Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции и Риме

15 лет — это возраст,  когда нужно уже воспитывать  юношу для жизни среди людей  того социального слоя, в котором  ему в дальнейшем придется  жить и действовать. Руссо ставил  три основные задачи нравственного  воспитания: выработку добрых чувств, добрых суждений и доброй воли. На первый план он выдвигал  развитие положительных эмоций, которые, по его мнению, способствуют  возбуждению у юноши гуманного  отношения к людям, воспитанию  доброты, сострадания к обездоленным и угнетенным Средствами “воспитания сердца у Руссо служат не нравоучения, а непосредственное соприкосновение с человеческим орём и несчастьем, а также хорошие примеры.

Воспитание женщины

Мысли Руссо о воспитании женщины (невесты Эмиля) определялись его взглядами на природу женщины  ее социальное назначение. Оно состоит, по мнению Руссо, в том, чтобы быть матерью, вести хозяйство, создавать  семейный уют, нравиться и быть полезной мужу. Поэтому естественное воспитание девушки, считал он, коренным образом  должно отличаться от воспитания юноши, в девушке нужно воспитывать  повиновение и покорность, готовность усвоить чужие взгляды, даже если они не совпадают с ее собственными.

Чтобы женщина могла родить здоровых и крепких детей, чтобы  она приобрела естественную красоту  и грацию, необходимо соответствующее  физическое воспитание. Никаких серьезных  умственных занятий ей не нужно. Руссо  крайне ограничивал образование  невесты Эмиля, но считал, что уже  с детства следует начинать обучать  ее религии; взгляды девушки в  этой области всецело определяются авторитетом людей, в подчинении которых она находится. Всякая девушка, по словам Руссо, должна исповедовать религию своей матери, и всякая жена — религию мужа. Таким образом, ставя цель воспитать из мальчика свободного самостоятельного гражданина, Руссо одновременно отказывал женщине  в самостоятельности.

Взгляды Руссо на назначение женщины в обществе и ее воспитание весьма консервативны. Восставая против развращенных нравов, которые господствовали в его время среди высшего  дворянства и духовенства Франции, Руссо возводил в идеал скромную, благонравную женщину, принадлежащую  к третьему сословию, но он неправомерно противопоставлял воспитание юноши  и девушки.

Педагогические  идеи Клода Адриана Гельвеция

Гельвеций (1715—1771) прославился  как автор книги “Об уме”, которая вышла в 1758 г. и вызвала  яростные нападки со стороны всех сил реакции, правящих кругов. Книга  была запрещена и приговорена  к сожжению. Еще более обстоятельно Гельвеций развил свои идеи в книге  “О человеке, его умственных способностях и его воспитании”. Эту книгу, написанную в 1769 г., во избежание новых  преследований Гельвеций завещал  опубликовать только после его смерти, и она была издана в 1773 г.

В своих трудах Гельвеций  впервые в истории педагогики довольно полно раскрыл факторы, формирующие человека. Как сенсуалист, он утверждал, что все представления  и понятия у человека образуются на основе чувственных восприятии, и сводил мышление к способности ощущать.

Важнейшим фактором формирования человека он считал влияние среды. Человек  — продукт обстоятельств (общественной среды) и воспитания, утверждал Гельвеций. Но, как и всё просветители, он идеалистически объяснял социальные явления, полагал, что “мнения правят миром  и они определяются в конечном счете состоянием просвещения и воспитания. Гельвеций ошибочно рассматривал воспитание как средство переустройства общественной жизни.

Выдвигая материалистический тезис о том, что формирование человека зависит от влияния среды  и воспитания, Гельвеций трактовал  его весьма односторонне, допуская только воздействие на человека самых  различных, а иногда даже случайных  внешних влияний. Между тем, как  впоследствии убедительно доказали основоположники марксизма, “обстоятельства  в такой же мере творят людей, в  какой люди творят обстоятельства . Гельвеций, как и другие мыслители до Маркса, не мог понять, что среда, обстоятельства изменяются людьми, которые в процессе своей преобразующей деятельности и сами изменяются.

Указывая на огромную роль воспитания в переустройстве общества, Гельвеций сформулировал единую цель воспитания для всех граждан. Он видел ее в стремлении к благу  всего общества, в согласовании личного  интереса каждого человека с “благом  нации”. Утверждая всемогущество  воспитания он, однако, отрицал индивидуальные различия в детях.

