити при спілкуванні з дорослим. Спілкування тільки з дорослими не дає особистісного і пізнавального розвитку. Дитина повинен виробити свою точку зору, зробити моральний вибір. Тільки спілкуючись з однолітком, дитина може стати, дійсно, рівним партнером у спілкуванні. Одноліток виступає об'єктом порівняння із собою, це та міра, яка дозволяє оцінити дитині себе на рівні реальних можливостей, побачити їх втіленими в іншому.

 

 Яка специфіка  спілкування з однолітками?

 

  · Спілкування з однолітками більш часто, ніж спілкування з дорослими. У грі дітей можуть проявлятися ті якості й особистісні характеристики, які не проявляються в спілкуванні з дорослими, наприклад, здатність придумувати нові гри.

 · У спілкуванні  з однолітками усіх видів діяльності  притаманна яскрава емоційна  насиченість. Дитина здобуває здатність  співчувати іншому, переживати чужі  радості і смутку як свої  власні, ставати емоційно на точку  зору іншого.

 · Всі форми звертання  до однолітків набагато менш  нормативних та регламентовані.

  · У спілкуванні з однолітками в дитини більше можливість проявляти ініціативу.

 

А що ж дорослий? Невже він не може втручатися в спілкування між дітьми?

Давайте подивимося, як розвиваються форми спілкування дитини і яка тут роль дорослого.

Увага до однолітків може проявлятися вже у віці 1 року (а може і не проявлятися!), але якщо воно є, то це ще не означає, що воно сформувалося до кінця. Где-то до 1 р. 7 міс. увагу до однолітків стає стійким, але дитина ще не вміє привертати увагу іншого до себе адекватними способами. Таке вміння може з'явитися після 2 років.

Але навіть в 3-4 року дитина цілком може обходитися один, не звертаючи ні на кого уваги, граючи один. Може тільки проявляти інтерес, спостерігаючи за одним, але не вступаючи в контакт. Може наслідувати грає поруч дитині, але знову-таки, не спілкуючись. А може й обмінюватися іграшками з іншою дитиною, а потім сказати, що він грав один!

Тут втручання дорослого може виявитися саме до речі. Тому що єдиною формою спілкування є симетричні ігри, тобто обмін іграшками один з одним, заснований на наслідуванні, то Ви цілком можете підготувати своє чадо до цього -- показати, як це здорово - помінятися іграшками! Ти - мені, я - тобі, і ще раз ... Дорослий, таким чином, створює загальний ігровий задум.

До 4 - 5,5 років з'являється зв'язкова гра, але дитина ще не вміє сам створювати гру з іншими, розподіляти ролі. Ось тут Ви й можете йому допомогти, поступово вчити дітей організовувати мікроігри, а засобом організації гри буде служити звичайна лічилка. У 5-6 років з'являється феномен першої дитячої дружби. Виникає стійка вибірковість - хочу грати тільки з ним!

В дитячому садку багато хто вперше одержують можливість зав'язати дружбу. У дітей, мають друзів, більш позитивна самооцінка, вони більш впевнені в собі. Підтримувати дружбу - значить, ділитися іграшками, якими улюбленими вони б не були, заступатися один за одного, допомагати в чомусь. Друзі вчаться домовлятися про те, щоб час від часу мінятися ролями в грі, миритися один з одним, якщо відбулася сварка, просити прощення в іншого, зберігати загальні секрети і таємниці.

В дитячій дружбі вже складно знайти місце дорослому, адже її не можна нав'язати. Якщо Вам не подобається кращий друг дитини - ніколи не критикуйте його, тоді для Вашої дитини він буде виглядати ще привабливішим. З віком вибірковість уподобань Вашої дитини буде рости, все більше звільняючись від ситуативних впливів (наприклад, зовнішньої привабливості або дисциплінованості), а в школі в нього з'являться нові друзі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спілкування дошкільників з однолітками якісно змінюється в порівнянні з спілкуванням у попередні періоди. У дошкільнят (4-5 років) спілкування з однолітками стає пріоритетним. Вони активно спілкуються між собою в самих різних ситуаціях (під час режимних моментів, в процесі різних видів діяльності - гри, праці, занять та ін.) Особливо виявляється розвивається спілкування під час ігрової діяльності. Розвивається спілкування впливає на характер гри і її розвиток. Виникає велика різноманітність колективних завдань:

   | спільна гра;

| нав'язування власних  зразків;

| управління діями партнера  і контроль за їх виконанням;

| постійне порівняння  з собою і оцінка конкретних  поведінкових актів.