Атеист Гельвеций требовал, чтобы общественное воспитание было вырвано из рук духовенства и  сделано безусловно светским. Он предлагал покончить с засилием латыни в школах и вооружить учащихся реальными знаниями: они должны основательно изучать естественнонаучные предметы, родной язык, историю, мораль, политику, поэзию.

Резко осуждая схоластические методы обучения в феодал ьной школе, Гельвеций требовал, чтобы обучение было наглядным и строилось по возможности на личном опыте ребенка учебный материал, считал он, должен стать простым и понятным учащимся.

Гельвеций признавал право  всех людей на образование, считал, что женщины должны получать равное с мужчинами образование.

Гельвеций считал, что все  люди с нормальной физической организацией обладают от природы равными способностями  и возможностями к развитию. Он решительно отвергал реакционные мнения о неравенстве умственного развития людей, обусловленном их социальным происхождением, расовой или национальной принадлежностью. На самом деле,. заявлял он, причина неравенства коренится в социальных условиях, не позволяющих большинству людей получить правильное воспитание, развить свои способности.

Гельвеций убедительно доказывал  преимущества общественного воспитания перед семейным. Только в светских школах, находящихся в руках государства, утверждал он, можно обеспечить должный подбор учителей, приучить детей, к соблюдению твердого порядка, воспитать подлинных патриотов. Справедливо настаивая на том, чтобы учителями были люди просвещенные, он считал необходимым улучшить их материальное положение, окружить их всеобщим уважением.

Понимание Гельвецием содержания морали, а следовательно, и нравственного воспитания отражало, как и все его учение, интересы революционной буржуазии.

Ребенок, по мнению Гельвеция, не рождается добрым или злым, его  делают тем или другим общественная среда и воспитание. Если с помощью  религиозного катехизиса можно запечатлеть  в нем нелепые религиозные  наставления, то тем более, полагает он, имеется полная возможность создать  у молодежи посредством подлинно нравственных воззрений правильные представления о справедливости, истине и пользе.

Учение Гельвеция было исторически прогрессивным и  послужило одним из идейных источников утопического социализма. Говоря о  французском материализма, в частности о Гельвеций, Маркс и Энгельс указывали: “Не требуется большой остроты ума, чтобы усмотреть необходимую связь между учением материализма о прирожденной склонности людей к добру и равенстве их умственных способностей, о всемогуществе опыта, привычки, воспитания, о влиянии внешних обстоятельств на человека, о высоком значении промышленности, о правомерности наслаждения и т. д.—и коммунизмом и социализмом. Если человек черпает все свои знания, ощущения и пр. из чувственного мира и опыта, получаемого от этого мира, то надо, стало быть, так устроить окружающий мир, чтобы человек в нем познавал и усваивал истинно человеческое, чтобы он познавал себя как человека

Педагогические  идеи Дени Дидро

 Дени Дидро (1713—1784)—один из виднейших французских материалистов XVIII в. Как и все представители этого направления, Дидро был материалистом снизу (в объяснении природы) и идеалистом сверху (в трактовке общественных явлений). Он признавал материальность мира, считал движение неотделимым от материи, мир познаваемым, решительно выступал против религии.

Стоя на позициях материалистического  сенсуализма, Дидро считал источником знания ощущения. Но в отличие от Гельвеция он не сводил к ним сложный. процесс познания, а признавал, что второй его ступенью является переработка ощущений разумом. Он также полагал, что “мнения правят миром”, и ошибочно связывал возможность переустройства общества не с революцией, а с изданием мудрых законов и распространением просвещения, правильным воспитанием. Свои мысли о воспитании он изложил в основном в произведении “Систематическое опровержение книги Гельвеция “О человеке”.

Дидро отвергал утверждение  Гельвеция о всемогуществе воспитания и отсутствии у людей индивидуальных природных различий. Он стремился  ограничить те крайние выводы, к  которым пришел Гельвеций. Так, Дидро  писал: “Он (Гельвеций) говорит: Воспитание значит все.

Скажите: Воспитание значит много.

Он говорит: Организация  не значит ничего.

Скажите: Организация значит меньше, чем это обычно думают...

Он говорит: Воспитание —  единственный источник различия между  людьми

Скажите: Это один из главных  источников”.