  Така різноманітність комунікативних завдань вимагає освоєння відповідних дій: вимагати, наказувати, обманювати, жаліти, доводити, сперечатися і т. д.

Спілкування з однолітками дуже емоційно насичене. Дії, адресовані однолітка, афективно спрямовані (в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, ніж при спілкуванні з дорослим).

Спостерігається велика різноманітність емоційних станів: від лютого обурення до бурхливої ??радості, від ніжності і співчуття до гніву. Дошкільник схвалює ровесника частіше, ніж дорослого, і частіше вступає з ним у конфліктні стосунки.

Контакти дітей нестандартні й не регламентовані. Дошкільнята у своїх взаєминах використовують найнесподіваніші дії. Їх руху розкуті, не нормовано: вони стрибають, кривляються, приймають різні пози, передражнюють один одного, придумують різні слова, складають небилиці і т. д.

У середовищі однолітків дитина може вільно виявляти свої індивідуальні особливості.

 

З віком контакти дітей все більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Але до кінця дошкільного віку відмітною особливістю дитячого спілкування є її нерегламенті-вання і розкутість.

У спілкуванні з однолітками ініціативні дії переважають над відповідальними. Для дитини важливіше своє власне дію (висловлювання), нехай навіть найчастіше воно не підтримується однолітком. Тому діалог моежт розпадатися. Неузгодженість комунікативних дій нерідко породжує протести, образи, конфлікти між дітьми.

 

Таким чином, зміст спілкування істотно змінюється в період від 3 до 6-7 років: модернізуються зміст потреби, мотиви і засоби спілкування.

 

 Зміна характеру спілкування  в дошкільний період

 

Вік дитини	Характер спілкування
2-3 роки	Набагато важливіше спілкуватися з дорослими і грати з іграшками
4 роки	Різко зростає значимість інших дітей у житті дитини в порівнянні із значущістю дорослого. Іноді дитина воліє одиночні гри
6 років	З'являються виборчі прихильності, виникає дружба і стійкіші, глибокі відносини між дітьми

 

Поступово розвиваються форми спілкування.

Емоційно-практичне спілкування з однолітками переважає у віці 2-4 років. Його характеризує:

| інтерес до іншого  дитині,

| підвищену увагу до  його дій;

| прагнення привернути  увагу однолітка до себе;

| бажання продемонструвати  ровеснику свої досягнення і  викликати його відповідну реакцію.

У 2 роки у дитини відзначаються особливі ігрові дії. Йому подобається балуватися, змагатися, возитися разом зі своїми однолітками.

 

Наслідування одноліткам

 

Діти заражають один одного загальним настроєм, загальними рухами Відчуваючи взаємну спільність, емоції радості.
Наслідуючи, дитина привертає до себе увагу однолітка	химерні пози, кривляння, кувиркання, регіт підстрибування  та ін	Супроводжується яскравими емоціями
Відбиваючись в інших, виділяє себе, свою унікальність	Відповідна реакція однолітка Стимулює ініціативність дитини
Створюються оптимальні умови для усвідомлення і пізнання самого себе

 

У молодшому дошкільному віці зберігається емоційно-практичне, а поряд з ним виникає спілкування ситуативне, при якому багато залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія.

 Кожна дитина стурбований  тим, щоб привернути до себе  увагу й одержати емоційний  відгук партнера. При цьому настрій, бажання однолітка він не помічає, а бачить лише його ставлення  до себе.

Ситуація. Діти разом і поперемінно пустували, підтримуючи і посилюючи загальне веселощі. Раптово в їх поле зору з'явилася яскрава іграшка. Взаємодія дітей припинилося: його порушив привабливий предмет. Кожна дитина переключив свою увагу з однолітка на новий предмет, і боротьба за право ним володіти ледь не призвела до бійки.

2 Визначте приблизний  вік дітей і форму їх спілкування.

 Рішення. Вік цих дітей - від двох до чотирьох років. У цей період яскраво проявляється  емоційно-практичне спілкування, яке  під 

 чому залежить від  ситуації. Зміна ситуації і веде  до подібної трансформації процесу  спілкування.

До 4 років складається ситуативно-ділова форма спілкування. Це

 період розвитку рольової  гри. Однолітки тепер займають  в спілкуванні більше місця, ніж  дорослі. Діти віддають перевагу  грати не поодинці, а разом. Виконуючи  взяті на себе ролі, вони вступають  у ділові відносини, нерідко при  цьому змінюючи свій голос, інтонацію  і манеру поведінки. Це сприяє  переходу до особистісних відносин. Але головним змістом спілкування  залишається ділове співробітництво. Поряд з потребою у співпраці  виділяється потреба у визнанні  однолітка.