Признавая, что при помощи воспитания можно достигнуть многого, Дидро отмечал значение для формирования человека его физической организации, его анатомо-физиологических особенностей. Он также не соглашался с положением Гельвеция о том, что мышление может быть сведено к способности  ощущать. Умственные операции зависят, по мнению Дидро, от определенного состояния  и организации мозга. Люди имеют, говорил он, разные природные задатки  и особенности; природная организация, физиологические особенности людей  предрасполагают их природные задатки  к развитию, но их проявление целиком  зависит от общественных причин, в  том числе и от воспитания. Дидро  справедливо полагал, что воспитатель  сможет достигнуть больших результатов, если он будет стремиться развить  присущие ребенку от природы положительные  задатки и заглушить дурные. Призыв Дидро учитывать природные особенности! ребенка, развивать его индивидуальность заслуживает положительной оценки.

Дидро правильно утверждал, что благоприятными задатками наделены от природы все люди, а не только избранные. Мало того, он говорил, что  люди из народа значительно чаще являются носителями гениальности и талантов, чем представители знати: “Число хижин и прочих частных жилищ  относится к числу дворцов, как  десять тысяч к единице, и соответственно с этим мы имеем десять тысяч шансов против. одного за то, что гений, талант и добродетель скорее выйдут из стен хижины, нежели из стен дворца”. Порочный общественный строй, по мнению Дидро, лишает детей из народа хорошего воспитания и образования и является причиной гибели многих скрытых талантов. Великий просветитель ратовал за всеобщее, бесплатное начальное обучение “от первого министра до последнего крестьянина”, за то, чтобы каждый умел читать, писать и считать. Он предлагал изъять школы из ведения церкви и передать их в руки государства; которому надлежит позаботиться о доступности школы, организовать материальную помощь детям бедняков, бесплатное питание и т. д. Протестуя против сословной организации образования, Дидро писал, что двери школ должны быть “одинаково открыты для всех детей народа... потому что было бы столь же жестоким, сколь и нелепым обрекать на невежество. людей, занимающих низшее положение в обществе”.

Дидро восставал против засилия в школах классического образования и на первый план выдвигал реальные знания; в средней школе, считал он, все учащиеся должны изучать математику, физику и естественные науки, а также гуманитарные предметы.

Уделяя большое внимание учителю, Дидро требовал, чтобы он глубоко знал предмет, который преподает, был скромным, честным и обладал  другими высокими нравственными  качествами. Он предлагал создать  учителю хорошие материальные условия, позаботиться о нем в случае болезни  и инвалидности.

Педагогические взгляды  французских материалистов XVIII в., неразрывно связанные с их философской концепцией, отражали накануне революции 1789 г. требования буржуазии в области просвещения. Они нашли свое выражение в  наиболее передовых проектах организации  народного образования, созданных  в период французской буржуазной революции, и были в дальнейшем развиты  на иной социальной основе социалистами-утопистами.

Педагогическая  деятельность и теория Иоганна Генриха  Песталоцци

 Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827) — швейцарский педагог-демократ, посвятил свою жизнь воспитанию и обучению детей народа. В его время Швейцария переходила от феодализма к капиталистическим отношениям, что сопровождалось обнищанием значительной части крестьянства. Обезземеленные крестьяне, зарабатывавшие жалкие гроши непосильным трудом на мануфактурах и возникающих в Швейцарии бумагопрядильных фабриках, были вынуждены отдавать туда и своих детей, которых владельцы предприятий также безжалостно эксплуатировали. Всю свою жизнь Песталоцци стремился улучшить положение трудящихся и их детей.

Жизнь и деятельность Песталоцци

Песталоцци родился в  г. Цюрихе, в семье врача. Рано лишившись  отца, он воспитывался матерью и  преданной семье служанкой из крестьян. Образование получил в родном городе, в начальной, потом в латинской средней школе и, наконец, в высшем учебном заведении гуманитарного направления.

Передовая студенческая молодежь, к которой принадлежал Песталоцци, организовала кружок “патриотов”, находившийся под влиянием идей французских просветителей, и в первую очередь Руссо. Члены  кружка занимались разоблачением должностных  лиц, которые злоупотребляли властью  и притесняли народ, они добивались проведения в Швейцарии буржуазно-демократических  реформ. Цюрихские власти подвергли кратковременному аресту нескольких активных членов кружка, в том числе и Песталоцци.

Выйдя из тюрьмы, Песталоцци, не завершив своего образования, поселился  в деревне, в имении Нейгоф, чтобы организовать образцовое сельское хозяйство, которое могло бы наглядно показать крестьянам, как улучшить свое положение. Но этот утопический замысел, естественно, окончился неудачно, и Песталоцци стал искать новые пути применения своих сил на пользу народа.